Психолого-педагогические условия формирования коммуникативных умений детей старшего дошкольного возраста

Размещено на http://www.allbest.ru/

Психолого-педагогические условия формирования коммуникативных умений детей старшего дошкольного возраста

Григоровская Татьяна Сергеевна

Человек в различных видах своей деятельности каждый день вступает в разнообразные, многочисленные отношения и взаимоотношения с окружающими людьми. Человеку необходимо обладать высоким уровнем коммуникативных умений, для того, чтобы эти отношения были эффективными.

Сегодня очень быстро развиваются новые информационные технологии, которые создают особенную коммуникативную среду, роль диалога, возрастает при решении задач внутриполитического характера и международного значения, интенсифицируются межнациональные контакты.

В таком контексте коммуникативные навыки и их значение для развития личности - это значимая проблема научных исследований.

Высокий уровень коммуникативности позволяет человеку успешно адаптироваться в любой социальной среде, что определяет практическую значимость формирования коммуникативных навыков с дошкольного возраста.

Для развития коммуникативных умений, дошкольный возраст является очень важным, поскольку в этом возрасте увеличивается интерес не только к взрослому, как источнику получения знаний, но и к сверстнику, как к партнеру в различных видах деятельности, к желанию действовать вместе, сотрудничать.

Именно в дошкольном возрасте закладываются основы коммуникативного поведения между сверстниками и взрослыми.

От уровня сформированности коммуникативных навыков зависит положение и характер поведения ребенка в группе сверстников .

На развитие коммуникативных умений детей дошкольного возраста влияет множество факторов. Одним из них является дошкольная образовательная организация (ДОО).

На сегодняшний день ни у кого не вызывает сомнения необходимость общественного дошкольного воспитания.

В то же время актуальным в частности с решением задач воспитания подрастающего поколения, является другой ракурс рассмотрения проблемы общения - формирования личности в нем.

Как показывают результаты психолого-педагогических исследований, именно в общении, и, прежде всего в непосредственном общении со значимыми другими (родителями, педагогами, сверстниками и т.д.) приходит становление человеческой личности, формирование её свойств, нравственной сферы, мировоззрения.

Принципиальный подход к решению данной проблемы представлен в трудах Л.С. Выготского, который рассматривал общение в качестве главного условия личностного развития и устранения недостатков аномального ребенка.

Исходя из концепции Л.С. Выготского, можно утверждать, что формирование коммуникативных навыков детей растущих без родителей является одной из приоритетных задач специальных образовательных учреждений по коррекционной работе с ними, так как результативность и качество процесса общения в большей степени зависит от уровня коммуникативных навыков субъектов общения.

Целенаправленное воспитание является одним из факторов формирования планируемых качеств личности и значительная роль по развитию коммуникативных навыков детей отводится воспитателям ДОУ, так как их деятельность является профессиональной.

Суть педагогической деятельности отражена в работах Л.М. Митиной, Н.В. Кузьминой, А.К. Марковой, Е.А. Панько и др. В работах Ю.Н. Емельяновой, И.Ф Девятко, В.А. Кан-Калика, В.Н. Куницыной, Ю.М. Жукова, А.В. Мудрика, Л.А. Петровской и др., рассматривается деятельность по формированию коммуникативных умений.

В рамках реализации Федерального государственного образовательного стандарта в содержании образовательной деятельности дошкольных учреждений более пристальное внимание должно быть уделено достижению целей и решению задач социально-коммуникативного развития.

Именно формирование коммуникативных умений является важным основанием обеспечения преемственности начального и дошкольного общего образования, необходимым условием успешности учебной деятельности, главнейшим направлением социально-личностного развития.

Изучение работ (А.А. Когут, Г.Ш. Якуповой, Л.С. Выготского и др.) указывает на то, что большую роль в формировании коммуникативных умений имеют определенные психолого-педагогические условия.

В различных исследованиях отмечается, что коммуникативные умения развивают психику дошкольников (А.В. Запорожец, М.И. Лисина, А.Г. Рузская), влияют на общий уровень его деятельности (З.М. Богуславская, Д.Б. Эльконин).

Сформированность коммуникативных умений является важным на этапе перехода ребенка к обучению в школе (М.И. Лисина, А.Г. Рузская, В.А. Петровский, Г.Г. Кравцов, Е.Е. Шулешко), когда из-за того, что отсутствуют элементарные умения, ребенок боится общаться с ровесниками и взрослыми, возрастает тревожность, нарушается процесс обучения в целом.

