Реализация принципа наглядности при обучении детей с задержкой психического развития
Анализ усиления внимания специалистов к проблемам детей, имеющих особые образовательные потребности. Характеристика применения наглядности в системе инклюзивного обучения. Особенность использования наглядного материала или готовых моделей на уроке.
| Рубрика | Педагогика |
| Вид | статья |
| Язык | русский |
| Дата добавления | 09.07.2020 |
| Размер файла | 219,4 K |
Отправить свою хорошую работу в базу знаний просто. Используйте форму, расположенную ниже
Студенты, аспиранты, молодые ученые, использующие базу знаний в своей учебе и работе, будут вам очень благодарны.
Размещено на http://www.allbest.ru/
МОУ «СОШ №7» г. Копейск
Реализация принципа наглядности при обучении детей с ЗПР
Стрельцова В.В.
Современный этап развития системы образования характеризуется усилением внимания специалистов к проблемам детей, имеющих особые образовательные потребности [1].
Среди детей с особыми образовательными потребностями большую группу составляют дети с задержкой психического развития. Исследователи в области коррекционной педагогики и специальной психологии (В.И. Лубовский, Е.И. Скиотис, Е.Ф. Соботович, Р.Д. Тригер, С.Г. Шевченко и др.) отмечают, что у таких детей фрагментарное, замедленное восприятие. Отдельные анализаторы работают полноценно, однако ребенок испытывает трудности при формировании целостных образов окружающего мира. Лучше развито зрительное восприятие, хуже - слуховое, поэтому объяснение учебного материала детям с задержкой психического развития должно сочетаться с наглядной опорой [2].
В связи с этим, применение наглядности в системе инклюзивного обучения не самоцель, а средство более полного и глубокого осмысления учебного материала, понимания устного слова, сказанного учителем, и письменного слова, закрепленного в печатной продукции. Применение наглядного материала или готовых моделей вызывает живой интерес и обеспечивает мотивацию учения, повышает эмоциональный настрой, позволяет сочетать зрительное восприятие с осязательным, обеспечивает взаимосвязь умственной работы с практической деятельностью, а также формирует устойчивое произвольное внимание [3].
Приведем пример наглядного обучения: семилетнему ребёнку с ЗПР сложно на слух дифференцировать мягкие и твердые согласные. Поэтому на занятиях применяется твердый камень, выкрашенный в синий цвет, и мягкая фетровая бумага зеленного цвета. Камень ассоциируется с твердостью, жесткостью, а цвет ассоциируется со льдом. Звук твердый, как лед. То же самое происходит и с мягкими - звуками. Ребенок может потрогать фетр, прийти к выводу, что он похож на мягкую зеленую травку, травка мягкая и звук мягкий -поэтому его нужно обозначить зеленым цветом. Этот набор на протяжении целого цикла занятий лежит перед ребенком, и он в любой момент может воспользоваться им. На последующих занятиях на травку крепятся буквы которые смягчают согласные. Они так же изготовлены из мягкого материала. Рядом с камнем мы постепенно от урока к уроку добавляем буквы, которые показывают твердость согласных. Эти буквы изготовлены из плотного картона, они крепятся в положении «стоя», что так же дает ребенку понять, что они твердые и стойкие как солдатики. Постепенно эти образы и тактильные ощущения откладываются в памяти.
Нередко дети с ЗПР, как правило, не могут зрительно запомнить написание слов, в результате чего словарное слово каждый следующий раз может воспроизводиться по-новому. Поэтому работать над словарными словами с такими детьми нужно иначе. Дети не должны «просто» (механически) запоминать слова, поскольку из-за плохой слухоречевой памяти им обычно это не удается. Не помогает и многократное прописывание словарных слов. Поэтому здесь можно применить методику Иншаковой, которая представлена в книге «Словарные слова в образах и картинках». образовательный наглядность инклюзивный обучение
Она предлагает методику запоминания словарных слов на основе зрительных образов. Это легко объяснить на следующем примере. Зачастую слово корова дети пишут с буквой а (карова), заменяя гласную букву о на а. А если на месте этой трудно запоминаемой буквы о нарисовать корову с очками, линзы которых и будут той самой буквой о, то при написании этого слова ребенок будет воспроизводить по памяти не безликий порядок букв или звуков, а вспомнит красочный рисунок, находящийся на месте буквы о [4].
