Условия формирования исследовательских умений младших школьников во внеурочной деятельности

Размещено на http://www.allbest.ru

Размещено на http://www.allbest.ru

Исследование («следование изнутри») в предельно широком смысле -- поиск новых знаний или систематическое расследование с целью установления фактов. Исследование можно разделить на два основных вида: научное и учебное.

В младших классах общеобразовательной школы речь идет об учебных исследованиях. Учебное исследование - это работа, целью которой является приобретение учащимися функционального навыка исследования как универсального способа освоения действительности, активизация его личностной позиции.

Учебное исследование не предполагает получение объективно нового результата. Основной функцией исследовательской деятельности в начальной школе является сохранение и развитие исследовательского поведения учащихся как средства развития способностей и навыков к учебной деятельности.

Согласно Федеральному образовательному стандарту начального образования (ФГОС НОО) дети должны овладеть различными видами исследовательской работы. Ученик при содействии учителя должен самостоятельно научиться результативно действовать в новых ситуациях, извлекать из собственного опыта новые знания, использовать ранее накопленные знания и умения. Поэтому ещё одной особенностью ФГОС НОО является формирование у детей исследовательских умений [1].

Обществу нужен человек, самостоятельно и критически мыслящий, способный видеть проблему и творчески её решать. Достичь этой цели можно, вооружив учащихся исследовательскими умениями. К сожалению, в практике преподавания сохраняется тенденция к их стихийному формированию. В основном учащиеся продолжают работать с книгой: пишут доклады, рефераты, сочинения, изложения, которые не дают высокого уровня развития ввиду своей шаблонности, ограничения узкой тематикой. Из-за отсутствия целенаправленной, спланированной работы по формированию исследовательских умений младших школьников, слабого использования продуктивных форм их включения в поисковую работу учителя не могут добиться высоких результатов в создании положительной мотивации к учебной деятельности и в развитии познавательных интересов.

Рассматривая данную проблему, учёные выделяют исследовательские умения из общеучебных, указывают на исследовательский характер деятельности, в которой они развиваются, и связывают эти умения с такими мыслительными операциями, как сравнение, обобщение, абстракция, конкретизация, классификация, систематизация.

Рассмотрим исследовательские умения младших школьников и условия их развития.

Умения - это элементы деятельности, позволяющие что-либо делать с высоким качеством, например, точно и правильно выполнять какое-либо действие, операцию, серию действий или операции. Умения всегда опираются на активную интеллектуальную деятельность. Активизация интеллектуальной деятельности в умениях происходит как раз в те моменты, когда изменяются условия деятельности, возникают нестандартные ситуации, требующие оперативного принятия разумных решений [4,с.54].

В современной психолого-педагогической литературе под умением понимается использование имеющихся знаний и навыков для выбора и осуществления приемов действия в соответствии с поставленной целью. К определению «исследовательские умения» существует несколько подходов.

Под исследовательскими умениями Алексеев, Н. Г. понимает интеллектуальные и практические умения, обусловленные самостоятельным выбором и применением приёмов и методов исследования на доступном детям материале и соответствующие этапам учебного исследования [3,с.53].

Например, В.В. Успенский, И.А. Зимняя и Е.А. Шашенкова, Н.Л. Головизнина и др. рассматривают исследовательские умения как результат и меру исследовательской деятельности, т.е. как способности к проведению самостоятельных наблюдений, экспериментов, приобретаемой в процессе решения различного рода исследовательских задач. Авторы другого подхода Н.В. Сычкова, П.Ю. Романов, М.Н. Поволяева и др. рассматривают исследовательские умения как способность к действиям, необходимым для выполнения исследовательской деятельности.

С точки зрения Савенкова, А.И, исследовательское умение- это «способность самостоятельных наблюдений, опытов, приобретаемых в процессе решения исследовательских задач»

Исследование, в отличие от стихийных форм познания окружающего мира, основано на норме деятельности - научном методе. Его осуществление предполагает осознание и фиксацию цели исследования, средств исследования (методологию, подходы, методы, методики), ориентацию исследования на воспроизводимость результата.

Таким образом, исследовательские умения, способствуют выработке следующих знаний и умений:

- самостоятельно объяснять и доказывать новые факты, явления закономерности;

- классифицировать, сравнивать, анализировать и обобщать ранее изученные явления, закономерности;

- проводить эксперименты, выдвигать и обосновывать гипотезы;

- устанавливать причинно-следственные связи и отношения;

- рассматривать одни и те же факты, явления, закономерности под новым углом зрения;

- применять научные методы исследования (теоретического анализа и и синтеза, экспериментального, моделирования и т.д.);

- находить несколько вариантов решения, выбирать и обосновывать наиболее рациональный;

- рецензировать и оценивать собственную работу исследовательского характера, а также работы товарищей

Одной из главных задач исследовательской деятельности, по мнению Разагатовой, Н.А является развитие исследовательских умений школьников.

Под общими исследовательскими умениями мы будем понимать следующие:

1. Умения организовать свою работу (организационные);

2. Умения и знания, связанные с осуществлением исследования (поисковые);

3. Умения работать с информацией, текстом (информационные);

4. Умения оформить и представить результат своей работы (презентационные).

5. Умения, связанные с анализом своей деятельности и с оценочной деятельностью (оценочные).

В начальной школе организуются следующие виды исследований:

- по количеству участников: индивидуальные, групповые, коллективные;

- по месту проведения: урочные и внеурочные;

- по времени: кратковременные и долговременные;

- по теме: предметные и свободные.

