Система работы с музыкально-одарёнными детьми старшего дошкольного возраста в условиях реализации Федеральных государственных образовательных стандартов

Размещено на http: //www. allbest. ru/

Негосударственное образовательное учреждение дополнительного профессионального образования

«ЦЕНТР СОЦИАЛЬНО-ГУМАНИТАРНОГО ОБРАЗОВАНИЯ»

ПРОЕКТНАЯ РАБОТА

Тема проекта:

«Система работы с музыкально-одарёнными детьми старшего дошкольного возраста в условиях реализации Федеральных государственных образовательных стандартов»

Автор проекта: Маштакова А.М.

Научный руководитель:

Блинова Ю.Л. к.пс.н.

Куратор: Валькова Т.А. к.пс.н.

Казань 2018

Содержание

Введение

1. Цели и задачи проекта

2. Проектное решение

3. Жизненный цикл и этапы реализации проекта

4. Программа проектных мероприятий

5. Ресурсное обеспечение проекта

6. Ожидаемые результаты реализации проекта

7. Основные критерии и показатели эффективности реализации проекта

Заключение

Используемая литература

Глоссарий

Приложения

Введение

Более одаренные люди ведут общество вперед, облегчая остальным условия жизни. Генри Форд

В современных условиях развития нашего общества проблема изучения детской музыкальной одарённости является одной из важнейших в научном направлении. Современная наука рассматривает музыкальность не только как концентрацию эмоционального, но и интеллектуального начала.

Федеральный государственный образовательный стандарт дошкольного образования направлен на решение такой задачи, как создание благоприятных условий развития детей в соответствии с их возрастными и индивидуальными особенностями и склонностями, развития способностей и творческого потенциала каждого ребенка как субъекта отношений с самим собой, другими детьми, взрослыми и миром [п. 1.6,4]. На современном этапе, в условиях реализации ФГОС, проблемой развития музыкально-творческих способностей детей занимаются музыканты, педагоги и психологи: Л.Ф. Блинова, Ю.Л. Блинова, Л.П. Стрелкова, В.П. Анисимов.

Проект «Система работы с музыкально-одарёнными детьми старшего дошкольного возраста в условиях реализации ФГОС» разработан музыкальными руководителями: Маштаковой А.М., Воробьевой Э.А. Деятельность по реализации проекта предусматривает вовлечение музыкального руководителя, воспитателя, педагога-психолога, родителей. В ходе реализации проекта с детьми дошкольного возраста предусматривается организация музыкально-творческого занятия 1 раз в неделю. Срок реализации проекта 6 месяцев.

Проект направлен на создание благоприятной атмосферы для раскрытия таланта и развитие музыкально-творческих способностей у детей старшего дошкольного возраста.

Новизна проекта заключается в том, что авторами разработана и представлена программа развития музыкально-творческих способностей дошкольников путём дифференцированного подхода в реализации музыкального воспитания в дошкольной образовательной организации.

Раскрытие природных способностей детей становится возможным при строгом следовании законам природного развития, при этом задача педагога заключается в создании условий для развития и реализации способностей и индивидуальных возможностей ребенка. В качестве таких условий выступает специально организованная среда, которая способствует развитию творческих способностей детей.

Актуальность проекта

Дискуссии о природе одарённости в психологии начали появляться вначале XX века. Проблемой музыкальной одаренности в отечественной и зарубежной педагогике занимались такие учёные как Б.Г. Ананьев, М.Г. Арановский, Л.А. Баренбойма, Н.Е. Ветлугина, Д.К. Кирнарская, А. Н. Сохор, К.В. Тарасова, Б.М. Теплов, Ю.А. Цагарелли, Г.М. Цыпин.

Б.М. Теплов понимал музыкальность как компонент музыкальной одарённости, а музыкальную одаренность в свою очередь, как «качественно-своеобразное сочетание общих и специальных способностей, от которого зависит возможность успешного занятия музыкальной деятельностью» [10, c.25].

Б.Г. Ананьев определял музыкальность «как синтетическое выражение музыкальной одаренности» [3, с. 306].

Произошедшие изменения в системе образования позволили по-новому увидеть проблему одарённости детей. Выявление детей, обладающих музыкально-творческими способностями, представляет известную трудность. Спектр исследований одарённости разнообразен. В области музыкальной одарённости большой теоретический и эмпирический материал. Решение вопроса структуры музыкальной одарённости, определение индивидуальных и возрастных особенностей музыкально-одарённых детей может способствовать наиболее раннему их выявлению, оптимизации процесса развития одарённых детей, раскрытию творческого и личностного потенциала ребёнка. К.В. Тарасова считает, что «комплекс музыкальности представляет собой многоуровневую систему собственно музыкальных общих и частных способностей, ответственных за формирование художественно-музыкального образа» [7, c.22].

Оценка ребенка, как одарённого, не является самоцелью. Выявление одарённых детей необходимо для постановки адекватных задач их развития и воспитания, а также оказания им психологической помощи и поддержки. Одарённые дети могут доставить некоторые проблемы в условиях развития дошкольной организации. Прежде всего, это связано с их опережающим развитием. Довольно часто одарённые дети не хотят подчиняться общим требованиям, не хотят изучать поэтапно то, что им уже давно известно. Целью нашей работы стало создание условий для проявления каждым ребёнком своих творческих способностей и интересов, развитие познавательного интереса, обеспечение возможности творческой самореализации личности в музыкальной деятельности.

