Интегративная модель как способ построения педагогической системы
Роль интеграции в учебной деятельности, ее критерии и основные уровни. Закономерности построения педагогической системы поликультурного пространства. Установление взаимосвязей между объектами изучения, формирование синтеза науки, техники и производства.
| Рубрика | Педагогика |
| Вид | статья |
| Язык | русский |
| Дата добавления | 09.07.2020 |
| Размер файла | 14,5 K |
Отправить свою хорошую работу в базу знаний просто. Используйте форму, расположенную ниже
Студенты, аспиранты, молодые ученые, использующие базу знаний в своей учебе и работе, будут вам очень благодарны.
Размещено на http://allbest.ru
ГБПОУ «Кропоткинский медицинский колледж»
Интегративная модель как способ построения педагогической системы
О.Б. Михайленко, к.п.н., преподаватель
В рамках деятельности человека осуществляется такая важная черта, влияющая на развитие интеграции, как возможность и способность к выбору. Выбор, являющийся частью дифференциации и влияющий на развитие человека в различных сферах жизнедеятельности человека, тем не менее, является одной из предпосылок интеграции, так как следствием вариативных возможностей человеческого мозга является последующая интеграция на базе полученных творческим путем новых знаний.
М. Фуко считал, что в познании человек как «живое существо», расширяет «область действия своих функций, своих нейромоторных форм, своих физиологических закономерностей», и в то же время приостанавливает и ограничивает их, открывает себя к самой возможности представления». Для теории интеграции характерна актуализация дихотомии дифференциация-интеграция.
Содержание данной дихотомии является теоретико-методологической и проблемной предпосылкой самой теории интеграции в философии, психологии, педагогике.
Интеграция содержит снятие путем дифференциации и соответственно позволяет осуществлять процесс формирования поликультурного пространства на своей основе, позволяет формировать процесс «собирания» поликультурного содержания на основе региональных различий, подхватывая и объединяя разрозненные элементы содержания и тенденции развития культуры.
В результате теория и практика интеграции учебной деятельности в вузе становится системой рационального выбора между единством и многообразием культуры, и более того, способствует учету культурного своеобразия народов.
Интегральный эффект проявляется, с одной стороны, в стремлении к всестороннему развитию интегрируемых явлений (к расширению спектра используемых свойств элементов), а с другой, - в гармонизации внутренних связей между всесторонне развивающимися элементами.
Интеграция является сложным многовариантным процессом, проходит в своем развитии ряд уровней. Критериями интеграции могут выступать общие идеи, средства, приемы исследования окружающей действительности, сближение культур, общность видов деятельности, общность признаков и свойств различных объектов.
При определении уровней интеграции исследователи руководствуются не только представлениями о дидактических приёмах, конструировании межпредметных связей, но, зачастую, формируют свои представления об уровнях интеграции на основе общенаучных, общефилософских, методологических представлений, где интеграция выступает как процесс, в котором учитываются и уровень развития науки, и представления о самой интеграции и функциональные возможности различных систем, предполагающих интегративное движение.
В работах Б.В. Ахлибинского описаны три уровня интеграции, которые необходимы для разработки теоретической модели интеграции и важны для построения педагогической системы поликультурного пространства учебной деятельности.
Данные уровни интеграции как процесса представляют модель описания поликультурного содержания в рамках учебной деятельности, могут быть рассмотрены как модель изучения в рамках учебного процесса в вузе разнообразных достижений этносов в сфере культуры, науки, материального производства и технологий. К ним относятся:
уровень эмпирический (описательный), который объединяет фактические сведения из различных отраслей;
уровень теоретический, в рамках которого синтезируются современные фундаментальные теории;
уровень методологический, который интегрирует основные идеи различных методологических направлений.
Авторы также выделяют такое понятие как источники интеграции. Так, например, М.Н. Берулава в своих работах отмечает в качестве источников интеграции следующее:
научно-технический прогресс;
изменяющийся состав общественных, естественных и технических наук.