Рассмотрим уровни развития исследовательских умений:

Исходный уровень. Обладает следующими характеристиками: низкий уровень проявления интереса к ведению учебной исследовательской работы, отсутствие знаний об исследовательской деятельности, об использовании умений учебной исследовательской деятельности. При выполнении любой самостоятельной работы опора на помощь учителя либо родителей на любом этапе исследования. Ученик редко проявляет оригинальный подход к осуществлению исследования, не высказывает идей, предложений по работе.

Начальный уровень. Характеризуется появлением внешних мотивов к ведению исследования, возможностью находить проблему с помощью учителя, предлагать различные варианты решения проблем. На начальном этапе дети способны выполнять элементарные, кратковременные исследования по заданию, совершая действия самостоятельно, по аналогии с коллективным выполнением такого же задания или с участием взрослых на определённых этапах, вызывающих затруднение. Наблюдается владение основами знаний по организации своей исследовательской работы.

Продуктивный уровень обладает следующими характеристиками: наличествуют устойчивые внутренние и внешние мотивы к ведению исследовательской работы, есть желание вести самостоятельно (или с небольшой группой) исследование. Учащийся имеет знания и умения осуществлять учебное исследование (умение самостоятельно определить тему, возможность постановки цели и задач исследования с помощью педагога или самостоятельно, умение работать с источниками информации); демонстрирует реализацию оригинального подхода к решению проблемы, умение представлять результат своей деятельности.

Креативный уровень можно определить следующим образом: очевиден постоянный интерес к ведению различного рода исследований, возможность самостоятельно и творчески подходить к выбору темы исследования, умение ставить цель, задачи, продуктивно находить решение поставленных задач, высокая доля самостоятельности в реализации работы на всех этапах исследования; умение оригинально представить результат деятельности.

Главной задачей образования ставится воспитание общественно полезной личности, самостоятельно и критически мыслящей, способной видеть проблему и творчески её решать. Достичь этой цели можно, вооружив учащихся исследовательскими умениями.

А учителю необходимо четко понимать свою роль в формировании такого рода умений у учащихся, строго определить возможности и направления своей работы.

1. Исследовательские умения детей младшего школьного возраста определяются как интеллектуальные и практические умения, связанные с самостоятельным выбором и применением приемов и методов исследования на доступном детям материале и соответствующие этапам учебного исследования.

2. Результатом формирования исследовательских умений является сформированность таких исследовательских умений, как умения, связанные с осуществлением исследования (поисковые); умения работать с информацией (информационные); умения организовать свою работу (организационные); умения представить результаты своей работы (презентационные); умения, связанные с оценочной деятельностью (оценочные).

3. Немаловажную роль в формировании исследовательских умений младшего школьника играет учет его возрастных особенностей..Исходя из всего вышесказанного, можно выделить следующие задачи исследовательской деятельности:

Образовательные: активизация и актуализация знаний, полученных школьниками при изучении определённой темы; систематизация знаний; знакомство с комплексом материалов, заведомо выходящими за пределы школьной программы.

Развивающие: развитие умения размышлять в контексте изучаемой темы, анализировать, сравнивать, делать собственные выводы; отбирать и систематизировать материал; использовать ИКТ при оформлении проведённого исследования; публично представлять результаты исследования.

Воспитательные: создать такой продукт, который будет интересен и востребован другими

Учитель самым главным образом должен учитывать все психические изменения ребенка, его исследовательский опыт на данном этапе развития. Тогда эффективность формирования исследовательских умений младшего школьника будет на достаточно высоком уровне.

Список литературы

образовательный умение общественный

1. Федеральный государственный образовательный стандарт начального общего образования / М-во образования и науки РФ. - 2-е изд. - Москва: Просвещение, 2011 - 31 с. (Стандарт второго поколения).

2. Об утверждении Основ государственной культурной политики: Указ Президента РФ от 24.12.2014 № 808 [Электронный ресурс]: офиц. сайт. компании «Консультация Плюс» - Режим доступа: https://www/consuitant.ru/document/cont_LAM_ 172706/.

3. Алексеев, Н. Г. Развитие исследовательской деятельности учащихся / Н. Г. Алексеев, М. В. Гущина. - М. : Народное образование, 2006.

4. Аркадьева А.В. Исследовательская деятельность младших школьников // Начальная школа плюс До и После - 2005 г. - №2

5. Богоявленская, А. В науку идут малыши / А.Богоявленская // Практический журнал для учителя и администрации школы.-2006.-№1. - С.26-31.

6. Бобрышева, Е.В. Организация внеурочной деятельности в начальной школе в рамках ФГОС [Электронный ресурс] / Е.В. Бобрышева // Начальная школа: сайт. - Режим доступа: http:/nsportal.ru/nachalnaya-sckola/vospitatelnaya-rabota/2018/09/15organizatsiya-vneyrochnoy-deyatelnjsti-v.

7. Долгушина, Н. Организация исследовательской деятельности младших школьников /Н.Долгушина//Начальная школа (Первое сентября). - 2006. - №10. - С.8

8. Григорьев, Д.В. Внеурочная деятельность школьников: методический конструктор. Пособие для учителей / Д.В. Григорьев, П.В. Степанов. - Москва: Просвещение, 2010. - 94 с.

9. Опыт организации исследовательской деятельности школьников: «Малая Академия наук» / авт. - сост. Г. И. Осипова. - Волгоград: Учитель, 2007.

Размещено на Allbest.ru