Взаимосвязь лидерских качеств и академической успешности в малых школьных группах

Развитие лидерских качеств подрастающего поколения - важнейшая задача любого государства, заинтересованного в создании резерва управленческих кадров. Формирование лидерских компетенций у взрослых людей представляет сложность в связи с тем, что важнейшие лидерские качества закладываются в детском и подростковом возрасте. Современные социально активные школьники в ближайшем будущем могут стать общественными и политическими лидерами, от эффективности деятельности которых зависит развитие России. Успешное развитие молодежного лидерства невозможно без учета особенностей лидеров и понимания его динамики в тесной связи с развитием группы [2].

Изучение личностных качеств молодежных лидеров имеет особую актуальность, так как лидер - это особый человек в группе, на него равняются другие, через лидера педагоги могут оказывать более эффективное влияние на группу в целом. Являясь объектом идентификации, лидер распространяет свои ценности на одноклассников [4].

В зарубежной психологии тема лидерства традиционно вызывает большой интерес у исследователей в связи с запросами практики. В стороне

не остались и вопросы изучения динамики детского лидерства, особое внимание ученых привлекает вопрос первоначального появления лидерства в группе в ходе становления личности. В ряде исследований было доказано, что двух-трехлетний ребенок еще не может выступать лидером. Лидерство активно начинает проявляться и актуализируется в малой группе в возрасте 910 лет. Именно в этом возрасте резко возрастает роль группы для ребенка [2].

В рамках теории черт лидерства исследователями определены личностные качества, способствующие обретению лидерского статуса. Так, П. Пигорс выделил 4 личностные черты, необходимые для того, чтобы ребенок стал лидером: а) решительность и самоконтроль; б) усвоение абстракций и социальных идеалов; в) знание людей; г) достаточный объем памяти (чтобы ставить отдаленные цели, а не только сиюминутные) [2].

Отечественные ученые также занимались изучением различных аспектов лидерства. Было установлено, что в положении детей в коллективе нет равенства: одни дети пользуются симпатиями многих сверстников, другие меньше привлекают к себе товарищей, третьи оказываются в своеобразной психологической изоляции. Положение, которое занимает каждый человек в системе личных взаимоотношений, обладает определенной устойчивостью [2].

Положение человека в системе личных взаимоотношений в группе зависит, по замечанию Я.Л. Коломинского, во-первых, от качеств самого человека и, во-вторых, от характерных особенностей той группы, относительно которой измеряется его положение. Одно и то же сочетание личных качеств может обусловить различные положения человека в зависимости от тех групповых стандартов, требований к человеку, которые сложились в данной группе [3].

В ходе исследования Т.И. Сурьяниновой, посвященного социальнопсихологическим аспектам совместной деятельности детей дошкольного и младшего школьного возраста, установлено, что важным социально - психологическим механизмом, обеспечивающим становление совместной деятельности групп дошкольников и младших школьников, является лидерство. Экспериментальное исследование показало, что самая низкая совместность деятельности оказалась в тех подгруппах, где было слабо выражено лидерство. Необходимо, чтобы лидер обладал определенными качествами: был достаточно демократичен и ориентирован на совместную деятельность [4].

Как отмечает А.Г. Шмелёв, общая тенденция взаимоотношений детей с коллективом выражается в постепенном усилении значения группы сверстников в жизни ребенка. Так, для младших школьников роль класса гораздо более значима, чем для дошкольников - группа детского сада. Структура отношений в младших классах устойчивее, чем отношения дошкольников [1].