При работе над однокоренными и родственными словами, было выявлено, что дети с ЗПР подбирают родственные слова, не вдумываясь и непонимания лексическое значение слов. Так, например, к слову береза они подбирают родственное слово берюзовый, к слову лес - лисенок. И это не единичные случаи.
Рисунок 1. Пример работы над словарным словом по методике Иншаковой
Все это свидетельствует о том, что детям с ОВЗ необходимо наглядно увидеть названые слова в виде картинки или образа, и только тогда они смогут понять лексический смысл слова, смогут осознанно находить, составлять, определять слова, происходящие от одного корня. С этой целью можно применить метод коллажирования.
Коллаж - это оригинальное изображение, созданное из нескольких или множества фотографий и картинок. Но в то же время -- это наглядное вспомогательное средство обучения, методический прием, который предполагает последовательное наращивание лексического фона какого-либо ключевого понятия [5]. Пример коллажирования однокоренных слов представлен на рисунке 2.
Рисунок 2. Коллажирование - как метод работы над понятием «Однокоренные слова»
В современном мире сложилась такая тенденция, что растет число детей с ОВЗ. Поэтому в системе образования ведется постоянный поиск эффективных методов и средств для лучшего усвоения обучающимися программного материала. Как показывает практика, одним из эффективных методов являются наглядные средства.
Литература
1. Инклюзивное образование. Настольная книга педагога, работающего с детьми с ОВЗ: учеб.-метод. пособие / М. С. Староверова, Е. В. Ковалев, А. В. Захарова. - М.: Владос, 2014. - 168 с. - ISBN 978-5-691-01851-0.2.
2.Виневская, А. В. Педагогика. Словарь-справочник коррекционного педагога / А. В. Виневская. - Ростов н/Д.: Феникс, 2013. - 268 с. - ISBN 978-5-222-21358-2.
3. Бабкина Н.В. Формирование саморегуляции познавательной деятельности у детей с ЗПР в различных условиях обучения // Дефектология. 2003. - № 6. - С. 45-54.
4.Иншакова О.Словарные слова в образах и картинках : пособие для логопеда. В 2 ч. Ч.1 : материал для фронтальной работы с учащимися 1-2-го классов М.: Владос, 2005.
5. Дубровская, Н. В. Коллаж / Н.В. Дубровская. - М.: Детство-Пресс, 2013. - 912 c.
Размещено на Allbest.ru
...Подобные документы
Педагогическая сущность и образовательное значение принципа наглядности. Реализация принципа наглядности в обучении через компьютерные технологии. Организация компьютерного наглядного модуля при проведении занятий по теме "Кривошипно-шатунный механизм".
курсовая работа [2,4 M], добавлен 06.06.2014Проблема обучения детей с задержкой психического развития дошкольного возраста, их психолого–педагогическая характеристика, специфика внимания. Организация экспериментального исследования внимания у детей с задержкой психического развития, его результаты.
курсовая работа [76,3 K], добавлен 30.10.2009Психолого-педагогические основы использования наглядных средств на уроках математики в начальных классах. Понятие, суть, виды наглядности и методические условия их использования в образовательном процессе. Обоснование принципа наглядности Я.А. Коменским.
курсовая работа [47,3 K], добавлен 27.11.2014Понятие и сущность инклюзивного образования. Особенности инклюзивного обучения младших школьников с задержкой психического развития (в сравнении с нормой и обучением в условиях специальной коррекционной школы). Организация и методики исследования.
дипломная работа [1,5 M], добавлен 23.08.2011Наглядность как принцип обучения, использование методов дидактики. Обоснование необходимости использования наглядности при обучении информатике, используемые средства. Правила разработки и использования презентаций как средства наглядности в обучении.