Научно-технический прогресс определяется М.Н. Берулавой в качестве основного источника интеграции. М.Н. Берулава имеет в виду тот аспект научно-технического прогресса, который формирует синтез науки, техники и производства. Поэтому автор определяет названный источник как источник установления взаимосвязей между объектами изучения, входящими в состав образования. интеграция поликультурный педагогический учебный
Однако при этом за границей изучения интеграции остаются социокультурные, антропологические факторы, которые, в конечном итоге, привлекли человечество к НТП, НТР и технологической революции последних десятилетий XX вв..
Таким образом, благодаря своим качественным характеристикам интеграция может являться моделью процесса формирования поликультурного пространства учебной деятельности в силу того, что:
во-первых, интеграция характеризуется упорядочиванием и соорганизацией отдельных элементов в некоторое целостное образование с появлением у последнего качественно новых (системных) свойств, что является, безусловно, необходимым для выхода на новое, поликультурное содержание образовательного пространства учебной деятельности;
во-вторых, сущностное содержание интеграции связано с дифференциацией и позволяет сформировать на основе реализации идеи интеграции в практике высшего образования механизм формирования поликультурного содержания учебного, образовательного пространства;
в-третьих, степень интеграции систем в ходе учебного процесса, интеграции учебных курсов и учебного материала внутри определенных курсов может являться показателем эффективности и напряженности образовательного пространства;
в-четвертых, являясь свойством развития любого объекта интеграция потенциально, внутренне, уже на уровне понятие содержит апелляцию к внутренней и внешней сфере объекта, затрагивая, таким образом, проблему взаимодействия социокультурного содержания учебной деятельности, расположенного в рамках общей внутренней системы макросоциальных ценностей, особенностей национальной системы образования и собственно содержания учебной деятельности и учебных курсов, а также наполнения поликультурным содержанием учебного материала учебных курсов.
Список используемых источников
1. Организационно-педагогические условия формирования поликультурного пространства в образовательной системе российской высшей школы: диссертация ... кандидата педагогических наук: 13.00.08 / Михайленко Ольга Борисовна.- Владикавказ, 2010.- 169 с.: ил. РГБ ОД, 61 11-13/722
Размещено на Allbest.ru
...Подобные документы
Теоретические вопросы изучения педагогической компетентности. Особенности рефлексии, как метакомпетентности. Этапы формирования педагогической компетентности в области рациональной организации учебной деятельности. Повышение профессионального мастерства.
курсовая работа [52,8 K], добавлен 18.06.2010Определение педагогической антропологии как человековедения, служащего воспитанию и обучению людей. Принципы и задачи педагогической антропологии как науки, ее место в структуре педагогической науки. Человек развивающийся как объект изучения педагогики.
контрольная работа [15,1 K], добавлен 20.12.2010Сущность педагогической рефлексии как элемента педагогической культуры родителей, особенности ее реализации родителями. Этапы, содержание и уровни сформированности данного критерия, условия и факторы ее развития, оценка состояния, роль и значение.
дипломная работа [112,2 K], добавлен 24.06.2015Предмет и задачи педагогической науки. Содержание основных категорий педагогики. Методы изучения коллектива и личности, применяемые учителем в педагогической работе. Факторы развития личности, их учет в организации воспитательно-образовательного процесса.
шпаргалка [116,5 K], добавлен 13.08.2010Сущность педагогической деятельности. Сравнительная характеристика профессионально-педагогической и общественно-педагогической деятельности. Возникновение и развитие педагогической профессии. Структура профессионально-педагогической деятельности.
контрольная работа [43,4 K], добавлен 25.06.2012Сущность и содержание педагогической импровизации. Роль педагогической импровизации в решении педагогических задач. Понятие о педагогической интуиции. Влияние педагогического стиля деятельности на характер и эффективность педагогической импровизации.