Федеральный государственный образовательный стандарт, зарегистрированный в Минюсте РФ 14 ноября 2013 года, в соответствии с приложением дошкольного образования п.п. 1, 1.6, 7 гласит «...обеспечения вариативности и разнообразия содержания Программ и организационных форм дошкольного образования, возможности формирования Программ различной направленности с учетом образовательных потребностей, способностей и состояния здоровья детей». Именно в дошкольном периоде закладываются базовые характеристики, которые в дальнейшем будут определять творческую направленность человека. Работа с одарёнными и способными детьми, их поиск, выявление и развитие должны стать одним из важнейших аспектов деятельности образовательного учреждения.

Таким образом, выявляется противоречие между необходимостью в развитии одарённых детей и недостаточным количеством специальных программ для самореализации личности.

1. Цель и задачи проекта

Цель проекта: Разработать систему работы для выявления, поддержки и развития музыкально-одарённых детей старшего дошкольного возраста.

Задачи проекта:

1. Изучить методическую литературу по теме: «Система работы с музыкально-одарёнными детьми старшего дошкольного возраста в условиях реализации ФГОС».

2. Организовать и осуществить диагностику музыкальных особенностей развития творческих способностей детей.

3. Разработать и реализовать программу сопровождения музыкально-одарённых детей старшего дошкольного возраста.

Целевая группа проекта:

Старшие дошкольники.

2. Проектное решение:

Программа сопровождения музыкально-одарённых детей старшего дошкольного возраста «Взгляд в будущее»

Пояснительная записка

В сфере современного дошкольного музыкального образования, в условиях реализации ФГОС, образовательная деятельность требует обеспечить равные условия и возможности для каждого ребёнка в области музыкального образования. Проблема работы с одарёнными детьми является очень актуальной для современного общества. В наше время становится необходимым научить мыслить ребёнка нестандартно, творчески. Именно поэтому достаточно важным является определение основных задач и направления работы с одарёнными детьми. Исследователями выделены определенные сензитивные периоды в развитии музыкальности, которые обусловливаются динамикой созревания центральной нервной системы, формированием органов слуха, движения, структуры эмоциональной саморегуляции и интеллекта.

Музыкальные способности относятся к специальным способностям человека, которые необходимы для успешных занятий именно музыкальной деятельностью и определяются самой природой музыки как таковой (Б.М. Теплов).

Всё больше современных педагогов придерживаются мысли, что ребёнку нужно давать не только необходимую информацию, но и создавать благоприятную атмосферу для раскрытия его талантов и способностей. Нет сомнения в том, что все дети талантливы, нередко это скрыто от окружающих. Как сказал известный французский писатель Антуан де Сент-Экзюпери: «Слишком много на свете людей, которым никто не помог пробудиться…»

Найти, раскрыть, способствовать развитию талантов ребёнка - одна из важнейших задач педагога. Поэтому возникла необходимость создания специальной программы сопровождения музыкально-одарённых детей «Взгляд в будущее».

Цель программы: Создание условий для развития, реализации музыкальных и творческих способностей ребёнка с учётом его возрастных и индивидуальных психологических особенностей.

Задачи программы:

1. Развивать природные музыкальные способности.

2. Развивать коммуникативные способности, творческое использование музыкальных впечатлений в повседневной жизни.

3. Формировать потребность к самовыражению в эстетической деятельности.

4. Стимулировать ребёнка к творческой импровизации.

5. Организовать просветительскую работу с воспитателями, педагогом-психологом и родителями, вовлечь их в процесс в качестве активных участников и партнёров.

Принципы программы:

1. Системность занятий.

2. Усложнение репертуара по сравнению с типовой программой.

3. Креативность и эмоциональность педагога.

4. Связь с семьей.

5. Принцип индивидуализации и дифференциации обучения.

6. Принцип максимального разнообразия предоставленных возможностей для развития личности.

Основные направления работы:

1. Диагностика - как неотъемлемая часть развития интеллекта, его исходное начало.

2. Создание благоприятных условий для реализации творческого потенциала одарённых детей.

3. Развитие музыкально-творческих способностей воспитанников.

4. Поощрение - стимулирование дальнейшей творческой деятельности.

Методы диагностики в ходе реализации программы:

* технология педагогического наблюдения;

* беседы;

* мониторинг;

• ведение карты одарённости по методике А. И. Савенкова.

• специальные методы (деятельность психолога - тестовые задания, анкетирования родителей, педагогов)

• конкурсы, фестивали.

Психолого-педагогическое сопровождение музыкально-одаренных детей

Задачи сопровождения:

1. Создать специальные условия для развития одарённости ребенка.

Реализация: исследовательская, развивающая, методическая, организационная работы.

2. Создать условия для развития субъектной позиции одарённого ребёнка. Реализация: взаимодействие в системе «педагог - ребёнок - родитель».

3. Отслеживать особенности развития одарённости ребёнка на различных возрастных этапах. Получаемые показатели сравнивать с содержанием психолого-педагогического статуса, возрастными возможностями. Реализация: педагогическая и психологическая диагностики, развивающая педагогическая деятельности.

