Теоретические предпосылки и практические результаты деятельности классного руководителя по формированию коллектива группы студентов колледжа

Размещено на http://www.allbest.ru/

Технологический колледж Императора Петра I,

Филиал Северного (Арктического) федерального университета

Теоретические предпосылки и практические результаты деятельности классного руководителя по формированию коллектива группы студентов колледжа

Елсакова Наталья Николаевна

преподаватель

Вышло таким образом, что после длительного периода работы преподавателем в системе ВО я перешла на работу в систему СПО, а именно в Технологический колледж, являющийся филиалом федерального университета. В колледже меня назначили классным руководителем одной из групп первокурсников. В Журнале классного руководителя, который выдается в нашем колледже, сформулирована цель работы классного руководителя, а именно: «создание условий для формирования конкурентоспособного специалиста, востребованного на рынке труда и обладающего высоким уровнем профессиональных компетенций». Для четкого понимания, какие именно условия на стадии обучения в колледже могут способствовать формированию востребованного профессионала, мне потребовался определенный теоретический «ликбез».

Изучение педагогической литературы выявило, что огромное влияние на процесс адаптации студентов, на их успеваемость, моральное и психологическое состояние оказывают взаимоотношения внутри коллектива. В этой связи особо важным в деятельности классного руководителя считается воспитание студентов и сплочение их в дружеский коллектив [1].

Под учебным коллективом понимается организованная группа, в которой ее члены объединены общими ценностями и целями деятельности, значимыми для всех членов, и в которой межличностные отношения опосредуются социально и личностно значимым содержанием совместной деятельности [2].

Отмечается, что учебный коллектив имеет двойственную структуру:

1) это объект и результат воздействий педагогов;

2) это относительно самостоятельное развивающееся явление, которое подчиняется особым социально-психологическим закономерностям [3].

Признаками коллектива являются:

1) общая социально значимая цель, совпадающая с общественными целями и не противоречащая господствующей идеологии, конституции, законам государства;

2) общая совместная деятельность для достижения поставленной цели;

3) отношение общественной зависимости - единство переживаний, связанных с достижением цели, и единство оценочных суждений (моральное единение); студент педагогический коллектив подготовка

4) общий выборный руководящий орган - демократические отношения, прямое и открытое избрание органов управления;

5) разумное сочетание личных и общественных интересов;

6) сплоченность, взаимопомощь, доброжелательность, здоровая критика и самокритика, взаимопонимание, защищенность, чувство локтя, соревнование - психологический климат [4].

Формирование коллектива проходит несколько этапов:

1) основано на требовании педагога к личности;

2) основано на требовании актива к личности;

3) коллектив достигает высокого уровня сплоченности, сознательности, организованности, ответственности членов коллектива [5].

Выделяют следующие педагогические условия формирования коллектива студентов в процессе учебно-профессиональной подготовки:

1) учет личностных особенностей каждого;

2) наличие социально значимой цели группы;

3) создание благоприятного социально-психологического климата;

4) выбор соответствующего стиля педагогического руководства;

5) включение студентов в различные виды коллективной деятельности [6].

Считаем целесообразным дополнение данного списка такими педагогическими условиями, как включение студентов в мероприятия, формирующие социальную значимость будущей профессии, мероприятия, формирующие нравственные ценности и здоровый образ жизни, а также учет социальных и образовательных характеристик студентов.

Предпосылками для утверждения здорового микроклимата в коллективе признаются эмоциональная близость в коллективе, общность понимания профессиональных ценностей, этических норм и принципов [7]. На достижение этого и направлена работа автора в качестве классного руководителя. Важно было по окончанию первого семестра оценить практические результаты по формированию коллектива группы, чтобы на их основе сделать определенные выводы.

Итак, наблюдения за студентами в процессе учебной и внеучебной деятельности показывали, что коллектив группы постепенно сплачивается. Однако некоторые студенты все же проявляли пассивность и уклонялись от участия как в коллективных, так и индивидуальных мероприятиях группы и колледжа, а отдельные студенты держались обособленно от коллектива.

Как показал анализ литературы, основным критерием оценки сформированности коллектива является состояние удовлетворенности или неудовлетворенности его членов. С целью диагностики сформированности коллектива были выбраны 3 специальные методики.

