Развитие познавательного интереса младших школьников в учебно-воспитательном процессе школы

Размещено на http://www.allbest.ru/

Развитие познавательного интереса младших школьников в учебно-воспитательном процессе школы

студент (ка) Б5Н _ группы

Бледных Оксана Григорьевна

Министерство Образования Ставропольского края

Филиал государственного бюджетного

образовательного учреждения высшего образования

«Ставропольский Государственный

Педагогический Институт» в г. Железноводске

Модернизация современной школы призвана обеспечить ученику успешность в учебной деятельности, его личностное развитие. Одним из критериев эффективности педагогического процесса является устойчивый познавательный интерес школьников. Формирование познавательного интереса без преувеличения можно назвать одной из центральных проблем современной школы. Её актуальность обусловлена самой учебной деятельностью, обновлением содержания обучения, формированием у школьников приемов самостоятельного приобретения знаний.

Познавательный интерес, по мнению ученых-педагогов, самопроизвольно не вырастает из потребностей и не приобретается, а специально формируется и развивается.

Перед образовательными учреждениями стоит задача формирования познавательного интереса, начиная с начальной школы, поскольку именно в ней выявляются задатки и способности ребенка, формируются его нравственные убеждения и потребности в определенных предметах и видах деятельности.

Границы младшего школьного возраста, совпадающие с периодом обучения в начальной школе, устанавливаются в настоящее время с 7 до 10 лет. Младший школьный возраст благоприятен для формирования у детей способности к длительной целенаправленной деятельности. Этому способствует увеличение ударного объема сердца и резервных объемов дыхания. На возраст 8-9 лет приходится максимум игровой двигательной активности детей. На переменах они стремятся компенсировать вынужденную неподвижность на уроках бурной двигательной активностью, что обусловлено их физиологическими потребностями. Поэтому большую роль в нормальном развитии детей этого возраста играет физическая культура и спорт [10].

В этот период существенные изменения претерпевают структура и функции мозга. Совершенствуется нейронная организация коры больших полушарий, продолжается дальнейшее формирование ансамблей нервных клеток, с которыми связано осуществление интегральных процессов. Усиливается вовлечение в процесс восприятия лобных отделов коры, создаются предпосылки для более совершенного опознания зрительных стимулов, меньшую роль начинают играть эмоциональные характеристики стимулов, а большую - информационные; совершенствуется выделение наиболее значимой информации по заранее заданной инструкции или по внутреннему побуждению [4].

Начало обучения в школе ведет к коренному изменению социальной ситуации развития ребенка. Он становится «общественным» субъектом и имеет теперь социально значимые обязанности, выполнение которых получает общественную оценку. На протяжении младшего школьного возраста начинает складываться новый тип отношений с окружающими людьми. Безусловный авторитет взрослого постепенно утрачивается и к концу младшего школьного возраста все большее значение для ребенка начинают приобретать сверстники, возрастает роль детского сообщества.

Ведущей в младшем школьном возрасте становится учебная деятельность. Она определяет важнейшие изменения, происходящие в развитии психики детей на данном возрастном этапе. В рамках учебной деятельности складываются психологические новообразования, характеризующие наиболее значимые достижения в развитии младших школьников и являющиеся фундаментом, обеспечивающим развитие на следующем возрастном этапе. Постепенно мотивация к учебной деятельности, столь сильная в первом классе, начинает снижаться. Это связано с падением интереса к учебе и с тем, что у ребенка уже есть завоеванная общественная позиция ему нечего достигать. Для того чтобы этого не происходило учебной деятельности необходимо придать новую лично значимую мотивацию. Ведущая роль учебной деятельности в процессе развития ребенка не исключает того, что младший школьник активно включен и в другие виды деятельности, в ходе которых совершенствуются и закрепляются его новые достижения [26].

