Коллективное творческое дело как средство формирования классного ученического коллектива в современной начальной школе

Размещено на http://www.allbest.ru

Размещено на http://www.allbest.ru

Обучение и воспитание в соответствии с новыми стандартами носит деятельностный характер, то есть ребенок должен уметь выбирать те виды деятельности, которые адекватны его природе, удовлетворяют его потребности в саморазвитии и самореализации.

Одной из популярных форм работы, способных в полной мере раскрыть способности детей, является коллективное творческое дело (КТД). Это методика появилась в середине 1960-х годов в Ленинграде.

Автор ее - известный педагог И.П. Иванов, положивший в основу идеи А.С. Макаренко, Н.К. Крупской, Т.С. Шацкого.

Создатель методики КТД, иначе «педагогики сотрудничества», «педагогики социального творчества», «коллективное творческое воспитание» и др. - Игорь Петрович Иванов (1923-1992), доктор педагогических наук, академик Российской академии образования, профессор ЛГПИ (Ленинградский Государственный педагогический институт), лауреат премии имени Макаренко.

Иванова по праву считают инициатором и создателем социально - педагогического движения. В 1956 году в Ленинграде он создал творческую группу педагогов - Союз энтузиастов, в 1959 - Коммуну юных фрунзенцев - школу районного актива старшеклассников, в 1963 - Коммуну имени Макаренко - содружество студентов, увлеченных идеями великого педагога. Методика КТД легла в основу молодежного движения и получила широкое распространение среди учителей и воспитателей.

Термин КТД был введен в 1956 году.

КТД. Идея методики довольно проста: дети сами ищут дело по душе, сами их планируют (придумывают, режиссируют) при активном участии взрослого. КТД ценно тогда, когда в нем каждому члену коллектива находится дело по душе. Это важно. Взрослый может быть лидером, может быть советником, может руководить или даже не принимать участие, а только наблюдать за ходом развития событий.

Суть каждого дела - забота о своем коллективе, друг о друге, об окружающей среде. Дело это коллективное, потому что представляет собой совместный поиск лучших решений жизненно важных задач, потому что творится сообща - не только выполняется, но и организуется: задумывается, планируется, оценивается. коллективный творческий ученик

Оно творческое, потому что не может твориться по шаблону, всегда выступает в разных вариантах, всегда выявляет новые возможности. КТД по Иванову - это практическая забота о всех сторонах жизни, а не воспитание тех, кто все исполняет по сценарию педагога. Любое дело становится коллективным и творческим, если его придумали, подготовили и провели сами, а не предложили со стороны в готовом виде.

Главные черты этой методики: совместно - разделенная деятельность воспитателей и воспитанников, игровая инструментовка деятельности детей, коллективный и творческий характер, личностная ориентированность [4,с.45].

Основой коллективной творческой деятельности является коллективное творческое дело. И.П. Иванов характеризует это понятие следующим образом: «коллективные творческие дела - это, прежде всего, полнокровная жизнь старших и младших, воспитателей и воспитанников и в то же время их общая забота об улучшении окружающей жизни, в которой педагоги выступают как старшие товарищи ребят, действующие вместе с ними и впереди них.

Это практическая забота о жизни, о самых разных ее сторонах, а не воспитание тех, кто все исполняет по сценарию педагога.

Коллективные творческие дела - это дела не для ребят и не только во имя их воспитания, это дела (и цели) самих ребят, коллектива, членом, которого становится и взрослый, которые возвышают, развивают, способствуют становлению личности» [5, с.15].

Из этого следует, что КТД - это не отдельные дела, возникающие случайно, это целая система, пронизывающая весь учебно-воспитательный процесс, позволяющая воздействовать на развитие и воспитание личности не изолировано, а комплексно. Их важнейшие особенности: практическая направленность, коллективная организация и творческий характер проведения.

Каждое коллективное творческое дело есть проявление практической заботы воспитанников и воспитателей об улучшении окружающей и своей жизни.

Автор методики считал, что коллективное творческое дело - жизненно важное, общественно необходимое. Оно - коллективное, потому, что планируется, готовится, совершается и обсуждается совместно воспитанниками и воспитателями. Оно - творческое, потому, что планируется, готовится, совершается и обсуждается каждый раз в новом варианте, в результате поиска лучших способов, средств решения жизненно важных задач. Данная методика предполагает широкое участие каждого в выборе, разработке, проведении и анализе коллективных дел. Каждому предоставляется возможность определить для себя долю, характер своего участия и ответственности.