курсовая работа [77,6 K], добавлен 05.09.2012Характеристика беспризорности детей и подростков как социально-педагогической проблемы, особенности их личности и поведенческих проявлений. Структура и закономерности педагогической деятельности с беспризорными детьми и подростками, ее эффективность.
курсовая работа [72,5 K], добавлен 11.04.2016Сущность и структура воспитательной системы школы. Становление новой системы образования и воспитания в Российской Федерации. Общие принципы построения и условия формирования школы. Достижение психолого-педагогической науки и инновационный опыт работы.
реферат [31,3 K], добавлен 13.11.2010Общие задачи педагогической деятельности. Оценка совместимости учебной и воспитательной деятельности учителя. Анализ профессиональных и личностных качеств педагога. Значение культуры речи в педагогической деятельности, личностно-гуманная модель общения.
курсовая работа [41,3 K], добавлен 31.05.2014Анализ учебной и внеаудиторной работы по предмету, собственного стиля педагогической деятельности практиканта. Анализ и самоанализ вузовской лекции. Техническое оснащение аудитории, критерии оценки данного параметра и его практическая значимость.
контрольная работа [12,7 K], добавлен 12.01.2011Специфика социально-педагогической запущенности ребенка, механизмы ее влияния на формирование особенностей его личности. Принципы построения методов комплексной диагностики, профилактики, коррекции социально-педагогической запущенности в детском возрасте.
курсовая работа [70,4 K], добавлен 12.01.2014История педагогики. Современное наполнение научных принципов организации школы и педагогики. Основные направления развития педагогической науки и ее взаимосвязи с практикой. Методологические основы педагогической науки. Методология педагогики.
курсовая работа [39,3 K], добавлен 14.02.2007Сущность и методология исследований педагогической деятельности. Анализ изучения педагогического процесса. Характеристика и особенности традиционно-педагогических и количественных методов изучения педагогической действительности и коллективных явлений.
реферат [21,6 K], добавлен 04.03.2010Эффективность педагогической деятельности, управление умственной деятельностью учащихся в процессе обучения. Конфликты и педагогическая деятельность. Противоречие между существенными тенденциями личности. Саморегуляция педагогической деятельности.
реферат [23,8 K], добавлен 26.08.2014Феномен адаптации детей к обучению в школе. Содержание и формы педагогической поддержки первоклассников с риском дезадаптации. Просвещение взрослых участников педагогического процесса. Организация учебной деятельности первоклассников с целью помощи им.
курсовая работа [77,2 K], добавлен 22.06.2015Сущность, функции и принципы измерения как основы социально-педагогической диагностики. Объект социально-педагогической диагностики Н.К.Голубев, К.Д.Радина. Структура и уровни социально-педагогической диагностики. Гипотезы и решения. Этика исследователя.
монография [244,0 K], добавлен 21.02.2009Критерии оптимального учебного процесса (по Ю.К. Бабанскому). Уровни педагогического творчества по В.С. Лазареву. Уровни сформированности инновационной деятельности учителя. Показатели педагогических действий, способствующих развитию мышления учащихся.
контрольная работа [29,3 K], добавлен 04.02.2014Личностные критерии успешности учителя. Особенности личностных и индивидуальных качеств учителя. Соответствие учителя педагогической деятельности. Стиль педагогической деятельности. Модель личностно-деловых качеств учителя. Стремление к самопознанию.
реферат [26,1 K], добавлен 30.06.2013Сущность и значение педагогической культуры. Характеристика профессиональной деятельности. Организация исследования по формированию педагогической культуры как основы профессиональной деятельности. Активные способы обучения студента реальным условиям.
курсовая работа [37,3 K], добавлен 16.01.2014Жизнь и деятельность В. да Фельтре, традиция ренессансного воспитания в "Доме радости". Формирование концепции человека в трудах М. Монтеня. Формирование личности и педагогической процесс по Эразму Роттердамскому, образ государя как модель человека.
дипломная работа [93,9 K], добавлен 20.07.2014
