Размещено на http://www.allbest.ru/

Роль дошкольного образования в раскрытии потенциала человека

Ширманова Светлана

Дошкольное образование -- первая, уникальная ступень в единой непрерывной системе образования (Закон «Об образовании» №2 -273 от 29.12.2012г.). Уникальность дошкольного периода заключается в том, что именно здесь закладываются основы всестороннего развития ребенка, раскрывается его творческий потенциал, формируются базовые представления детей. Формирование творческой личности -- одна из важнейших задач педагогической теории и практики на современном этапе. Решение ее должно начаться уже в дошкольном возрасте, так как именно в этом возрасте дети обладают большим потенциалом фантазии, творчества, основанного на самовыражении, саморазвитии, сотрудничестве, сотворчестве.

Потенциал человека. Личностный, человеческий, творческий...

Что скрывается за этими словами? Почему развитие творческого потенциала так важно.

Личностный потенциал человека включает, прежде всего, ресурсы личности, данные ему от рождения, а также мировоззрение, мотивацию к самореализации, личностные качества (коммуникативный, эмоциональный, познавательный, творческий потенциал).

Большое количество изменений, происходящих в жизни нашего общества, настоятельно требует от человека готовности к эффективному использованию своих возможностей в новых условиях их развития. Но человек не всегда оказывается готов к происходящим в обществе изменениям. Для того, чтобы адекватно на них реагировать, он должен активизировать свой творческий потенциал, развивать в себе такие качества, как «творческость». Этому должно содействовать современное образование.

Творчество предполагает новое видение предмета, новое решение возникающих проблем, готовность к отказу от привычных схем и стереотипов поведения, восприятия и мышления, т.е. готовность к самоизменению.

Решение задачи становления творческой личности во многом зависит от дошкольного образования, от того, насколько организация образовательного процесса способствует реализации творческого потенциала воспитанников. Творческий потенциал «запускает» механизм саморазвития творческой личности. Но самореализация в образовательном процессе всегда несет в себе противоречия между необходимостью передачи молодому поколению все возрастающего запаса социально-значимого знания и соответствием его индивидуальному потенциалу каждого воспитанника; между массовостью обучения и индивидуальным стилем учения; между усвоением знаний и способов действий и готовностью к творчеству.

Разрешение этих противоречий как переход из сферы возможного в сферу действительного осуществляется в процессе межсубъектных отношений, в которых происходит развитие творческого потенциала ребёнка.

Опыт творческой деятельности, рассматриваемый сегодня в качестве составляющего элемента содержания образования, требует поиска адекватных путей его формирования. Трудности, связанные с достижением цели воспитания творчества в образовательном процессе, обусловлены тем, что, несмотря на многочисленные исследования, посвященные различным сторонам творчества, в настоящее время творчество как понятие сохраняет в себе некую неопределенность. Это накладывает отпечаток на решение проблемы становления творческой личности в жизни вообще и в процессе образования в частности.

И тем не менее - что и как развивать в творческом потенциале воспитанника?

Напомним, что «творческий потенциал» представляет собой сложное, интегральное понятие, которое включает в себя природно-генетический, социально-личностный и логический компоненты, в совокупности, представляющие собой знания, умения, способности и стремления личности преобразовать (улучшить) окружающий мир в различных сферах деятельности в рамках общечеловеческих норм морали и нравственности. Проявившийся в той или иной сфере деятельности «творческий потенциал» представляет собой «творческие способности» личности в конкретном виде деятельности, а также сложное личностно-деятельностное образование, включающее мотивационно-целевой, содержательный, операционно-деятельностный, рефлексивно-оценочный компоненты, отражающие совокупность личностных качеств и способностей, психологических состояний, знаний, умений и навыков, необходимых для достижения высокого уровня его развития.

Творческий потенциал ребёнка зависит от творческого потенциала самого воспитателя, только творческий воспитатель может развивать творческих детей.