Принципы сопровождения:

* защита интересов ребенка;

* учёт специфики возрастного и индивидуального развития;

* принцип личностно-ориентированного подхода к ребенку;

* принцип построения развивающей работы на основе диагностики;

* выстраивание программы сопровождения одаренного ребенка, привлечение педагогов дополнительного образования, родителей к ее реализации;

* осуществление мониторинга действенности программы и выстраивание новой в случае неэффективности первой программы;

* любовь к ребенку и, как следствие, принятие его как личности, сопереживание, терпимость и терпение, умение прощать;

* ожидание успеха в решении затруднений ребенка, готовность оказать содействие и прямую помощь при решении затруднений, отказ от субъективных оценок и выводов;

* признание права ребенка на свободу поступка, выбора, самовыражения, собственное волеизъявление (право на «хочу» и «не хочу»);

* поощрение и одобрение самостоятельности и уверенности в его сильных сторонах, стимулирование самоанализа, рефлексии;

* умение быть товарищем, партнером, символическим защитником для ребенка;

* систематическое осуществление педагогами самоанализа, самоконтроля, рефлексии.

Этапы реализации программы:

I этап - диагностико-организационный.

Цель: Подготовить условия для формирования системы работы с одарёнными детьми старшего дошкольного возраста в ДОО.

Задачи:

* изучение нормативной базы;

* анализ материально-технических, педагогических условий реализации программы;

* разработка программы работы с талантливыми и одаренными детьми.

II этап - реализационный.

Цель: апробация системы работы с талантливыми и одарёнными детьми.

Задачи:

* диагностика способностей воспитанников старшего дошкольного возраста;

* формирование методической основы с талантливыми и одаренными детьми;

* повышение педагогической компетентности педагогов и родителей в области работы с талантливыми и одаренными детьми.

III этап - аналитический.

Цель: переход системы работы с талантливыми и одарёнными детьми в режим функционирования.

Задачи:

* анализ итогов реализации программы;

* осуществление преемственности в воспитании и развитии талантливых и одарённых детей на всех этапах воспитания и развития в ДОО.

Педагогические технологии в реализации творческих заданий:

ь выражение своего «Я» средствами музыкальной выразительности;

ь создание своего собственного музыкально-творческого продукта.

ь импровизация в музыкально-творческом процессе как условие для свободы творческой деятельности.

ь подготовка концертного репертуара. Песенный репертуар подбирается в соответствии с реальной возможностью его освоения, с желанием ребёнка. Имеет место варьирование.

Основные формы творческих заданий:

· Восприятие музыки. Очень важно наблюдать за развитием образности и интонационной выразительности речи воспитанника на занятиях, досуговых мероприятиях. Это один из обширнейших источников познания и стимулирования творческой деятельности детей.

· Пластическое интонирование - это один из способов, одна из возможностей “проживания” образов, когда любой жест, движение становятся формой эмоционального выражения содержания. Движения музыканта подчас “договаривают” тайный смысл музыки, который слышит только этот музыкант. Приём исполнения музыки движением, жестом помогает воспитанникам ощутить протяженность фразы или несимметричность фразировки, почувствовать в пульсации характер того или иного произведения, показать особенности развития, развертывания музыки, а также проявить себя в творческом поиске.

· Инструментальное музицирование - это творческий процесс восприятия музыки через игру на музыкальных инструментах. Инструментальное музицирование самым тесным образом связано со слушанием музыки, вокально-хоровым исполнением, импровизацией. Благодаря игре на инструментах хорошо формируется слуховые представления, чувство ритма, тембра, динамики. Развивается самостоятельность в действиях ребенка, его внимание и организованность. Инструментальное музицирование вызывает восторг, радость у учеников, желание у каждого попробовать свои силы, поэтому эта деятельность важна для общего музыкального и творческого развития.

· Музыкально-исполнительская и сочинительская деятельность - именно этот вид деятельности помогает осознать ребенку основные законы музыкального языка и овладеть специальными знаниями, умениями, навыками, необходимыми для музыкального развития.

Занятия интегрированного типа - одна из нестандартных форм творческих занятий по развитию творческих способностей.

Предполагаемые результаты реализации программы:

· развитие эмоциональности ребёнка как важнейшей основы его внутреннего мира и способности воспринимать, переживать и понимать музыку;

· умение пользоваться голосовым аппаратом, петь без напряжения, легко, напевно, выразительно голосом передавать средства музыкальной выразительности;

· умение пользоваться мимикой, передавать в позе, жестах, движениях разнообразную гамму чувств, исходя из музыки и содержания композиции;

· проявление музыкального творчества, любовь к импровизации в пении, движениях, игре на музыкальных инструментах.

· формирование знаний основ музыкальной культуры;

· развитие потенциальных возможностей ребенка и интеграции его в обществе.

Оборудование:

1. Фортепиано

2. Детские музыкальные инструменты из подручного материла

3. Ноутбук

4. Музыкальный центр

5. Проектор, экран

6. Аудио и видео записи

Тематическое планирование музыкальной деятельности

музыкальный одарённость образовательный педагогический

Сроки	Программное содержание	Репертуар
Октябрь «Музыкальное путешествие»	1.Приветствие Установление контактов, психологическая настройка на работу 2.Фонопедические упражнения 3. Инструментальное музицирование. Упражнения для распевания Работа в парах: один ребёнок играет, второй поёт. Пропевать с разной интонацией и темпом 5. Восприятие музыки Знакомство с песней. Выбор песенного репертуара	Музыкальное приветствие-попевка «Утро» «Лесенка вверх и вниз» Песенный репертуар. («Чтоб выучиться пению» О. Анофриев; «Я пою» И.Крутой; «Волшебник-недоучка» А.Зацепин; «Дети Земли» А. Петряшева) Песни по выбору детей
Ноябрь «По следам поющих ноток»	1.Приветствие Установление контактов, психологическая настройка на работу 2. Артикуляционная гимнастика Развивать речевой аппарат 3. Инструментальное музицирование. Упражнения для распевания. Работа в парах: один ребёнок играет, второй поёт. Пропевать с разной интонацией и темпом 4. Песни Пропевание с разной интонацией, темпом. Петь на одном звуке. Учить детей использовать различные эмоциональные выражения: грустно, радостно, удивлённо. 5. Сочинительская деятельность	Приветствие по выбору детей «Коза-дереза» «Я пою, хорошо пою» Песни по выбору детей Поздравление ко Дню Матери
Декабрь «Что прячется под ёлкой»	1.Приветствие. Установление контактов, психологическая настройка на работу. 2.Фонопедические упражнения. 3. Чистоговорки. Скороговорки. Учить детей четко проговаривать текст, включая в работу артикуляционный аппарат. 4. Упражнения для распевания. Закреплять у детей умение чисто интонировать при поступенном движении мелодии, удерживать интонацию на одном повторяющемся звуке; точно интонировать интервалы. Упражнять в точной передаче ритмического рисунка мелодии хлопками во время пения. 5. Пластическое интонирование.	Музыкальное приветствие-попевка «Воет вьюга» «Говорил попугай попугаю», «четыре чёрненьких, чумазеньких» Поступенные попевки на привычные слоги. Упражнения с приёмом «Хлопок» на точную передачу ритмического хлопка проигрываемой мелодии. Театрализованная деятельность «Щелкунчик»
Январь «Мы - маленькие звёзды»	1.Приветствие. Установление контактов, психологическая настройка на работу. 2.Фонопедические упражнения. 3. Инструментальное музицирование. Упражнения для распевания. Работа в парах: один ребёнок играет, второй поёт. Пропевать с разной интонацией и темпом. 4.Музыкально-исполнительская деятельность. 5. Песни. Побуждать детей к активной вокальной деятельности.	Приветствие по выбору детей. «Кто как кричит» «Дили-дили-дон» Импровизированный концерт в рамках занятия, с участием родителей. Песни по выбору детей.

3. Жизненный цикл и этапы реализации проекта

Сроки реализации проекта: сентябрь - февраль

Этапы реализации проекта:

1. Подготовительный с 1 сентября по 1 октября

2. Основной со 1 октября по 1 февраля

3. Заключительный с 1 февраля по 28 февраля

4. Программа проектных мероприятий

№	Комплекс мер	Место проведения	Срок проведения	Ответственный
Этап 1
11	Изучение научно-методической литературы, изучение ФГОС	Методический кабинет	с 1 по 10 сентября	Музыкальный руководитель, воспитатель, педагог-психолог
2	Анализ интернет-ресурсов по данной теме	Методический кабинет	с 1 по 10 сентября	Музыкальный руководитель
3	Подбор необходимых материалов	Методический кабинет	с 10 по 15 сентября	Музыкальный руководитель
4	Предварительная диагностика	Музыкальный зал	с 15 сентября по 1 октября	Музыкальный руководитель
Этап 2
1	Занятия с детьми старшего дошкольного возраста, развитие музыкально-творческих способностей путём дифференцированного подхода в реализации музыкального воспитания.	Музыкальный зал	С 1 октября по 1 февраля	Музыкальный руководитель
2	Методические рекомендации для педагогов по программе сопровождения музыкально-одарённых детей «Взгляд в будущее»	Методический кабинет	1 октября	Музыкальный руководитель
4	Памятка для родителей «по программе сопровождения музыкально-одарённых детей «Взгляд в будущее»	Методический кабинет	12 октября	Музыкальный руководитель
6	Участие в конкурсе	ЦДЮТ	Декабрь	Музыкальный руководитель
7	Открытое занятие для родителей	Музыкальный зал	Январь	Музыкальный руководитель, методист, педагог-психолог, воспитатели, родители
Этап 3
1	Итоговая диагностика	Методический кабинет	с 1 февраля по 15 февраля	Музыкальный руководитель, воспитатель, педагог-психолог
2	Подведение итогов проекта и его эффективности	Методический кабинет	Февраль	Музыкальный руководитель, педагог-психолог, методист

5. Ресурсное обеспечение проекта

Наименование	Количество	Примечание
Фортепиано	1	--------
Ноутбук	1
Музыкальный центр	1
Детские музыкальные инструменты из подручного материала	По количеству детей	Изготовленные своими руками
Видеопроектор	1
Видеоролики изучаемого репертуара	---------	---------
Художественные изображения нотной грамоты		Мажор, минор, ноты

6. Ожидаемые результаты реализации проекта

Реализация проекта приведет к следующим результатам:

- внедрение программы сопровождения музыкально-одарённых детей старшего дошкольного возраста «Взгляд в будущее».

- повышение уровня развития восприятия музыки у музыкально-одарённых детей старшего дошкольного возраста,

­ повышение профессиональной компетентности педагогов и родителей по вопросам развития и поддержки музыкально-одарённых детей старшего дошкольного возраста;

­ внедрение новых технологий в воспитательно-образовательный процесс учреждения;

­ создание сплочённого детского коллектива с учетом индивидуальных особенностей каждого ребенка;

­ активность педагогов образовательного учреждения в составлении методических рекомендаций для родителей по развитию и поддержке музыкально-творческих способностей у детей старшего дошкольного возраста.

