Развитие связной монологической речи старших дошкольников

Размещено на http://www.allbest.ru/

МДОУ № 25 г. Миасс

Развитие связной монологической речи старших дошкольников

Н.Ю. Кукукина

В настоящее время одной из актуальных проблем дошкольного образовательного учреждения является низкий уровень развития связной монологической речи у детей старшего дошкольного возраста. В общей основе развития личности лежит овладение речью.

Речь выполняет в жизни человека самые разнообразные функции - общения, передачи накопленного человечеством опыта, регуляции поведения и деятельности. Все функции речи диалектически связаны между собой: они формируются посредством друг друга и функционируют (действуют) одна в другой. Речь зависит от эмоционального состояния человека, его интересов, склонностей, привычек. По мере взросления ребёнка в особенностях его речи находят выражение разные черты характера: самостоятельность, активность, произвольность, эмоциональность, креативность (способность к творчеству).

Дошкольный возраст - уникальный период для приобретения свойств личности. В это время закладывается её модель. Поэтому логопедам, воспитателям следует заботиться о развитии связной монологической речи воспитанника с учётом свойств его личности. Показатели речи и свойства личности, их взаимовлияние должны быть в центре внимания взрослых, заботящихся о своевременном и гармоничном развитии ребёнка и его здоровье. монологический речь жанровый сказка

В системе работы по развитию связной монологической речи у детей старшего дошкольного возраста исходными были приняты следующие положения.

1. Развитие связной монологической речи старших дошкольников предполагает интеграцию в решении речевых задач, охватывающих разные стороны речевого развития:

- связная речь- построение собственной модели изложения в

процессе пересказа, сочинение сказок, составление рассказов

и описательных загадок, придумывание небылиц, использование

разнообразных средств внутритекстовой связи;

- словарь- осознанный и произвольный выбор средств

лексической выразительности;

- грамматика- конструирование разных типов предложений,

правильное грамматическое оформление высказывания;

- звуковая культура речи- выразительное интонирование, четкая

Артикуляция.

2. Системообразующими в работе являются связи между разными видами занятий, реализация которых выступает одним из основных условий эффективности обучения.

3. Овладение речевыми умениями должно проходить через разные виды репродуктивной и творческой деятельности.

Развитие связной монологической речи старших дошкольников осуществляется через разнообразные формы организации занятий. На занятиях по развитию речи дети учатся пересказывать, составлять творческие рассказы, сочинять сказки, придумывать загадки и небылицы. Занятия по ознакомлению с художественной литературой вырабатывают у ребят художественный вкус, развивают воображение, а также умение чувствовать и понимать выразительные средства родного языка.

Вместо «физкультурной минутки» на занятиях вводятся элементы психогимнастики по содержанию произведения, суть которых заключается в разыгрывании пантомимических этюдов на изображение отдельных эмоциональных состояний, черт характера персонажей. Дети знакомятся с элементами выразительных движений, что в свою очередь является залогом успешного исполнения принятой на себя роли в игре-драматизации по литературному произведению.

В системе развития связной монологической речи выделены три этапа работы.

Цели первого этапа:

- познакомить с жанровыми особенностями сказок, малых фольклорных форм;

- с принципами композиции;

- способствовать возникновению интереса к языковым средствам выразительности.

Ведущая тема «Лиса и козёл».

Используемые жанры: русская народная и авторская сказки о животных, метафорические т описательные загадки, частушки.

Цели второго этапа:

- систематизировать знания о законах сказочного жанра;

- учить соотносить тему и название литературных произведений;

- использовать средства лексической выразительности при создании связных высказываний.

Ведущая тема «Лень и труд».

Используемые жанры: украинская народная и авторская сказки о животных, загадки, частушки, басня.

Цели третьего этапа:

- учить придумывать сказки с использованием традиционных приемов повествования;

- формировать навыки самостоятельного творческого рассказывания.

Ведущая тема «Фантазёры».