Изучив лидерство в младшем, подростковом и юношеском возрасте (2е, 7-е и 11-е классы соответственно), Т.В. Бендас и её ученики установили связь личностных характеристик лидера с возрастом. Лидеры обладали качествами, ценимыми сверстниками: младшие школьники отличались хорошей успеваемостью и одобрением со стороны учителя, подростки - физическим развитием (особенно мальчики), хорошим телосложением и демонстративным поведением, юноши - внешней привлекательностью, хорошим материальным положением (достигнутым либо за счет родителей, либо за счет личных коммерческих успехов). Было установлено, что в подростковом возрасте одинаково часто лидерами становились как мальчики, так и девочки, а в юношеском преимущество было у девушек, которые отличались большей личностной зрелостью и своей «воспитательной» направленностью личности. Представления о качествах, необходимых лидеру, у учеников и учителей имели общие и отличительные черты (в частности, ученики ценили преданность в отличие от учителей) [2].

Как показывают данные исследования мотивировок, проведённого Я.Л. Коломинским, младшие ученики относительно редко выдвигают в качестве мотива желание помочь товарищу. В подростковом возрасте это довольно распространенный мотив. У младших школьников встречаются мотивы, основанные на чисто внешних факторах: «живем по соседству», «моя мама знает ее маму», «спим рядом в спальне» и т.д. [2].

У подростков таких мотивов уже не встречается. У шестиклассников, по сравнению с третьеклассниками, появляются новые мотивы: указание на нравственно-психологические черты личности товарища: «волевой»,

«честный», «смелый», «скромный», «простой», «трудолюбивый», «веселый» и т.д.

Характерно при этом, что мотивов, основанных на оценке личности одноклассников, больше в хорошо организованном классе. Очевидно, более высокий уровень развития коллектива, как уже указывалось, способствует повышению у его членов требовательности друг к другу. Обращает на себя внимание то обстоятельство, что встречается относительно немного мотивировок утилитарного характера.

Как отмечает Д.В. Беспалов, «.. .изучение детей, занимающих различное положение в системе личных взаимоотношений, показало, что существует определенная связь между лидерским статусом и успеваемостью школьника. Были собраны данные об успеваемости учеников и сопоставлены с положением этих детей в системе личных взаимоотношений [2].

В ходе исследования Д.В. Беспалова было установлено, что дети с более высокой успеваемостью обычно занимают и более высокое место в системе личных отношений, складывающихся в классе, особенно это характерно для младших классов. Иногда ученики выбирают одноклассника, игнорируя его низкую успеваемость, и, наоборот, не выбирают учеников, имеющих хорошую и отличную успеваемость (данная тенденция больше характерна для подростков и юношей).

Низкая учебная успеваемость ученика может быть одним из существенных факторов, способствующих отрицательному отношению к нему одноклассников. Но иногда школьники отрицательно относятся и к хорошо успевающим одноклассникам. Наличие опосредованной связи между успеваемостью и положением ребенка отмечает Я.Л. Коломинский: «Успеваемость младшего школьника влияет на его положение в коллективе в той мере, в какой он выполняет требования, которые ему предъявляет учитель, а вслед за ним и дети. Когда учитель по каким-нибудь причинам не предъявляет детям требования лучше учиться, не предъявляет им этих требований и весь коллектив. Недостаточно хорошая и даже плохая успеваемость ребенка не влияет в этих случаях на его взаимоотношения с товарищами, не определяет, следовательно, его положения в коллективе» [2].

Успеваемость, таким образом, действует на положение ребенка в системе личных взаимоотношений потому, что, во-первых, в процессе учения школьника выявляются его личные качества и, во-вторых, сама успеваемость имеет ценность в глазах коллектива.

Исследование лидерства в школе вышеназванного автора позволило установить, что структура лидерства обладает устойчивостью и мало изменяется от первого к одиннадцатому классу. Лидеры могут приспособиться к требованиям возраста и сохранить свой статус. В то же время в каждом возрасте существуют особенности, определяющие специфику лидерства. Например, качества, положительно оцениваемые одноклассниками в младшем школьном возрасте (хорошая успеваемость, критичность к одноклассникам, уважение к педагогам), в подростковом возрасте могут восприниматься негативно как стремление выслужиться перед учителем, то есть статус учащегося обусловлен совпадением его личных качеств с качествами, ценимыми в определенном возрасте.

СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