7. Основные критерии и показатели эффективности реализации проекта

1	2	3
Критерий эффективности	Единица измерения	Измеритель
Музыкальные навыки	Уровень	Традиционный тест при поступлении в музыкальную школу
Музыкальное мышление	Уровень	Диагностика музыкально-творческого мышления (Тарасова К.В., Кузьмина В.Е., Исаева И.Е)
Креативность	Уровень	Опросник креативности Дж. Рензулли (в адаптации Е.Е. Туник)

Заключение

Воспитание и развитие одарённых и талантливых детей является важнейшим условием формирования творческого потенциала общества, развития науки и культуры, всех областей производства и социальной жизни. Анализируя психолого-педагогическую и методическую литературу, мы пришли к выводу о том, что проблема поиска оптимальных путей развития одарённых детей, поиска педагогических приемов и методов взаимодействия с ними остается актуальной на сегодняшний день. Для развития и реализации творческого потенциала детей с выраженной музыкальностью разработана программа для старших дошкольников «Взгляд в будущее» и были созданы условия для развития творческого потенциала музыкально-одарённых детей.

Используемая литература

1. Федеральный Государственный Образовательный Стандарт Дошкольного Образования. Приказ от 14 ноября 2013 г. № 30384

2. Ананьев Б. Г. Формирование одаренности. Склонности и способности. - Л., 1962.

3. Богоявленская Д.Б., Брушлинский А.В., Бабаева и др. «Рабочая концепция одаренности» под редакцией В.Д. Шадрикова, М., 1998.

4. Ветлугина Н. А. Музыкальное развитие ребенка. -М., 1968. -415 с.

5. Ильин Е.П. Психология творчества, креативности, одаренности. - СПб.: «Питер», 2009.

6. Выготский Л.С. Воображение и творчество в детском возрасте: Психологический очерк: Книга для учителя. - М.: Просвещение, 1991.

7. Зацепина М.Б. Культура -- основа развития ребенка дошкольного возраста: Монография. М.: РИЦ «МГГУ им. М.А. Шолохова», 2011.

8. Кирнарская Д.К. Психология музыкальной деятельности. Теория и практика. - М., 2003.

9. Козлова Е. А. К вопросу об одаренности детей // Молодой ученый. -- 2016. -- №21. -- С. 874-877.

10. Одаренный ребенок - Научно-практический журнал - М. «Одаренный ребенок», - 2013 - №6 - 160с

11. Овсянкина Г.П. Музыкальная психология: Учебник для факультетов музыки педагогических университетов, консерваторий и гуманитарных вузов. - СПб.: «Союз художников», 2007.

12. Радынова О.П. Музыкальные шедевры. Природа и музыка. - М.: ТЦ Сфера, 2009.

13. Ридецкая О.Г. Психология одаренности: Учебно-практическое пособие. - М.: Изд. центр ЕАОИ, 2010.

14. Тарасова К.В., Кузьмин В.Е., Исаева И.Е. Диагностика музыкальной одарённости детей дошкольного возраста. - М., 1994.

15. Тарасова К.В. Онтогенез музыкальных способностей . - М., 1988.

16. Теплов Б.М. Способности и одаренность // Учен, записки Гос. НИИ психологии. Т. 2. М., 1941.

17. Савенков А.И. Одаренные дети в детском саду и школе: Учеб. пос. для студентов высш. пед. учеб. заведений. М.: Изд. центр «Академия», 2002.

18. Сухачева Э. А. МУЗЫКАЛЬНАЯ ОДАРЕННОСТЬ КАК ПЕДАГОГИЧЕСКИЙ ФЕНОМЕН // Современные наукоемкие технологии. - 2008. - № 5. - С. 92-93;

19. Щербакова Е. В. Соотношение креативности с интеллектом и личностными особенностями. Психология XXI века: Материалы международной межвузовской научно-практической конференции студентов, аспирантов и молодых специалистов. СПб., 2005. С. 76-78.

Глоссарий

Апробация - это проверка работоспособности процессов, схем, моделей, методов, установленных теоретическим путём, проводимая в реальных условиях.

Дифференциация (разность, различие) - сторона процесса развития, связанная с разделением, расчленением развивающегося целого на части, ступени, уровни.

Дифференцированной подход - один из методов осуществления координированной деятельности, направленной за их учёт. Один из способов решения педагогических задач с учётом социально-педагогических особенностей групп воспитания, которые существуют в сообществе детей как структурные или неформальные объединения, или выделяются педагогом по сходным индивидуальным, личностным качествам учащихся.

Креативность - умение комбинировать, находить аналогии, реконструировать; склонность к смене вариантов, экономичность в решениях, рациональное использование средств, времени.

Способности - это психическое свойство личности, отражающее проявления таких ее особенностей, которые позволяют успешно заниматься и овладевать одним или несколькими видами деятельности.

Одарённость - качественно своеобразное сочетание способностей, необходимых для успешного выполнения какой-либо деятельности.

Одарённость - это мера генетически предопределенных и социально приобретенных возможностей человека адаптироваться к жизни.

Рефлексия (от позднелат. reflexion - обращение назад) - это обращение внимания субъекта на самого себя и на свое сознание, в частности, на продукты собственной активности, а также какое-либо их переосмысление

Фонопедические упражнения - упражнения, которые основываются на физиологии голосообразования и дидактических принципах и направлены на восстановление функциональной взаимосвязи между дыханием, артикуляцией и голосообразованием, дифференциация носового и ротового дыхания.

Приложение 1

Педагогическое наблюдение.