Согласно Л.С. Выготскому, с началом школьного обучения мышление выдвигается в центр сознательной деятельности ребенка. Развитие словесно-логического, рассуждающего мышления, происходящее в ходе усвоения научных знаний, перестраивает и все другие познавательные процессы: «память в этом возрасте становится мыслящей, а восприятие - думающим» [8].

Согласно О.Ю. Ермолаеву, на протяжении младшего школьного возраста в развитии внимания происходят существенные изменения, идет интенсивное развитие всех его свойств: особенно резко (в 2,1 раза) увеличивается объем внимания, повышается его устойчивость, развиваются навыки переключения и распределения [7]. К 9-10 годам дети становятся способны достаточно долго сохранять внимание и выполнять произвольно заданную программу действий.

В младшем школьном возрасте память, как и все другие психические процессы, претерпевает существенные изменения. Суть их состоит в том, что память ребенка постепенно приобретает черты произвольности, становясь сознательно регулируемой и опосредованной.

Младший школьный возраст сензитивен для становления высших форм произвольного запоминания, поэтому целенаправленная развивающая работа по овладению мнемической деятельностью является в этот период наиболее эффективной. В. Д. Шадриков и Л.В. Черемошкина выделили 13 мнемических приемов, или способов организации запоминаемого материала: группировка, выделение опорных пунктов, составление плана, классификация, структурирование, схематизация, установление аналогий, мнемотехнические приемы, перекодирование, достраивание запоминаемого материала, серийная организация ассоциации, повторение [11, 12].

Многими учёными и специалистами уделялось значительное внимание вопросам мотивации учения учебной деятельности младших школьников, придавалась особая значимость интегрированным и комплексным формам обучения, выделялось и подчеркивалось важное значение средств формирования мотивации учебной деятельности в процессе воспитания и образования.

В настоящее время существует проблема в выявлении, описании и осмыслении общих и конкретных педагогических условий и методических средств, оказывающих помощь в активизации познавательной деятельности школьников, формированию и повышению положительной устойчивой мотивации учебной деятельности у младших школьников.

Современный отечественный учёный Гребенюк О. С. отмечает, что в нашей стране накоплен достаточный педагогический опыт формирования мотивации учащихся в начальной школе (Е. Н. Ильин, В. А. Горелов, В. Ф. Шаталов, Т. А. Чичерина и др.). Но, к сожалению, в настоящее время мотивационная сторона обучения в школе наименее управляема.

По мнению психолога Н. В. Матюхиной, в школе формирование мотивации подчас идёт стихийно, являясь скорее результатом достижения передовых учителей, чем предметом специальной целенаправленной систематической работы [8].

Г.И. Щукина высказывает мнение о том, что актуализации эмоций у школьников способствуют дидактические игры, развивающие познавательную деятельность. Она также существенно уточняет факторы активизации учения, тем самым конкретизируя её как проблему формирования мотивации учения школьников средствами художественной деятельности, имеющую ярко выраженную эмоциональную окраску.[5]

Огромное влияние на мотивацию младших школьников оказывает коллектив, атмосфера в классе. Обосновать это предположение можем следующими факторами [9].

Реально существующие мотивы проявляются в успеваемости и посещаемости, в причинах пропусков занятий, активности в познавательной и общественной деятельности, длительности учебной работы и ее развернутости по всем компонентам, отношении к перерывам в работе, выполнении дополнительных заданий, выяснении непонятных вопросов в классе после звонка, числе и характере вопросов к учителю, поднятии рук, в самостоятельном стремлении без прямого требования включиться в обсуждение на уроке для дополнения, исправления, самостоятельном стремлении к ответу на уроке, действиях и движениях, носящих ориентировочный характер (всматривание, вслушивание, ощупывание) [12].

Целеполагание обнаруживает себя на уроке следующим образом: умение школьников ставить самостоятельные, новые, гибкие перспективные цели, умение работать по инструкции, умение доводить работу до конца, стремление к завершенности учебных действий, поведение при столкновении с трудностью, общее число отвлечений на уроке [7].