Используемые жанры: волшебные, бытовые, юмористические сказки.

Игровые методы и приемы используются в определенной последовательности с учетом возрастных особенностей детей, такие как: словесная режиссерская игра, пересказ от лица литературного героя, словесное рисование, психогимнастика.

На каждом из этапов работы по развитию связной монологической речи особое внимание уделяется обучению пересказыванию, поскольку этот вид деятельности является основополагающим для овладения детьми навыками самостоятельного рассказывания. Пересказывание литературных произведений способствует освоению системообразующих умений (анализом, воспроизведением, созданием) в ходе работы над одним произведением.

Занятия по ознакомлению с художественной литературой (подготовительная работа) способствует осмыслению выразительных деталей текста, слиянию образных и логических компонентов в аффективной и познавательной ориентировке в литературном материале.

Познавательная ориентировка обеспечивает осознанное выделение жанровых признаков произведения, композиционной структуры, познание смысла выразительных деталей текста, его концепта.

Аффективная ориентировка осуществляется в процессе словесной режиссерской игры, вовлекающей дошкольников в мыслительное проигрывание роли, комментирование ее в речевом плане.

Занятия по развитию речи (основная работа) подводит к анализу стилистического и структурного оформления текста через материализованную форму и в плане громкой речи. Подготовительная работа позволяет изменить традиционную структуру занятия, исключив двукратное рассказывание педагогом произведения. Главное преимущество такого подхода состоит в предоставлении большей части времени речевой активности детей. Определяется следующая структура занятия:

- восприятие литературного произведения;

- беседа;

- пересказ;

- оценка пересказов детей, подведение итогов занятий.

На занятии по развитию речи (обучение пересказу) основное внимание уделяется решению речевых задач в их взаимосвязи (словарь, грамматика, звуковое оформление высказывания, связная речь). В процессе анализа стилистического оформления текста используются творческие задания, способствующие расширению объема активного словаря, точности словоупотребления, использованию собственных языковых средств выразительности и грамматически правильно построенных предложений. Ведущим приемом на занятии выступает пересказ от лица литературного героя, стимулирующий умственную активность в интерпретации литературного образца.

Занятие по ознакомлению с художественной литературой (завершающая работа) заключается в развитии умения у детей обобщать имеющиеся авторские детали в тексте, комбинировать их, создавать психологические портреты героев в определенных ситуациях; в показе разных видов театров, подготовке и проведении игры - драматизации; составлении режиссерских дополнений описания персонажей, их диалогов; в придумывании сказок.

Таким образом, данная система помогает добиться высокой эффективности в работе по развитию связной монологической речи у детей старшего дошкольного возраста, а значит способствует повышению не только интеллектуального здоровья детей, но психического и физического, что значительно облегчает общение ребенка со сверстниками и взрослыми, также помогает успешно ребенку поступить в школу и усвоить школьную программу.

Список литературы

1. Арушанова, А. Г. Речь и речевое общение детей 3 - 7 лет [текст]/ А.Г. Арушанова - М.: Просвещение, 1999. - 117с.

2. Вачков, И. В. Сказкотерапия: развитие самосознания через психологическую сказку[текст]. М.: Эксмо, 2001 - 101 с.

3. Зинкевич - Евстивгеева, Т. Д. Путь к волшебству теория и практика сказкотерапии [текст]. СПб.: Питер, - 1998. - 311 с.

4. Леушина, А. М. Развитие связной речи у дошкольников [текст] /А.М.Леушина - М.: Просвещение, - 1979. - 110с.

5. Шадрина, Л. Г. Формирование предпосылок связной речи у детей дошкольного возраста [текст]/Л. Г. Шадрина - М.: Просвещение, - 1990. - 100 с.

6. Шорохова, О. А. Играем в сказку: Сказкотерапия и занятия по развитию связной речи дошкольников [текст]. - М.: Сфера, - 2006. - 208с. - (Программа развития).

Размещено на Allbest.ru