Выраженное стремление к музыкальной деятельности:

1. Проявляет интерес к музыке и всему, что с ней связано

2. Выражает желание петь, танцевать, выступать на сцене

3. В произвольной игре, в свободной деятельности использует элементы музыкального творчества

Доминирующие характеристики учебной и игровой деятельности:

1. Инициативность - безынициативность

2. Креативность, эвристичность - репродуктивность

3. Образность, эмоциональность - рациональность

4. Спонтанность - аккуратизм

5. Воля, упорство - мягкотелость, нерешительность

Характер общения и поведения на музыкальных занятиях:

1. Заинтересованность

2. Инициативность

3. Активность

Уровень развития творческих способностей (показатели психологической диагностики)

1. Высокий

2. Средний

3. Низкий

Уровень развития музыкальных способностей (мониторинг)

1. Высокий

2. Средний

3. Низкий

Методика «Карта одарённости»

Общая характеристика.

Эта методика создана А.И. Савенковым на основе методики Д. Хаана и М. Каффа. Она отличается от последней тем, что для упрощения обработки результатов было выровнено число вопросов по каждому разделу, а также был введён «Лист опроса», позволяющий сравнительно легко систематизировать полученную информацию. Методика адресована родителям (может применяться и педагогами). Возрастной диапазон, в котором она может применяться, от 5 до 10 лет. Методика рассчитана на выполнение двух основных функций:

Первая и основная функция - диагностическая. С помощью данной методики Вы можете количественно оценить степень выраженности у ребёнка различных видов одарённости и определить, какой вид одарённости у него преобладает в настоящее время. Сопоставление всех десяти полученных оценок позволит Вам увидеть индивидуальный, свойственный только Вашему ребёнку, «портрет развития его дарований».

Вторая функция - развивающая. Утверждения, по которым Вам придётся оценивать ребёнка, можно рассматривать как программу его дальнейшего развития. Вы сможете обратить внимание на то, чего, может быть, раньше не замечали, усилить внимание к тем сторонам, которые Вам представляются наиболее ценными.

Конечно, эта методика не охватывает всех возможных проявлений детской одарённости. Но она и не претендует на роль единственной. Её следует рассматривать как составную часть общего комплекта методик диагностики детской одарённости.

Инструкция.

Перед Вами 80 вопросов, систематизированных по десяти относительно самостоятельным областям поведения и деятельности ребёнка. Внимательно изучите их и дайте оценку ребёнку по каждому параметру, пользуясь следующей шкалой:

++ если оцениваемое свойство развито хорошо, чётко выражено, проявляется часто;

+ свойство заметно выражено, но проявляется непостоянно;

0 оцениваемое и противоположное свойства выражены нечётко, в проявлениях редки, в поведении и деятельности уравновешивают друг друга;

- более ярко выражено и чаще проявляется свойство, противоположное оцениваемому.

Оценки ставьте на листе ответов. Оценку по первому утверждению помещаем в первую клетку листа ответов, оценку по второму - во вторую и т.д. Всего на это должно уйти 20-25 минут.

Если Вы затрудняетесь дать оценку, потому что у Вас нет достаточных для этого сведений, оставьте соответствующую клетку пустой. Понаблюдайте за этой стороной Вашего ребёнка. А пока можете считать, что Вы получили «два» по этому параметру «в родительской школе».

Попросите других взрослых, хорошо знающих ребёнка, например бабушек и дедушек, дать свои оценки по этой методике. Потом можно легко вычислить средние показатели, что сделает результаты более объективными.

Лист вопросов.

1. Склонен к логическим рассуждениям, способен оперировать абстрактными понятиями.

2. Нестандартно мыслит и часто предлагает неожиданные, оригинальные решения.

3. Учится новым знаниям очень быстро, всё «схватывает на лету».

4. В рисунках нет однообразия. Оригинален в выборе сюжетов. Обычно изображает много разных предметов, людей, ситуаций.

5. Проявляет большой интерес к музыкальным занятиям.

6. Любит сочинять (писать) рассказы или стихи.

7. Легко входит в роль какого-либо персонажа: человека, животного и др.

8. Интересуется механизмами и машинами.

9. Инициативен в общении со сверстниками.

10. Энергичен, производит впечатление ребёнка, нуждающегося в большом объёме движений.

11. Проявляет большой интерес и исключительные способности к классификации.

12. Не боится новых попыток, стремится всегда проверить новую идею.

13. Быстро запоминает услышанное и прочитанное без специального заучивания, не тратит много времени на то, что нужно запомнить.

14. Становится вдумчивым и очень серьёзным, когда видит хорошую картину, слышит музыку, видит необычную скульптуру, красивую (художественно выполненную) вещь.

15. Чутко реагирует на характер и настроение музыки.

16. Может легко построить рассказ, начиная от завязки сюжета и кончая разрешением какого-либо конфликта.

17. Интересуется актёрской игрой.

18. Может чинить испорченные приборы, использовать старые детали для создания новых поделок, игрушек, приборов.

19. Сохраняет уверенность в окружении незнакомых людей.

20. Любит участвовать в спортивных играх и состязаниях.

21. Умеет хорошо излагать свои мысли, имеет большой словарный запас.

22. Изобретателен в выборе и использовании различных предметов (например, использует в играх не только игрушки, но и мебель, предметы быта и другие средства).

23. Знает много о таких событиях и проблемах, о которых его сверстники обычно не знают.

24. Способен составлять оригинальные композиции из цветов, рисунков, камней, марок, открыток и т.д.

25. Хорошо поёт.

26. Рассказывая о чём-то, умеет хорошо придерживаться выбранного сюжета, не теряет основную мысль.

27. Меняет тональность и выражение голоса, когда изображает другого человека.