Приоритетным основанием обеспечения преемственности дошкольного и начального общего образования, которые есть необходимым условием успешности учебной деятельности, самым важным направлением социально-личностного развития, является развитие коммуникативности.

В психологическом словаре М.И. Еникеева коммуникацию рассматривают как акт общения между людьми посредством знаковых систем, тем самым придерживаясь отождествления рассматриваемых нами понятий. В свою очередь, под общением он понимает социальное взаимодействие между людьми посредством знаковых систем в целях трансляции (передачи) общественного опыта, культурного наследия и организации совместной деятельности.

Любой коммуникативное умение предполагает, прежде всего, определение ситуации, после чего в голове выплывает меню со способами реакции на эту ситуацию, а затем мы выбираем из списка наиболее благоприятный и удобный способ и применяем его.

Таким образом, понятие «коммуникация» в нашем исследовании будет пониматься как более широкое, нежели понятие «общение».

Анализируя психолого-педагогическую литературу, мы столкнулись с огромным количеством понятий «коммуникативные умения».

По мнению Л.Р. Мунировой, «коммуникативные умения» - это сложные и осознанные коммуникативные действия учащихся и их способность правильно строить свое поведение, управлять им в соответствии с задачами общения.

В.А. Тищенко считает, что, коммуникативные умения - это умения правильно, грамотно, доходчиво объяснить свою мысль и адекватно воспринимать информацию от партнеров по общению .

В.А. Кан-Калик и Н.Д. Никандров рассматривают коммуникативные умения как комплекс осознанных коммуникативных действий, основанных на высокой теоретической и практической подготовленности личности, позволяющий творчески использовать знания для отражения и преобразования действительности .

О.Н. Сомкова утверждает, что, коммуникативные умения - это владение конструктивными способами и средствами взаимодействия с окружающими людьми; умение общаться и посредством общения успешно решать возникающие игровые, познавательные, бытовые и творческие задачи [30].

Проанализировав литературу, мы взяли за основу мнение О.Н. Сомковой, где коммуникативные умения подразумеваются в умении общаться и посредством общения решать игровые, познавательные и творческие задачи.

Она выделяла следующие компоненты:

1. Речевые умения: слушать собеседника и правильно понимать его мысль, формулировать в ответ свое суждение;

2. Невербальные умения: уместное использование мимики, жестов, поз, умение понимать эмоции собеседника;

3. Правила речевого этикета. Умение строить отношения с людьми, находить определенный подход к конкретному человеку необходимо каждому. Кажется, что общение совершенно не сложный процесс, поскольку с раннего детства люди общаются между собой. Однако общение включает в себя множество видов, функций и направлений. Изучением тех или иных сторон общения занимаются психология, философия, социология, этология и другие науки, вносящие свой вклад в понятие «общение».

По мнению Л.П. Князевой, специфика общения обусловлена тем, что она возникает на основе и по поводу определенного вида деятельности, связанной с производством какого-либо продукта или делового эффекта. Стороны общения выступают в формальных (официальных) статусах, определяющих необходимые нормы и стандарты (в том числе и этические) поведения людей.

Деловое общение можно условно разделить на прямое (непосредственный контакт) и косвенное (когда между партнерами существует пространственно-временная дистанция) .

Р.С. Буре в «Учебном пособии для воспитателей» выделяет следующие основные функции общения.

1. Социально-психологического отражения. Общение - это результат и форма сознательного отражения партнерами особенностей протекания взаимодействия. Для детей общение является не только обменом информации, но и процессом совместного взаимодействия и влияния.

2. Регулятивная. Общаясь, происходит непосредственное или косвенное влияние на члена группы, цель которого - изменить или сохранить его поведение, действия, состояния, общую активность, особенности восприятия, систему ценностей и отношений, на том же уровне. С помощью регулятивной функции можно организовывать совместные действия, планировать и согласовывать, координировать и оптимизировать групповое взаимодействие членов коллектива.

3. Функция узнавания. Данная функция подразумевает, что в результате систематических контактов в процессе совместной деятельности члены группы овладевают различными знаниями о самих себе, своих друзей, способы наиболее рационально решения, поставленных перед ними задач.