Коллективные творческие дела позволяют создать в школе широкое игровое творческое поле, которое заключается в том, что каждый участник дела находится в ситуации придумывания, сочинительства, фантазии, то есть создания чего-то нового. В процессе коллективных творческих дел ребята приобретают навыки общения, учатся работать, делить успех и ответственность с другими, узнают друг о друге много нового.

Таким образом, идут два важных процесса одновременно - формирование и сплочение классного коллектива, и формирование личности школьника, развитие тех или иных качеств личности.

Главным звеном коллективной творческой деятельности является коллективное творческое дело. Непосредственно правила его образования и составляют основу технологических процессов коллективной творческой деятельности.

В организации «классического» КТД шесть стадий:

Первая стадия - заблаговременная работа коллектива, целью которой является составление планов на предстоящее дело, формирование мотивации.

Вторая стадия - коллективное планирование, разработка проекта КТД. На данном этапе детский коллектив делится на микро группы (команды, звенья, экипажи, бригады), где каждая разрабатывает собственный вариант проведения предстоящего дела. С целью активизации деятельности учеников педагог может применять разнообразные способы:

- подсказка (совет почитать какую-либо книгу, посмотреть телепередачу);

- «заговор» («Давайте по секрету от других подумаем вот над чем…»);

- мозговой штурм;

- увлечение воспитанников перспективой предстоящего дела;

- прямое участие в обсуждении.

Здесь каждая микро группа защищает собственный вариант выполнения КТД перед всем коллективом. При коллективном обсуждении различных способов, вариантов рождаются проекты КТД.

Избирается «совет дела» - временный орган, которым будет управлять проведением КТД; в него входят представители всех микро групп.

Третья стадия - совместная организация КТД. Комитет дела устанавливает совместно разработанный план, организовывает и распределяет по микро группам поручения, связанные с его подготовкой. Данные задания обсуждают в микро группах, которые планируют и принимаются делать работу согласно отдельным частям единого замысла, принимая во внимание выбранные раннее пожелания и предложения членов коллектива. На этой стадии микро группы увлекаются своими «кусочками» предстоящего дела, подготавливают креативные сюрпризы, компоненты дизайна, вознаграждения. Совет дела согласовывает их деятельность.

Четвертая стадия - стадия проведения КТД. Это и есть собственно коллективное творческое дело, итог работы по его подготовке. Соучастниками являются все без исключения. При проведении КТД допускаются отступления от первоначального плана за счет сюрпризов, экспромтов, импровизаций.

Пятая стадия - коллективное подведение результатов, совместный анализ проделанного процесса. Данная стадия подразумевает участие каждого члена коллектива в обсуждении о проведенном опыте (своем и своих товарищей). Вероятны две линии анализа: анализ организации КТД (что понравилось? Почему? Кому скажем «Спасибо»?) и саморефлексия (что тебе дало участие в КТД? Что показалось важным? Помогло ли КТД что-то понять в себе?).

Шестая стадия - ближайшие последствия. У управляющих коллективом своя собственная цель: как правильнее в целом применять в учебной и внеучебной деятельности тот опыт, который его ученики накопили на планировании, подготовке, проведении и обсуждении коллективного творческого дела. Это может быть работа в микро группах на уроке, подготовка сюрпризов для малышей из детского сада, оформление летописи коллектива [6,с.87].

КТД является хорошей базой для формирования творческого коллектива и развития каждой отдельной личности. Ребята развивают лидерские качества, творческую активность, солидарность и чувство коллективизма.

На выходе из начального звена мы имеем хороший, дружный, активный коллектив с жаждой творческой деятельности. В четвертом классе ребята уже могут продумать и воплотить в жизнь творческие проекты, самостоятельно разработать, реализовать и проанализировать коллективное творческое дело, а также имеют устойчивую ориентацию на успех.

