Социально-эмоциональное развитие детей дошкольного возраста

Размещено на http://www.allbest.ru/

Социально-эмоциональное развитие детей дошкольного возраста

Развитие социальной компетентности - важный и необходимый этап социализации ребенка в общем процессе усвоения им опыта общественной жизни и общественных отношений. Само слово «общество» произошло от латинского «societas», означающего «товарищ», «друг», «приятель». Уже с первых дней жизни ребенок является существом социальным, так как любая его потребность не может быть удовлетворена без помощи и участия другого человека. Социализация, или усвоение ребенком общечеловеческого опыта, накопленного предшествующими поколениями, происходит только в совместной деятельности и общении с другими людьми. Именно так ребенок овладевает речью, новыми знаниями и умениями; у него формируются собственные убеждения, духовные ценности и потребности, закладывается характер.

С самого раннего возраста ребенок включается в систему взаимосвязей с другими людьми. Однако даже непосредственное общение людей на самом деле является сложным и многогранным процессом. В нем осуществляется коммуникативное взаимодействие, происходит обмен информацией. Основными средствами общения людей являются речь, жесты, мимика, пантомима (позы). Ещё не владея разговорной речью, ребенок точно реагирует на улыбку, тон и интонацию голоса.

Уже в дошкольном возрасте каждый ребенок - это индивидуальность со своими чувствами, переживаниями. Именно поэтому общепринятые нормы и правила воспринимаются и усваиваются детьми по-разному. Таким образом, восприятие ребенком внешнего мира, его активность и устремления всегда пристрастны, так как зависят от его желаний, интересов, потребностей, настроения.

Детство - период жизни, во время которого происходит развитие личности ребенка, именно в этот период формируются социально-эмоциональное развитие и социальная компетентность, ребёнок овладевает навыками ориентации и решения жизненных ситуаций, учится сопоставлять своё «Я» с другими «Я» и проявлять эмоциональную чувственность к состоянию окружающих его людей.

В рамках нашей работы по социально-эмоциональному развитию детей мы акцентировали внимание на формировании социальной компетентности детей, что предполагало:

- Создать условия для получения информации о себе, окружающих людях, социуме;

- Помочь им обрести уверенность в себе, осознать чувство собственного достоинства;

- Научить: понимать эмоциональное состояние окружающих людей; нормам этикетного поведения; нормам этической защиты при решении конфликтных ситуаций;

- Развить навыки коллективной деятельности,

- Формировать активную жизненную позицию.

Наша группа старшая и мы живём под девизом - «Один за всех и все за одного». Работу проводим по трём направлениям: «Мы живем среди людей», «Чувства, желания, взгляды», «Социальные навыки». За период работы дети должны научиться способам самопознания («Я»), научиться понимать других людей «Они» и в конечном итоге наши ребята должны были овладеть навыками коллективной творческой деятельности для того, чтобы Я+Они превратилось в «МЫ».

Для того чтобы дать ребёнку личностно важную информацию о себе о своём «Я» нами была проведена следующая работа: «Я - это кто?», «Свет мой, зеркальце, скажи», «Моя любимая игрушка», «Закончи фразу: «Я радуюсь, когда…», «Я грущу, когда…», «Ну-ка, зеркальце, скажи, какое выражение на моём лице». Игры - тренинги: «Мои ощущения» («Я разбил чашку», «Я иду на день рождения», «Я увидел котенка», «Один дома», «Погас свет»). Обсуждали темы: «Я и моё поведение», «Хочу быть щедрым», «У меня зазвонил телефон».