28. Любит разбираться в причинах неисправности механизмов, любит загадочные поломки и вопросы на «поиск».

29. Легко общается с детьми и взрослыми.

30. Часто выигрывает у сверстников в разных спортивных играх.

31. Хорошо улавливает связь между одним событием и другим, между причиной и следствием.

32. Способен увлечься, уйти с головой в интересующее его занятие.

33. Обгоняет своих сверстников по учёбе на год или на два, т.е. реально должен бы учиться в более старшем классе, чем учится сейчас.

34. Любит использовать какой-либо новый материал для изготовления игрушек, коллажей, рисунков, в строительстве детских домиков на игровой площадке.

35. В игру на инструменте, в песню или танец вкладывает много энергии и чувств.

36. Придерживается только необходимых деталей в рассказах о событиях, всё несущественное отбрасывает, оставляет главное, наиболее характерное.

37. Разыгрывая драматическую сцену, способен понять и изобразить конфликт.

38. Любит рисовать чертежи и схемы механизмов.

39. Улавливает причины поступков других людей, мотивы их поведения. Хорошо понимает недосказанное.

40. Бегает быстрее всех в детском саду, в классе.

41. Любит решать сложные задачи, требующие умственного усилия.

42. Способен по-разному подойти к одной и той же проблеме.

43. Проявляет ярко выраженную, разностороннюю любознательность.

44. Охотно рисует, лепит, создаёт композиции, имеющие художественное назначение (украшения для дома, одежды и т.д.), в свободное время, без побуждения взрослых.

45. Любит музыкальные записи. Стремится пойти на концерт или туда, где можно слушать музыку.

46. Выбирает в своих рассказах такие слова, которые хорошо передают эмоциональные состояния героев, их переживания и чувства.

47. Склонен передавать чувства через мимику, жесты, движения.

48. Читает (любит, когда ему читают) журналы и статьи о создании новых приборов, машин, механизмов.

49. Часто руководит играми и занятиями других детей.

50. Движется легко, грациозно. Имеет хорошую координацию движений.

51. Наблюдателен, любит анализировать события и явления.

52. Способен не только предлагать, но и разрабатывать собственные и чужие идеи.

53. Читает книги, статьи, научно-популярные издания с опережением своих сверстников на год или два.

54. Обращается к рисунку или лепке для того, чтобы выразить свои чувства и настроение.

55. Хорошо играет на каком-нибудь инструменте.

56. Умеет передавать в рассказах такие детали, которые важны для понимания события (что обычно не умеют делать его сверстники), и в то же время не упускает основной линии событий, о которых рассказывает.

57. Стремится вызывать эмоциональные реакции у других людей, когда о чём-то с увлечением рассказывает.

58. Любит обсуждать научные события, изобретения, часто задумывается об этом.

59. Склонен принимать на себя ответственность, выходящую за рамки, характерные для его возраста.

60. Любит ходить в походы, играть на открытых спортивных площадках.

61. Способен долго удерживать в памяти символы, буквы, слова.

62. Любит пробовать новые способы решения жизненных задач, не любит уже испытанных вариантов.

63. Умеет делать выводы и обобщения.

64. Любит создавать объёмные изображения, работать с глиной, пластилином, бумагой и клеем.

65. В пении и музыке стремится выразить свои чувства и настроение.

66. Склонен фантазировать, старается добавить что-то новое и необычное, когда рассказывает о чём-то уже знакомом и известном всем.

67. С большой лёгкостью драматизирует, передает чувства и эмоциональные переживания.

68. Проводит много времени над конструированием и воплощением собственных «проектов» (модели летательных аппаратов, автомобилей, кораблей).

69. Другие дети предпочитают выбирать его в качестве партнёра по играм и занятиям.

70. Предпочитает проводить свободное время в подвижных играх (хоккей, баскетбол, футбол и т.д.).

71. Имеет широкий круг интересов, задаёт много вопросов о происхождении и функциях предметов.

72. Продуктивен, чем бы ни занимался (рисование, сочинение историй, конструирование и др.), способен предложить большое количество самых разных идей и решений.

73. В свободное время любит читать научно-популярные издания (детские энциклопедии и справочники) больше, чем читает художественные книги (сказки, детективы и др.).

74. Может высказать свою собственную оценку произведениям искусства, пытается воспроизвести то, что ему понравилось, в своём рисунке, игрушке, скульптуре.

75. Сочиняет собственные оригинальные мелодии.

76. Умеет в рассказе изобразить своих героев очень живыми, передаёт их характер, чувства, настроения.

77. Любит игры-драматизации.

78. Быстро и легко осваивает компьютер.

79. Обладает даром убеждения, способен внушать свои идеи другим.

80. Физически выносливее сверстников.

Лист ответов.

1	2	3	4	5	6	7	8	9	10
11	12	13	14	15	16	17	18	19	20
21	22	23	24	25	26	27	28	29	30
31	32	33	34	35	36	37	38	39	40
41	42	43	44	45	46	47	48	49	50
51	52	53	54	55	56	57	58	59	60
61	62	63	64	65	66	67	68	69	70
71	72	73	74	75	76	77	78	79	80

Обработка результатов.

Сосчитайте количество плюсов и минусов по вертикали (плюс и минус взаимно сокращаются). Результаты подсчётов напишите внизу, под каждым столбцом. Полученные суммы баллов характеризуют Вашу оценку степени развития у ребёнка следующих видов одарённости: интеллектуальная; творческая; академическая (научная); художественно-изобразительная; музыкальная; литературная; артистическая; техническая; лидерская; спортивная.