4. Экспрессивная. Различные формы вербального и невербального общения - это показатели эмоционального состояния и переживания члена группы, которые не соответствуют логике и требованиям совместной деятельности.

Часто постоянство способов эмоционального регулирования отдаляет партнеров, нарушается их межличностные отношения, возникают конфликты.

5. Социального контроля. Способы, с помощью которых решаются задачи, различные формы поведения, эмоционального реагирования и отношений имеют нормативный характер. Роль межличностного общения заключается в отрицательном (осуждении) и положительном (одобрении) санкций. Необходимо заметить, что не только одобрение или осуждение участники совместной деятельности могут воспринимать как наказание или поощрение, но и само отсутствие общения.

6. Социализация. Данная функция - самая важная в работе субъектов деятельности. В процессе совместной деятельности и общения, члены группы приобретают коммуникативные умения и навыки, которые способствуют эффективному взаимодействию с другими людьми .

В рамках коммуникативной деятельности А.А. Когут выделяла две группы умений:

- умение сотрудничать (умение видеть действия партнера, согласовывать свои действия с ним, осуществлять взаимоконтроль, взаимопомощь, иметь адекватное отношение к взаимодействию);

- умение вести партнерский диалог(умение слушать партнера, договариваться с ним, способность к эмпатии) .

Еще в детстве происходит формирование коммуникативных умений, поэтому человек не может перекроить себя и в одно мгновение превратиться из застенчивого и замкнутого в душу компании.

Коммуникативные умения - это настолько обширная в человеческой деятельности сфера, что иногда нам лишь недостает теоретической базы для дальнейшего совершенствования и развития своей личности в плане общения.

Факторов, влияющих на развитие, очень много: это и отношения с родственниками и родителями, позже со сверстниками, с руководством и коллегами.

Кроме этого, важна и общая социальная роль человека в обществе. Если человек в детстве не получил поддержки и понимания со стороны родных, что не дало ему получить опыт коммуникации, он может стать замкнутым и неуверенным в себе. То есть его коммуникативные навыки будут находиться на низком уровне. Чтобы выйти из данной проблемы, необходимо развить навыки общения и понять структуру коммуникации

коммуникация умение социальный дети

Список литературы

1. Аухадеева Л.А. Коммуникативная культура в системе общей культуры личности // Технологии совершенствования подготовки педагогических кадров: наука и практика. Казань: Изд-во КГУ, 2004. № 3. С. 281-284.

2. Белянина М.В. Формирование коммуникативных умений у студентов начальных классов педвузов средствами иностранного языка. М., 1996. - 16 c.

3. Буре Р.С. Воспитатель и дети. Учебное пособие для воспитателей. - ДОУМ.: Ювента, 2011. - 176 с.

4. Виноградова Н.А. Дошкольная педагогика. Обзорные лекции по подготовке студентов к итоговому междисциплинарному экзамену: Учебное пособие. М.: Форум, 2012. - 256 c.

5. Воробьева О.Я. Коммуникативные технологии в школе. М.:Учитель, 2013. - 144 c.

6. Выготский Л.С. Психология развития ребенка. М.: Эксмо, 2003. - 512 с.

7. Галигузова Л.Н., Мещерякова-Замогильная С.Ю. Дошкольная педагогика: Учебник и практикум для СПО. Люберцы: Юрайт, 2016. - 284 с.

8. Еникеев М.И. Психологический энциклопедический словарь: справочное издание / М.И. Еникеев. - М.: Велби: Проспект, 2007. - 560 с.

9. Зинкевич-Евстигнеева Т.Д., Грабенко Т.М. Чудеса на песке // практикум по песочной терапии. Из-во: Речь, 2005. - 68 с.

10. Ильин Е.П. Психология общения и межличностных отношений. СПб.: Питер, 2013. - 576 с.

11. Ильина И.Е., Морозова О.Н., Лябина О.Г. Невербальная коммуникация // Вестник Челябинского государственного педагогического университета. 2014. № 7. С. 386-396.

12. Кан-Калик В.А. Учителю о педагогическом общении. М.: Просвещение, 1987. - 190 с.

13. Князева Л.П. Этическая беседа в детском саду/ Князева Л.П. - М.: Академия, 2012. - 142 с.

14. Когут А.А. К вопросу диагностики развития коммуникативной деятельности старших дошкольников // Человек и образование. № 4. 2012. С. 161-164.

Размещено на Allbest.ru