Развитие познавательной активности детей дошкольного возраста через исследовательскую деятельность с использованием ФГОС

Размещено на http://www.allbest.ru/

МБДОУ Д/С №40 «Золотая рыбка», г. Старый Оскол

Развитие познавательной активности детей дошкольного возраста через исследовательскую деятельность с использованием ФГОС

Хороших Наталья Николаевна

воспитатель

Черепнёва Ольга Васильевна

воспитатель

Сидорова АннаВасильевна

воспитатель

Аннотация

дошкольник познавательный образовательный

В статье «Развитие познавательной активности детей дошкольного возраста через исследовательскую деятельность с использованием ФГОС» раскрывается один из принципов формирования у дошкольников познавательных интересов и действий в различных видах образовательной деятельности.

Одним из принципов дошкольного образования в соответствии с Федеральным государственным образовательным стандартом дошкольного образования является формирование познавательных интересов и познавательных действий ребенка в различных видах деятельности. Проблема познавательной активности - одна из наиболее трудных в педагогике, так, как являясь индивидуально-психологической характеристикой человека, отражает очень сложные взаимодействия психофизических, биологических и социальных условий развития[2]. В связи с этим особую актуальность приобретает развитие познавательной активности у детей старшего дошкольного возраста, что позволит эффективно развивать детскую любознательность, пытливость ума и формировать устойчивые познавательные интересы. С самого рождения ребенок является первооткрывателем, исследователем того мира, который его окружает, для него все впервые: дождь солнце и, радость страх и, каждый ответ педагога на детский вопрос рождает новые вопросы. Однако на современном этапе ученые и педагоги отмечают, что за последние три года произошло значительное снижение познавательной активности. Дети очень редко проявляют инициативность и самостоятельность, утрачивают интерес при затруднениях, проявляют отрицательные эмоции.

Удивительной любознательностью ребёнок-дошкольник отличается готовностью познать и приобрести знания. Но эти положительные качества постоянно входят в противоречие с отсутствием у него умений и навыков в познавательной деятельности. Дошкольник стремится разрешить эти противоречия путём бесконечных вопросов к взрослому и путём маленьких самостоятельных поисков.

Дошкольное детство, как известно - это уникальное время для развития способностей ребенка. Одна из наиболее важных способностей - способность к познанию [4]. Развитие познавательной активности рассматривалась в различных трудах педагогов и психологов. Я.А. Коменский, К.Д. Ушинский, Д. Локк, Жан Жак Руссо определяли познавательную активность как естественное стремление дошкольников к познанию. А.К. Маркова, В.П. Лозовая, Ж.Н. Тельнова, Г.И. Щукина и другие изучали особенности познавательной деятельности и способы ее активизации у дошкольников. Основными принципами ДО в соответствии Государственным стандартом является формирование познавательных интересов и познавательных действий ребёнка в различных видах деятельности. Кроме того, стандарт направлен на развитие интеллектуальных качеств дошкольников. Согласно ему, программа должна обеспечивать развитие личности детей дошкольного возраста в различных видах деятельности. Познавательное развитие, как образовательная область, сущность которой раскрывается следующим образом: развитие любознательности и познавательной мотивации; формирование познавательных действий, становление сознания; развитие воображения и творческой активности; формирование первичных представлений о себе, других людях, объектах окружающего мира, их свойствах и отношениях (форме, цвете, размере, материале, звучании, ритме, темпе, количестве, числе, части и целом, пространстве и времени, движении и покое, причинах и следствиях и др.)

Опытно-экспериментальная деятельность в ДО позволяет удовлетворить эти потребности и этим самым продвинуть развитие дошкольника вперед, развить его личностные, физические и интеллектуальные качества. Исследовательская активность - естественное состояние ребенка, он настроен на познание мира, он хочет все знать, исследовать, открыть, изучить, а значит, сделать шаг в неизведанное. Основной метод работы в ходе познавательно-исследовательской деятельности - самостоятельное экспериментирование, как способ разрешения проблемной ситуации, чтобы сделать это, ребенок должен актуализировать свой опыт, установить в нем иные связи, овладеть новыми знаниями и умениями. В процессе экспериментирования, чтобы направить поиск в нужное русло детям предоставляется возможность вступить в диалог друг с другом и педагогом. Коллективно-поисковая деятельность становится своеобразной цепочкой к мысли и действия, идущей от педагога к детям, от одного ребенка к другому. Экспериментирование способствует развитию мышления, ведь начинается оно с проблемы или вопроса, с удивления или недоумения, с противоречия. Этой проблемной ситуацией определяется вовлечение личности в мыслительный процесс, который всегда направлен на решение какой- то задачи. При всех достоинствах экспериментирования как метода мы не можем только с его помощью решить проблемы. Поэтому дополняем его беседами, объяснениями, рассказами, слайд - презентациями. Целесообразно чередование методов, их взаимосвязь и взаимодополнение обеспечивают активность в познавательно - исследовательской деятельности. Известный французский педагог говорил, что дети учатся не столько от педагога, сколько от других детей. И это, в самом деле, так, сверстникам подражать легче, особенно если с ними установлены доброжелательные отношения. Благодаря переходу на ФГОС, организация познавательной деятельности четко отражена и пересекается (интегрирует) с остальными формами работы в течение дня (прогулка, режимные моменты, групповая - подгрупповая, совместная деятельность).

Таким образом, воспитательно-развивающий результат познавательной деятельности, в самом общем виде, - это интеллектуально-нравственное развитие личности, приобретение ребенком опыта творческой деятельности и ценностного отношения к миру, формирование потребности в знаниях и познании[5]. Поэтому, при условии правильного организованного педагогического процесса с применением методик, как правило, игровых учитывающих особенности детского восприятия, а также с правильно организованной предметно-развивающей средой, дети могут уже в дошкольном возрасте без перегрузок напряжения усвоить предложенный материал. А чем более подготовленным придет ребенок в школу - имеется в виду не количество накопленных знаний, именно готовность к мыслительной деятельности, тем успешнее будет него начало школьного детства.

Список используемых источников

1. Айдашева Г.А. Дошкольная педагогика. М.: Феникс, 2014. 326 с.

2. Аксёнова Т.А. Развитие дошкольника в познавательно-исследовательской деятельности в условиях реализации ФГОС ДОУ// Молодой учёный. 2016. № 12.6. С. 16-21.

3. Годовникова Л.В. Коррекционно-развивающие технологии в ДОУ: программы развития личностной, познавательной сферы, ФГОС. М.: Учитель, 2014. 187 с.

4. Крашенинников Е.Е. Развитие познавательных способностей дошкольников, ФГОС.М.: Мозаика - Синтез, 2014. 80 с.

5. Михайлова З.А., Бабаева Т.И. Развитие познавательно-исследовательских умений у старших дошкольников. СПб.: ООО «ИЗДАТЕЛЬСТВО «ДЕТСТВО - ПРЕСС», 2012. 160 с.

6. Поддьяков Н.Н. Творчество и саморазвитие детей дошкольного возраста. Концептуальный аспект. Волгоград: Перемена,2005. 48 с.

7. Прохоров Л.Н. Организация экспериментальной деятельности дошкольников. М.: АРКТИ, 2008. 64 с.

8. Савенков А.И. Маленький исследователь. Как научить дошкольника приобретать знания. Ярославль: Академия развития, 2002. 32 с.

Размещено на Allbest.ru