курсовая работа [69,1 K], добавлен 20.02.2012Аудирование как вид речевой деятельности. Цели и содержание обучения аудированию. Виды, средства и функции наглядности, возможности ее применения в обучении иностранному языку. Использование наглядности для снятия трудностей восприятия речи на слух.
дипломная работа [788,0 K], добавлен 19.09.2013Проблемы развития творческих способностей и креативности в условиях инклюзивного образования. Основные формы и методы работы над развитием творческих способностей младших школьников с задержкой психического развития в условиях инклюзивного образования.
дипломная работа [631,7 K], добавлен 24.10.2017Особенности восприятия в обучении младшего школьника. Основные средства начального обучения математике. Методика построения педагогического эксперимента. Разработка и апробация методики использования наглядности на уроке математики в начальных классах.
дипломная работа [2,5 M], добавлен 19.05.2014Анализ лексического аспекта иностранного языка в лингводидактической трактовке. Ознакомление с классификацией средств наглядности, используемых при обучении лексике. Изучение критериев отбора языкового материала при составлении тематических списков слов.
дипломная работа [1,5 M], добавлен 09.06.2017Феномен внимания в психологии, особенности его развития в детском возрасте. Особенности детей младшего школьного возраста с задержкой психического развития, методы диагностики и изучения внимания у них. Анализ полученных результатов исследования.
курсовая работа [122,4 K], добавлен 09.03.2013Понятие и общая характеристика средств обучения, проблема применения и виды визуальной наглядности. Организация обучения на уроках технологии. Организация уроков технологии по разделу "Декоративно-прикладное искусство" в 7 классе, изучение орнаментов.
дипломная работа [117,5 K], добавлен 06.07.2015Принцип наглядности в трактовке зарубежных педагогов и психологов. Исследование использования средств наглядности на уроках обучения грамоте. Методические рекомендации по использованию средств наглядности на уроках обучения грамоте в начальной школе.
курсовая работа [1,7 M], добавлен 20.10.2011Наглядность как средство обучения. Формы и методы обучения информатике. Оценка влияния уроков с использованием наглядности на усвоение материала. Перечень правил, раскрывающих применение метода наглядности, разработка рекомендаций по его применению.
дипломная работа [123,5 K], добавлен 20.08.2014Теоретические основы изучения и современные подходы организации наглядного метода обучения. Классификация, виды и типы средств наглядности при обучении истории. Методика проведения урока по истории средних веков с применением наглядного метода обучения.
курсовая работа [46,8 K], добавлен 25.11.2010Особые образовательные потребности детей с ограниченными возможностями здоровья. Специальные образовательные условия инклюзивного пространства в дошкольных образовательных организациях. Профессиональное взаимодействие педагогического коллектива.
дипломная работа [1,1 M], добавлен 14.10.2017Содержательные и методические основы обучения детей, имеющих нарушения слуха, зрения, речи, опорно-двигательного аппарата, задержку психического развития, нарушения интеллекта. Разработка индивидуальной образовательной программы обучения таких детей.
презентация [100,8 K], добавлен 09.02.2017Проблема трудностей обучения детей с задержкой психического развития (ЗПР). Психолого-педагогическая характеристика детей с ЗПР. Формирование общей способности к учению. Специфика коррекционной работы. Формирование интонационной выразительности речи.
курсовая работа [86,0 K], добавлен 29.06.2012Умственное воспитание как деятельность воспитателей по развитию мышления ребенка. Принцип наглядности в воспитательно-образовательной работе с дошкольниками. Педагогический потенциал принципа наглядности во всестороннем развитии личности ребенка.
курсовая работа [102,4 K], добавлен 30.05.2015Принцип наглядности и его значение в обучении географии. Классификации средств обучения. Традиционные и новые средства наглядности. Методическая и педагогическая ценность использования наглядных пособий в географии. Использование таблиц и рисунков.
курсовая работа [326,9 K], добавлен 23.08.2013Диагностика причин школьной неуспеваемости в каждом индивидуальном случае. Характеристика личностных особенностей детей с задержкой психического развития. Снижение у ребенка познавательной активности, потребности в общении, социальная дезадаптация.
реферат [27,2 K], добавлен 02.11.2009
