Музыкальное искусство как средство эстетического воспитания дошкольников

Размещено на http://www.allbest.ru/

Размещено на http://www.allbest.ru/

Музыкальное искусство как средство эстетического воспитания дошкольников

Ланцова Т.И., Борисова А.С.

Гармоничное сочетание умственного и физического развития, нравственной чистоты и эстетического отношения к жизни и искусству - необходимые условия для формирования целостной личности. Правильная организация музыкального воспитания детей также способствует достижению этой высокой цели. В эстетическом воспитании дошкольников музыка играет очень важную роль. Музыка имеет звуковую природу, временный характер, общность образов, являясь «искусством чувств», как говорил П. И. Чайковский. Музыка должна звучать не только в музыкальных классах, но и в повседневной жизни, в детских играх, включаться в другие виды деятельности, служить развлечением и отдыхом.

Музыка начинает звучать вместе с утренней зарядкой, создавая радостное, жизнерадостное настроение у детей, активизируя, повышая их жизненный тонус. В теплое и сухое время года песню следует исполнять на экскурсиях, на прогулках, в хороводных играх, создавая общность впечатлений, приподнятое настроение [2].

Эстетическое воспитание направлено на развитие способности дошкольников воспринимать, чувствовать и понимать прекрасное, замечать хорошее и плохое, творчески действовать самостоятельно, тем самым соединяя различные виды художественной деятельности. Одним из самых ярких средств эстетического воспитания является музыка. Для того чтобы он выполнял эту важную функцию, необходимо развивать общую музыкальность ребенка[1].

Первый признак музыкальности - это способность чувствовать характер и настроение музыкального произведения, сопереживать услышанному, проявлять эмоциональное отношение, понимать музыкальный образ. Музыка возбуждает маленького слушателя, вызывает отклики, знакомит с явлениями жизни, создает ассоциации. Второй признак музыкальности - умение слушать, сравнивать, оценивать наиболее яркие и понятные музыкальные явления. Это требует элементарной музыкально-слуховой культуры, произвольного слухового внимания, направленного на определенные средства выражения. Третий признак музыкальности - это проявление творческого отношения к музыке. Слушая его, ребенок по-своему представляет художественный образ, передавая его в пении, игре, танце.

С развитием общей музыкальности у детей появляется эмоциональное отношение к музыке, улучшается слух, рождается творческое воображение. Переживания детей приобретают своеобразную эстетическую окраску.

Одной из важных задач эстетического воспитания дошкольников является воспитание у них эстетического отношения к искусству, а через него - ко всему окружающему (природе, труду, жизни).

Музыкальное искусство, как и любое другое, помогает детям постигать красоту окружающей природы, способствует обогащению их жизненного опыта, вызывает разнообразные эмоциональные переживания. Впечатления, накопленные от восприятия природных явлений, а также музыкальные впечатления дети переносят на свою художественную деятельность. На их основе у ребенка формируются художественные интересы, склонности, способности, развивается эстетический вкус [4].

В детском саду важно развивать эстетическое отношение детей к окружающей среде, к природе. Это достигается различными средствами, в том числе средствами музыкального искусства. Через восприятие музыкальных образов, вызывающих у детей разнообразные эмоциональные переживания, чувства радости, печали, нежности, доброты, учитель воспитывает такое же отношение к образам реальной природы. Эстетическое отношение к окружающему предполагает эмоциональную реакцию на чудесное выражение добрых чувств, уважение ко всему живому, оценку прекрасного в природе и искусстве (эстетически прекрасного, гармоничного сочетания цветов, звуков и т. д.).

Формирование у ребенка способности эмоционально воспринимать прекрасное в природе, музыке и творчески переносить ее элементы в художественную деятельность во многом зависит от обучения. В этом плане большую роль играет педагог, который помогает ребенку эстетически воспринимать и оценивать окружающее, познавать природный мир, постигая его красоту и гармонию, через красоту и гармонию его музыкальных звуков. Воспитывая эмоциональное отношение к художественным образам природы, воплощенным средствами музыки, педагог тем самым побуждает ребенка к пониманию эстетической и нравственной ценности природы для жизни человека [3].

Формирование музыкально-эстетических вкусов учащихся является сложным процессом и требует от учителя музыки объективности и широты собственных музыкальных взглядов.

Решая проблему эстетического воспитания дошкольников, важно учитывать существующие связи между природными явлениями и их художественным выражением в музыке, в практической музыкальной деятельности детей и влиянием музыки, эстетических качеств. Прежде всего, у детей развивается способность воспринимать и различать эмоциональное содержание и характер музыкальных произведений. Музыка обычно отражает окружающую действительность: выразительные интонации человеческой речи, звуки, передающие особенности природных явлений (шум моря, журчание ручья, пение птиц и др.), человеческие переживания [2].

Эстетическое чувство, возникающее при восприятии или исполнении музыки, является признаком формирования музыкально-эстетического вкуса. Развитый музыкальный вкус - это способность наслаждаться художественно ценной музыкой. О развитии музыкального вкуса говорит то, какую музыку и насколько глубоко человек воспринимает.

Сформировать подлинный музыкально-эстетический вкус можно только при уделении большого внимания прослушиванию, восприятию музыки в широком смысле этого понятия. Начинать формирование процесса музыкального восприятия у дошкольников следует с сенсорного аспекта, с пробуждения эмоций, формирования эмоциональной отзывчивости как части музыкально-эстетической культуры. Старшие дошкольники должны постепенно знакомиться с различными жанрами, стилями изобразительной и выразительной музыки, изучать творчество композиторов, накапливать знания о видах исполнения и стилях народной музыки. Учитель дает необходимые музыкально-эстетические идеи, систематически пополняя круг уже имеющихся знаний, тем самым преследует цель воспитания эстетически развитого слушателя музыки, у которого в определенной степени сформировался музыкально-эстетический вкус.

Таким образом, ребенок учится думать, искать, пробовать, находить решение. Творческие усилия детей направлены на поиск новых средств, вариантов и сочетаний в художественной деятельности.

Методы, которые используются в музыкальных классах, носят характер управления деятельности детей.

музыкальный эстетический воспитание дошкольник

Список использованных источников

1. Ветлугина Н.А. Методика музыкального воспитания в детском саду. - М.: Просвещение, 2005. 170 с.

2. Гогоберидзе А.Г., Деркунская В.А. Теория и методика музыкального воспитания детей дошкольного возраста. 2-е изд. - М.: Академия, 2007. - 320 с.

3. Ковальчук Я.И. Индивидуальный подход в воспитании ребенка. - М., 2006.

4. Ланцова Т.И. Формирование готовности будущего учителя к реализации аксиологического подхода в музыкальном воспитании младшего школьника: монография / Т.И. Ланцова - Ставрополь: Логос, 2019 - 134 с.

Размещено на Allbest.ru