Коллективное творческое дело является важнейшим структурным компонентом методики коллективного творческого воспитания. Коллективные творческие дела - это прежде всего полнокровная жизнь старших и младших, воспитателей и воспитанников и, в то же время, их общая забота об улучшении окружающей жизни, в которой педагогики выступают как старшие товарищи ребят, действующие вместе с ними.

Коллективное творческое дело, имеющее практическую направленность, коллективную организацию, творческий характер проведения, это не только проявление практической заботы воспитанников и воспитателей об улучшении окружающей и своей жизни, но и жизненно важное, общественно необходимое дело.

Коллективные творческие дела позволяют создать в школе широкое игровое творческое поле, которое позволяет каждому участнику находиться в ситуации придумывания, сочинительства, фантазии, т.е. создания чего-то нового. Каждому участнику предоставляется возможность определить для себя долю участия, характер своего участия и ответственности.

Каждое коллективное творческое дело считается единым средством воспитания, так как подразумевает формирование и развитие в единстве личностных, индивидуальных и субъективных качеств ученика.

Таким образом, коллективная творческая деятельность - организация совместной, коллективной деятельности взрослых и детей, при которой все члены коллектива принимают участие в планировании и анализе.

Таким образом, анализ педагогической литературы показал, что коллектив - это детская группа высокого уровня развития, где межличностные отношения опосредованы общественно ценным и личностно значимым содержанием совместной деятельности. В рамках коллектива удовлетворяется естественная потребность людей в общении и деловом взаимодействии, в принадлежности к группе себе подобных. Коллектив дает личности поддержку и защиту; в коллективе он находит признание успехов и достижений.

Для формирования коллектива необходимо руководство со стороны взрослых (предъявление педагогических требований к воспитанникам.) Сплочению и организации детского воспитательного коллектива способствуют все виды коллективной деятельности школьников. Многообразие видов деятельности ученического коллектива вызывает и многообразие отношений, в которые вступают дети в процессе коллективного сотрудничества. Одним из средств формирования коллектива обучающихся является коллективная творческая деятельность, а основой ее - коллективное творческое дело.

Методика, разработанная И.П. Ивановым, предполагает широкое участие каждого в выборе, разработке, проведении и анализе коллективных дел. Каждому предоставляется возможность определить для себя долю, характер своего участия и ответственности.

Коллективные творческие дела позволяют создать в классе, школе широкое игровое творческое поле, которое заключается в том, что каждый участник дела находился в ситуации придумывания, сочинительства, фантазии, то есть создания чего-то нового.

Список литературы

1. Распоряжение Правительства Российской Федерации от 29 мая 2015 г. № 996-р г. Москва «Стратегия развития воспитания в Российской Федерации на период до 2025 года»

2. Федеральный закон «Об образовании в Российской Федерации» № 273-ФЗ от 29 декабря 2012 года с изменениями 2018 года

3. Федеральный государственный образовательный стандарт начального общего образования / Министерство образования и науки Российской Федерации. - М: Просвещение, 2010. - 31 с.

4. Аникеева Н.П. Психологический климат в коллективе. М.: Просвещение, 2000.-78 c.

5. Акулинина, Н. В. Взаимодействие родителей и детей младшего школьного возраста / Н. В. Акулинина // Вестник Совета молодых учёных и специалистов. - 2014. - №5. - С. 43-46.

6. Артюхова П. Л. Семья и школа: поиски, находки / П. Л. Артюхова // Классный руководитель. - 1999. - №5. - С. 54.

7. Беляев, Г.Ю. Детские общности: анализ и диагностика (что обсуждают, слушают, смотрят, кому доверяют, во что верят и как объединяются современные подростки). Классный руководитель, 2009.№8.-С.97-110.

8. Барбашина К. И. Детский коллектив как благоприятная среда для формирования социального опыта ребенка / К. И. Барбашина // Царскосельские чтения. - 2016. - №20. - С. 18-20.

9. Бережная И. Ф., Мазкина, О. Б. Организация совместной творческой деятельности учащихся и родителей в детском коллективе / И. Ф Бережная, О. Б. Мазкина // Вестник. - 2014. - №5. - С. 21-23.

10. Блонский П. П. Педагогика для преподавателей и студентов высш. пед. учеб.заведений / П. П. Блонский. - Москва: ВЛАДОС, 2000. - 287 с.

Размещено на Allbest.ru