Самостоятельно возникающие мотивы обнаруживаются в стремлении младшего школьника к самостоятельной постановке задач и целей в зависимости от отметки учителя, в нежелании принять подсказку учителя или товарища [8].

Доминирующие мотивы проявляются в избирательном отношении младших школьников к отдельным предметам и видам деятельности, в достаточно устойчивом проявлении одного и того же мотива в разных ситуациях, в разных видах деятельности [8].

Положительные эмоции сопереживания выражаются в готовности к эмоциональному отклику, в переживании успеха - неуспеха товарищей, в обращении за сопереживанием к товарищу или учителю для снятия своей неуверенности, беспокойства.

Эмоции престижности при встрече с новым материалом обнаруживаются в ходе обсуждения материала с товарищами на переменах, в рассказах и обращениях к учащимся других классов, в реакциях интереса, и восклицаниях на уроке [12].

Эмоции удовлетворения при контакте с учителем, при справедливо поставленной отметке проявляются в хорошей дисциплине и тишине на уроке, числе и характере реплик, восклицаний комментариев, мимике жестах, в выразительных движениях, в интонационной выразительности речи младших школьников [там же].

Показателями отсутствия интереса к учению, как это хорошо известно учителю, являются пассивность и безразличие школьников, их нежелание проявлять активность, самостоятельность, инициативу в учебной деятельности, количество любых побочных и посторонних действий, не связанных с ходом урока, разговоры школьников между собой на темы, не относящиеся к уроку, чтение посторонних книг, равнодушие, скука [34].

Младший школьный возраст характеризуется первичным вхождением ребенка в учебную деятельность, овладением основными видами учебных действий. Но при этом возникает трудность: мотив, с которым ребенок приходит в школу, не связан с содержанием той деятельности, которую он должен выполнять в школе. Учебный процесс должен быть построен так, чтобы его мотив был связан с внутренним содержанием предмета усвоения [2].

Мотивация учения складывается из ряда постоянно изменяющихся и вступающих в новые отношения друг с другом побуждений (потребности и смысл учения для школьника, его мотивы, цели, эмоции, интересы). Поэтому становление мотивации есть не простое возрастание положительного или усугубление отрицательного отношения к учению, а стоящее за ним усложнение структуры мотивационной сферы, входящих в нее побуждений, появление новых, более зрелых, иногда противоречивых отношений между ними [3].

Под мотивом учебной деятельности понимаются все факторы, обусловливающие проявление учебной активности: потребности, цели, установки, чувство долга, интересы и т. п. Головаха Е.И. выделила следующие (факторы) мотивации учения:

- Обучение ради обучения, без удовольствия от деятельности или без интереса к преподаваемому предмету.

- Обучение без личных интересов и выгод.

- Обучение для социальной идентификации.

- Обучение ради успеха или из-за боязни неудач.

- Обучение по принуждению или под давлением.

- Обучение, основанное на понятиях и моральных обязательствах или на общепринятых нормах.

- Обучение для достижения цели в обыденной жизни.

- Обучение, основанное на социальных целях, требованиях и ценностях [4].

О мотивационной готовности детей 6-7 лет к школе свидетельствуют их отношение к обучению как к серьезной общественно-значимой деятельности, эмоциональная расположенность выполнять требования взрослых, познавательный интерес к окружающей действительности, стремление овладевать новыми знаниями и умениями [5].

В мотив обучения могут входить следующие причины: интерес к учению вообще (основанный, вероятно, на потребности в новых впечатлениях от приобретения знаний), желание получить образование в связи с пониманием его необходимости для жизни и профессиональной деятельности, желание заслужить похвалу, удовлетворить свое тщеславие (быть отличником) [6].

Многочисленные исследования показывают, что для формирования полноценной учебной мотивации у младших школьников необходима целенаправленная, специально организованная работа.

В результате проведенного теоретического исследования выявлено, что основным побуждающим компонентом к учебно-познавательной деятельности является мотивация младшего школьника.