Тесты для определения музыкальных способностей (традиционный тест при поступлении в музыкальную школу)

Определение музыкального слуха.

Тест 1. Попросить ребёнка подойти к фортепиано и отвернуться. Сыграть по очереди два звука в разных регистрах (верхнем и нижнем) и спросить его, какой звук был ниже, а какой выше.

Тест 2. Нажать на фортепиано одну клавишу и спросить ребёнка, сколько прозвучало звуков. Затем нажать две клавиши одновременно и спросить, сколько звуков прозвучало теперь. Если ребёнок затрудняется с ответом, нажать те же клавиши по очереди.

Тест 3. Спеть ноту Ми первой октавы (например, на слог «ля» или простое «а») и попросить ребенка повторить. Затем спеть ноту Ля первой октавы и снова попросить повторить. Попробовать разные ноты, для того чтобы определить диапазон голоса ребёнка.

Тест 4. Спеть простую, короткую мелодическую фразу и попросить ребёнка повторить. Вот примеры таких фраз:

Определение чувства ритма.

Тест 1. Простучать в умеренном темпе простую ритмическую последовательность и попросить ребенка повторить. Повторить тест 2-4 раза, в зависимости от успехов ребенка, используя разные последовательности. Например, такие:



Тест 2. Попросить ребенка маршировать на месте под музыку. Исполнить или поставить запись любой популярной, маршевой музыки. Например, песню «Вместе весело шагать...».

Тест 3. Попросить ребёнка хлопать в ладоши под музыку (как это делают на концертах, когда публике нравится какая-нибудь песня).

Диагностика музыкального мышления.

Музыкальное мышление представлено двумя компонентами: репродуктивным и творческим.

1. Диагностика репродуктивного музыкального мышления.

С детьми старшего дошкольного возраста диагностика будет идти путем прослушивания ребенком музыкальных отрывков и их анализа (задача - представить, о чем музыка рассказывает, что напоминает, определить настроение). Проигрываются педагогом пьесы разного психологического содержания с яркими музыкальными образами. После - проходит беседа с ребенком о его чувствах, переживаниях, мыслях, отмечаются яркие проявления эмоций.

Анализируются высказывания ребенка по трем направлениям (Тарасова К.В., Кузьмин В.Е., Исаева И.Е.):

- Восприятие общего настроения музыкального произведения (Понимание общего образа, оригинальность и развернутость высказывания);

- Дифференцированное слышание музыки (средства музыкальной выразительности, использование музыкальных терминов);

- Мера выраженности эмоциональной реакции ребенка на прослушанную музыку.

2. Диагностика творческого музыкального мышления.

С детьми старшего дошкольного возраста процедура диагностики в этом параметре - это выполнение ребёнком задания по импровизации на свободную тему, а затем на заданный сюжет.

Анализ и обработка результатов производится по двум направлениям (В.Е. Кузьмин - Тарасова К.В., Кузьмин В.Е., Исаева И.Е.):

- Художественно-творческое (степень реализации образа, степень увлеченности процессом и степень самостоятельности творческой музыкальной деятельности);

- Конструктивное (ритмомелодическая структура, использование средств музыкальной выразительности, это регистры, фактура, динамика и гармония).

Опросник креативности Дж. Рензулли (в адаптации Е.Е. Туник)

Творческие характеристики.

1. Чрезвычайно любознателен в самых разных областях: постоянно задаёт вопросы о чём-либо и обо всём.

2. Выдвигает большое количество различных идей или решений проблем; часто предлагает необычные, нестандартные, оригинальные ответы.

3. Свободен и независим в выражении своего мнения, иногда горяч в споре; упорный и настойчивый.

4. Способен рисковать; предприимчив и решителен.

5. Предпочитает задания, связанные с «игрой ума»; фантазирует, обладает воображением («интересно, что произойдет, если...»); манипулирует идеями (изменяет, тщательно разрабатывает их); любит заниматься применением, улучшением и изменением правил и объектов.

6. Обладает тонким чувством юмора и видит смешное в ситуациях, которые не кажутся смешными другим.

7. Осознаёт свою импульсивность и принимает это в себе, более открыт восприятию необычного в себе (свободное проявление «типично женских» интересов для мальчиков; девочки более независимы и настойчивы, чем их сверстницы); проявляет эмоциональную чувствительность.

8. Обладает чувством прекрасного; уделяет внимание эстетическим характеристикам вещей и явлений.

9. Имеет собственное мнение и способен его отстаивать; не боится быть непохожим на других; индивидуалист, не интересуется деталями; спокойно относится к творческому беспорядку.

10. Критикует конструктивно; не склонен полагаться на авторитетные мнения без их критической оценки.

Лист ответов

(Шкала креативности)

Респондент ___________________________________________

(Ф.И.О. заполняющего)

Пожалуйста, оцените, используя четырёх балльную систему, в какой степени каждый ребёнок обладает вышеописанными творческими характеристиками. Возможные оценочные баллы: 4 - постоянно, 3 - часто, 2 - иногда, 1 - редко.

№ п/п	Ф.И.О.	Номера творческих характеристик	Сумма баллов
		1	2	3	4	5	6	7	8	9	10

Уровень креативности

Уровень креативности	Сумма баллов
Очень высокий	40-34
Высокий	33-27
Нормальный, средний	26-21
Низкий	20-16
Очень низкий	15-10

Театрализованная постановка «Щелкунчик»

Размещено на Allbest.ru

...