По методике «Диагностика уровня классного коллектива» (автор И.В. Золотухина) выявилось, что из всей группы один студент не хотел бы общаться ни с кем из одногруппников, хотя у него все-таки есть близкий человек в группе. Этот же студент указал, что он не общается с 20% группы, что составляет примерно пять человек. Два респондента указали имя студента, с которым им неприятно общаться. Но, в целом, можно судить, что студенты группы благожелательно относятся друг к другу.

Поскольку, важным показателем уровня развития коллектива является социально-психологический климат, то мы также использовали Методику оценки уровня психологического климата коллектива (автор А.Н. Лутошкин). Студентам нужно было оценить свойства психологического климата в группе. Опрос показал, что в группе, согласно «ключу» методики, наблюдается средняя степень благоприятности социально-психологического климата. Данная методика также позволила ранжировать свойства, способствующие сплочению, а также разобщению коллектива и определить стадию развития коллектива. Из пяти стадий, определяемых этой методикой, группа оказалась на второй - «Мягкая глина». Согласно методике, на этой стадии более заметны усилия по сплочению коллектива, хотя это могут быть только первые шаги. Не все получается, нет достаточного опыта взаимодействия, взаимопомощи, достижение какой-либо цели происходит с трудом. Скрепляющим звеном зачастую являются формальная дисциплина и требования старших. Отношения, в основном, доброжелательные, хотя не скажешь, что ребята всегда внимательны и предупредительны, готовы прийти друг другу на помощь. Если это и происходит, то изредка. Здесь существуют замкнутые приятельские группировки, которые мало общаются между собой. Настоящего, хорошего организатора среди студентов группы пока нет, или он не может себя проявить, или просто ему трудно, так как некому поддержать его.

Также для оценки психологической атмосферы в группе мы воспользовались Методикой А.Ф. Фидлера. Результаты этой методики показали, что социально-психологический климат находится на средней степени благоприятности, взаимоотношения внутри группы доброжелательные.

Подытожим, что результаты диагностики сформированности коллектива группы с использованием различных специальных методик совпали с результатами наблюдений. Можно констатировать, что взаимоотношения внутри коллектива, в основном, дружеские, психологическая атмосфера в группе довольно благоприятная. Вместе с тем, уровень развития коллективистских отношений находится пока на начальных стадиях. А это, естественно, требует дальнейшей работы по сплочению коллектива группы со стороны классного руководителя.

Таким образом, классный руководитель в группе колледжа является основным субъектом, реализующим цели и задачи СПО. Деятельность классного руководителя должна быть целенаправленной, системной, координирующейся с учебно-воспитательной программой колледжа, и в то же время быть личностно-ориентированной.

Литература

1. Малых, Е.А. Особенности работы классного руководителя со студенческим коллективом [Электронный ресурс]. Режим доступа: https://multiurok.ru/files/osobiennosti-raboty-klassnogho-rukovoditielia-so-

2. Сластёнин, В.А. и др. Педагогика: Учеб. пособие для студ. высш. пед. учеб. заведений / В.А. Сластёнин, И.Ф. Исаев, Е.Н. Шиянов; Под ред. В.А. Сластёнина. М.: Издательский центр «Академия», 2002. 576 с.

3. [Электронный ресурс]. Режим доступа: https://infopedia.su/13x127c3.html

4. Подласый, И.П. Педагогика: 100 вопросов - 100 ответов: учеб. пособие для вузов / И.П. Подласый. М.: ВЛАДОС-пресс, 2004. 365 с.

5. Макаренко А.С. Методика организации воспитательного процесса. Пед. соч.: В 8 т. М., 1983. Т. 1, 4.

6. Тулина Олеся Олеговна. Педагогические условия формирования коллектива студентов в процессе профессиональной подготовки в вузе: диссертация... кандидата педагогических наук: 13.00.01 Ставрополь, 2007 187 с.

7. Педагогика профессионального образования: Учеб. пособие для студ. высш. пед. учеб. заведений / Е. П. Белозерцев, А. Д. Гонеев, А. Г. Пашков и др.; Под. ред. В. А. Сластёнина. М.: Издательский центр «Академия», 2004. 368 с.

Размещено на Allbest.ru