Научиться понимать других людей («Они») помогли игровые тренинги: «Все мы разные», «Что между нами общего?», «Узнай про кого я расскажу», «Кто к нам пришёл?», «Потерянные вещи», «По дорожке Валя шла», «Опиши товарища», «Давайте познакомимся», «Изменение настроения», «Мимические признаки эмоций», «Твои поступки и чувства других», «Солнышко и дождик», «Спорящие лица», «Молчок», «Волшебный кубик», «Угадай настроение», «Гномики», «Встреча эмоций». Отгадывали мимические загадки и загадки жестов. Рисовали портреты в подарок другу. Обсуждали вопросы: «Нужно ли быть вежливым», «Добрым быть полезно», «Хорошо ли обижать», «Идём в гости», «Театральные секреты», «Конфликты и их причины. Как устранить конфликт?». Проводили игры, направленные на формирование доброжелательного отношения с социумом: «Жизнь в лесу», «Добрые эльфы», «Ожившие игрушки». Провели выставку работ «Я и мои друзья», «Наш город». Совместно с родителями проводили «Школу вежливых наук».

Осуществлять коллективное взаимодействие («Мы) призваны были игры-упражнения: «Наши любимые игрушки», «Радио», «Друзья», «С кем ты хочешь дружить?», «Ссора», «Как помириться?», «Ласковые слова», «Общение со сверстниками», «Что можно делать, а чего нельзя?», «Одиночество», «Совместные игры», «Что такое дружба?», «Друзья - товарищи», «Семейный альбом» где по фотографии дети и определяли эмоциональное состояние всех, кто изображен на семейном фото. Рисовали по теме «Дом, в котором живут друзья». Разучивание и прослушивание через аудиозаписи песен о дружбе.

В группе есть настенное панно «Моё настроение», на котором дети каждый день отмечают с каким настроением они пришли в детский сад. Если у кого-то настроение не очень солнечное, то друзья всегда придут ему на помощь.

Ребята разучивали пословицы о дружбе, они научились соотносить свои поступки с поступками товарищей. Такие занятия имели большое значение в сплочении группы и в создании благоприятного эмоционального микроклимата.

I раздел «Мы живем среди людей».

Основная цель работы по данному направлению заключалась в формировании у ребенка адекватной самооценки и уверенности в себе.

Задачи раздела «Мы живем среди людей»:

- формировать представление о себе, внимание к себе;

- научить преодолевать замкнутость, скованность, застенчивость, неуверенность в себе;

- формировать партнерство, сближать детей друг с другом.

Процесс познания себя и других людей проходил по принципу: «От простого - к сложному» т.е. изначально дети получали простые задания, например, рассмотри себя в зеркало и расскажи об особенностях своей внешности (цвет глаз, волос, форма носа и т.д.), затем учились изменять свою внешность в соответствии с воображаемым образом: «Я на карнавале», «Я - участница конкурса красоты», «Когда я вырасту». Затем мы стали учить детей соотносить образ своего «Я» с другими «Я», т.е. сравнивать свою внешность с внешностью других детей. Учили детей видеть общие сходства и находить различия по отпечаткам ладошек, ступней, особенностям голоса, имён, цвета глаз и волос.

В рамках обучения самопрезентации дети приносили свои лучшие фотографии, рассказывали о себе по фото, рассматривали фотографии других детей, рисовали свой портрет, с использованием зеркала, затем рисовали портреты своих друзей. Оформили альбом «Вот мы какие разные».

В средней и старшей группах дети учатся определять личные предпочтения, соотнося их с предпочтениями своих друзей по манере одеваться, гастрономическим пристрастиям, увлечениям.

II раздел - «Чувства, желания, взгляды»

Цель данного раздела - знакомство с языком эмоций.

Задачи:

- научить детей осознанно воспринимать свои эмоции, чувства и переживания, а также понимать эмоциональное состояние других людей;

- помочь понять причины возникновения основных эмоциональных состояний, определять их по внешним проявлениям;

- пробуждать эмоциональную отзывчивость детей на состояние близких людей, сверстников и желание помочь.

Неспособность понимать свои эмоции и эмоции других, а также неумение регулировать собственные эмоции при принятии решений, приводят ко многим жизненным неудачам. Согласно новейшим исследованиям, успешность человека зависит от коэффициента умственного развития на 20 %, а от коэффициента эмоционального развития - почти на 80 %.