Творчески работающий педагог это:

- новатор, стремящийся постоянно к совершенствованию старых и разработке новых, прогрессивных форм, методов и приемов образовательно-воспитательной работы;

- человек, умеющий увидеть новую проблему даже в обычном задании, сформулировать творческую задачу для воспитанников, активно включить их в самостоятельную поисково-исследовательскую деятельность по решению и анализу хода решения этой задачи;

- педагог, который видит свою цель не только в максимальном обогащении своих воспитанников системой знаний, умений и навыков, но и в их психическом, умственном развитии, в подготовке их к творческой деятельности...

В современных условиях эффективность деятельности воспитателей зависит от уровня их профессионализма, подготовки, от его мобильности, готовности переучиваться, совершенствовать профессиональные знания и умения.

Одной из важнейших характеристик нового педагогического профессионализма современного воспитателя признаются его рефлексивные компетенции, способность к обобщению и распространению собственного опыта.

Понятие «профессионализм» является более широким, чем понятие «профессиональная компетентность». Быть профессионалом - это не только знать, как делать, но и уметь эти знания реализовывать, добиваясь необходимого результата. (Спасателем на водах не может быть тот, кто, по выражению «знает как плавать», но нй умеет этого делать). Важна и результативность деятельности, и соотнесение ее с затратами (психологическими, физиологическими и др.), то есть при оценке профессионализма речь должна идти об эффективности профессиональной деятельности. педагогический дошкольное образование воспитатель

Свободный, образованный, здоровый человек - это главное, что определяет развитие страны, ее перспективы и то место, которое она займет в изменяющемся мире. Формирование такого человека - основная цель системы образования. Ход и перспективы развития образования в России, что предстоящие годы будут годами системных изменений в образовании. Задача воспитателя - развивать диалог с воспитанниками. При помощи языка мы выражаем свой внутренний мир. "Заговори, чтоб я тебя увидел", - писал Сократ. Мысль абсолютно правильная. Только общаясь друг с другом, обмениваясь информацией, обогащаясь духовно, общество развивается и двигается вперед.

Наиболее общая задача педагогической деятельности в образовательном процессе состоит в создании условий для гармоничного развития личности, в подготовке подрастающего поколения к труду и иным формам участия в жизни общества. Она решается организацией личностно развивающей среды, управлением разнообразными видами деятельности воспитанников и построением правильного взаимодействия с ребенком.

Профессиональное общение воспитателя и ребенка есть педагогическое общение. Оно имеет определённые педагогические функции и должно быть направлено на создание благоприятного психологического климата, а также на оптимизацию воспитательно-образовательного процесса и отношений между педагогом и воспитанниками.

От выбора стиля педагогического общения зависит процесс воспитания. На сегодняшний день продуктивно организованный процесс педагогического общения призван обеспечить в педагогической деятельности реальный психологический контакт, который должен возникнуть между педагогом и детьми. Превратить их в субъектов общения, помочь преодолеть разнообразные психологические барьеры, возникающие в процессе взаимодействия, перевести детей из привычной для них позиции ведомых на позицию сотрудничества и превратить их в субъектов педагогического творчества.

В число наиболее сложных задач, встающих перед педагогом, входит организация продуктивного общения, предполагающая наличие высокого уровня развития коммуникативных умений. И очень важно так организовать общение с детьми, чтобы этот неповторимый процесс состоялся. Важную роль здесь играет стиль общения.

От позиции, которую воспитатель занимает по отношению к детям, зависит и раскрытие творческого потенциала ребенка. Существует несколько воспитательских позиций, каждая из которых может проявляться в чистом виде, но могут быть и комбинации из разных позиций. Но все же, полноценное развитие способностей детей возможно только в том случае, когда воспитатель принимает позицию, способствующую этому развитию.

Все позиции представлены через образы для того, чтобы было легче понять каждую из них.

1. Карабас-Барабас. При такой позиции педагогу нужны послушные и умелые исполнители его спектаклей. Для достижения своих целей он использует следующие способы воздействия: плетку, окрик, диктат, наказание, наставление. Такой педагог не обучает, а дрессирует, добиваясь определенного успеха. Дети овладевают тем набором знаний, умений и навыков, которые нужны и удобны воспитателю. Дети в его присутствии не высказывают своих истинных чувств, они просто парализованы страхом. Такая позиция приводит к блокировке развития способностей у детей.