Мотивация влияет на познавательную активность ребенка, успешность, результативность учебной деятельности. Мотивация представляет собой сумму побудительных мотивов: потребностей, целей, эмоций, интересов. Сумма побуждений представляет собой постепенное усложнение структуры мотивационной сферы, создание новых, более совершенных отношений. В связи с этим необходимо создать условия, которые будут способствовать формированию положительной мотивации учения.

Познавательный интерес является важным аспектом формирования положительной мотивации учебной деятельности. Ребенок должен ощущать радость от процесса познания, открытия нового. Педагоги должны научиться различать интерес к познанию и интерес к деятельности

Ребенка побуждает начать обучение интерес к новым фактам, процесс решения задач, результаты деятельности: преодоление трудностей, проявление интеллектуальной активности, умение рассуждать. Таким образом, в основе мотивации познавательной деятельности лежит потребность к познанию.

В результате теоретического исследования темы мы пришли к выводу, что познавательные интересы детей в начальной школе неустойчивы, их можно охарактеризовать ситуативностью, эпизодичностью: с интересом слушают объяснение учителя и с окончанием объяснения интерес исчезает. Учитель сам должен интересоваться тем предметом, который преподает, объясняемым материалом, тогда лишь возможно привить интерес у детей.

СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ

мотив школьник деятельность познавательный

1. Федеральный закон «Об образовании в Российской Федерации» № 273-ФЗ от 29 декабря 2012 года с изменениями 2018 года

2.Александрова, Э.И. Реализация новых образовательных стандартов в начальной школе средствами образовательной системы Д. Б. Эльконина-В. В. Давыдова. Александрова, Э.И. - М: «Просвещение» - 2011. - 150с.

3. Апиш Ф.Н. Психолого-дидактические основы развития учебной мотивации младших школьников средствами текущего контроля: диссертация . кандидата педагогических наук : 13.00.01. - Майкоп, 2000. - 235 с.

4. Ахмадуллин, Ш. Т. Мотивация детей: как мотивировать ребенка учиться : [для родителей детей школьного возраста : что делать, если ребенок учиться не хочет? : мотивация и с чем ее "едят"] / Шамиль Ахмадуллин,. - Москва : Билингва, 2016. - 77 с. :

5. Божович Л.И. Личность и ее формирование в детском возрасте. - М. Педагогика, 1968. С. 249

6. Божович Л.И. Личность и ее формирование в детском возрасте/ Л.И.Божович. - М.: Педагогика, 2009.-231 c.

7. Бордовская К.В., Реан А.А. Педагогика: Учебник для вузов / К.В. Бордовская, А.А. Реан. - СПб.: Питер, 2011.- 96с.

8. Букреева, И.А. Учебно-исследовательская деятельность школьников как один из методов формирования ключевых компетенций / И.А. Букреева, Н.А. Евченко // Журн. Молодой ученый. - 2012. - № 8. - С. 309-312.

9. Васильева Н.Ю. Поурочные разработки по курсу окружающий мир/ Н.Ю.Васильева - М: «Вако» - 2015 г. - 384 с.

10. Возрастная и педагогическая психология: Учебник под ред. Гамезо. - М.: Наука, 2011.- 567 c.

11. Выготский, Л.С. Педагогическая психология /Л.С.Выготский.М.: Педагогика-Пресс, 1996.-19 с.

12. Выготский, Л.С. Психология развития человека / Л.С. Выготский. -М.: Изд-во Смысл; Изд-во Эксмо, 2005. - 1136 с.

13. Гордеева Т.О. Мотивация учебной деятельности школьников и студентов: структура, механизмы, условия развития // Диссертация на соискание ученой степени доктора психологических наук. Специальность 19.00.07 - Педагогическая психология (психологические науки). МГУ им. М.В. Ломоносова. - 2013. -- 444 с.

Размещено на Allbest.ru