Для того, чтобы помочь детям справиться застенчивостью, замкнутостью, мы всегда вовлекали их в групповые игры, развивали игровое партнерство и сотрудничество. Игры тоже позволяли детям получать дополнительную информацию о себе, способствовали коррекции его самооценки, повышало рейтинг ребёнка среди сверстников и способствовало росту уверенности в себе. Зная себя и других, дети более комфортно и уверенно стали чувствовать себя в коллективе. В ходе игрового взаимодействия дети учатся не только осознанному восприятию своих чувств, эмоций, переживаний, но и пониманию эмоционального состояния других людей. Дети достаточно точно определяют эмоциональное состояние своих друзей по их визуальным проявлениям, что способствует проявлению эмоциональной отзывчивости на состояние близких людей, сверстников и стремление помочь им справиться с огорчениями и неприятностями.

Неспособность понимать и контролировать свои эмоции и эмоции других людей приводят к неправильному принятию решений, а следовательно и ко многим жизненным неудачам. Изначально мы знакомили детей с разными эмоциональными состояниями: грусть, радость, спокойствие, злость, страх, удивление, печаль учили узнавать причину их возникновения. Для того, чтобы детям было легче понимать эмоциональное состояние других людей мы знакомим их с выразительными эмоциональными средствами, проявляющимися в позах, мимике, жестах. В этом нам помогают сюжеты из сказок и рассказов: «Волк и семеро козлят», «Колобок», «Бармалей», «Заячья избушка», «Мешок яблок», «У страха глаза велики», «Три медведя», «Пых», «Лев и собака» и др. дети достаточно точно определяли эмоциональное состояние героев сказки. С этой же целью мы также рассматривали сюжетные картинки к стихотворениям А. Барто «Мишка», «Зайка», «Мячик», «Бычок». На занятиях мы использовали раздаточный материал солнышко (радость), тучка (грусть); пиктограммы, схематическое изображение эмоций. Сейчас наши дети могут безошибочно не только определять эмоциональное состояние, но и анализировать причину его возникновения.

III раздел - «Социальные навыки»

Цель работы по данному направлению - обучить детей этически ценным формам и способам поведения в отношениях с другими людьми.

Стремясь к тому, чтобы наши дети могли адаптироваться к жизни не только микро, но макросуциумах, мы большое внимание уделяли нормам этикетного поведения и формам безконфликтного взаимодействия с другими людьми, чтобы не быть одинокими, живя среди людей. В связи с этим на всех занятиях мы акцентируем внимание детей на культуру речи, культуру общения и культуру поведения. Экскурсии по теме «Мой город» с посещением библиотеки, магазина, почты, театра свидетельствовали о том, что дети усвоили нормы этикетного поведения в социуме.

Беседы с детьми о нравственных качествах человека, о том, какими качествами должен обладать друг, что важно в дружеских отношениях способствовали формированию нравственных ценностях принятых в обществе. У нас в группе стало доброй традицией начинать каждое утро с комплиментов друзьям и добрых пожеланий, сделали шкатулку вежливых слов. Для детей стало абсолютно естественным стремление дарить радость другим людям, они с удовольствием выступали с постановками сказок «Под грибком», «Лучшие друзья», «Доверчивый ёжик», «Рудуду» перед ребятами из других групп.

В ходе нашей работы мы постоянно опираемся на содружество воспитатели - дети - родители и не случайно нами самое пристальное внимание уделялось святому для каждого понятия «Семь - Я». На праздниках семьи дети знакомились со своей родословной, вместе с родственниками создавали генеалогического древо, рисовали и защищали герб своей семьи были оформлены альбомы «Я и моя СЕМЬЯ», разучивали стихи, пословицы и поговорке о семье, рассказывали о традициях своих семей. Провели праздник «Моя мама - лучше всех», «Любимый уголок моего дома». Решали этикетные задачи: «Как бы я поступил», «Чем бы я помог», «Что произошло бы, если бы ты не проявил… (внимание, доброжелательность). Создавали конфликтные ситуации которые часто случаются в повседневной жизни, учили находить причину конфликта и находить пути выхода из конфликтной с этой целью выучили волшебные мирилки, извинялки.

Мы продолжаем работать в этом направлении, чтобы наши дети жили в большом и прекрасном мире по имени Земля.

Размещено на Allbest.ru