2. Мальвина. Это - благовоспитанный педагог. Он научит детей истинным правилам и нормам, которые существуют, привьет гигиенические навыки. Но если кто-то из детей воспротивится этому, он накажет ребенка. У такого педагога отсутствует гибкость, он не допускает иных способов поведения, решения задач, разрешения конфликтов. Поэтому, в экстремальной ситуации дети могут оказаться беспомощными, неспособными проявить инициативу. Такая позиция педагога приводит детей к ограниченной психической активности, воспроизведению стереотипных способов поведения.

3. Спящая красавица. Такой воспитатель фактически находится вне ситуации взаимодействия с детьми. Он предоставляет их самим себе, что противоречит нормальному развитию. Дети «варятся в собственном соку», перенимая друг у друга как хорошее, так и плохое. Отсюда идет неорганизованность, разболтанность, вседозволенность, отсутствие целенаправленной деятельности. При таком отношении воспитатель приводит детей к деструктивному поведению, которое тормозит психическое развитие.

4. Наседка. Это, своего рода, гиперопека. Что тоже нежелательно для детей, так как наносится ущерб психическому развитию. У детей пропадает интерес, желание узнавать, исчезает самостоятельность.

5. Снежная Королева. Ее цель - власть над миром. Такой воспитатель научит детей покоряться только чужой воле, он искусно воспитает рабов и функционеров. У детей не будет стремления сделать что - либо по - своему, по собственному намерению.

6. Мэрии Поппинс. Образованный воспитатель, преследующий одну единственную цель - развитие ребенка. Он является посредником между миром культуры и миром детей. Он обучает детей так, что они этого не замечают. Постоянно ставит перед детьми новые задачи, создает условия, учит нормам поведения, оптимальным способам разрешения конфликтов. Такой воспитатель обучает по своей программе, превращая ее при этом в программу ребенка.

Анализируя все позиции, складывающиеся отношения к детям при каждой из них, можно уверенно сказать, что первые шесть, по сути, не должны присутствовать, преобладать при воспитании детей. Они не обеспечивают полноценного развития способностей ребенка, даже наносят ущерб психическому и физическому здоровью.

Седьмая позиция, адекватная, настоящая воспитательская, приводит к раскрытию творческого и личностного потенциала каждого ребенка.

В общении складывается важная система воспитательных взаимоотношений, способствующих эффективности воспитания и обучения. В педагогической деятельности общение приобретает функциональный и профессионально значимый характер. Оно выступает в ней как инструмент воздействия, и обычные условия и функции общения получают здесь дополнительную «нагрузку», так как из аспектов общечеловеческих перерастают в компоненты профессионально - творческие.

Таким образом можно с уверенностью сказать, что от позиции педагога и его профессионализма, зависит развитие творческого потенциала воспитанников, а значит и будущее нашей страны.

Литература

1. М.М. Поташник Педагогика и психология.. Как развиватьпедагогическое творчество. М., 1987г.

2. А.С. Роботова и др. М.,Введение в педагогическую деятельность. 2000 г.

3. А.В. Мудрик. Учитель: мастерство и вдохновение. М.,1999 г.

4. Тема1. Личностно-развивающееобщениевоспитателясдетьмидошкольного возраста[Электронный ресурс]:https://sites.google.com/site/araslanovaev/soderzanie/tema-1

5.И.В.Тарасова статья:"Роль учителя в раскрытии творческого потенциала учащихся" [Электронный ресурс]:

nsportal.ru/detskiy-sad/raznoe/2013/05/07/osobenno...iya-pedagoga-s-detmi

6. Особенности коммуникативного взаимодействия педагога с детьми [Электронный ресурс]:izlov.ru/docs/100/index-6028.html

7.Т.Субботина «Развитие креативного потенциала личности педагога» [Электронный ресурс]: http://www.maam.ru/detskijsad/proekt-na-temu-razvitie-kreativnogo-potenciala-lichnosti-pedagoga.html