Производственная практика как средство формирования профессиональной компетенции будущих учителей начальных классов

Размещено на http://www.Allbest.Ru/

Размещено на http://www.Allbest.Ru/

Размещено на http://www.Allbest.Ru/

ФГБОУ ВО

Мичуринский ГАУ

Кафедра педагогики и психологии

Направление подготовки 44.04.01 «Педагогическое образование»

Производственная практика как средство формирования профессиональной компетенции будущих учителей начальных классов

Каменская С.В., магистрант

Руководитель: к.психол.н.,

доцент Корепанова Е.В.

Аннотация

В данной статье рассматривается роль педагогической практики в формировании основ профессиональной компетенции студентов в системе высшего профессионального образования.

Ключевые слова: производственная практика, профессиональная компетенция, учитель начальных классов, студент

Kamenskaya S.V. Production practice as a means of the formation of professional competence of future teachers of the initial classes

Abstract: This article discusses the role of pedagogical practice in shaping the foundations of students' professional competence in the system of higher professional education.

Key words: work experience, professional competence, primary school teacher, student

В условиях современного мира актуален вопрос повышения уровня профессиональной компетентности будущего учителя, который свободно и деятельно мыслит, представляет модель воспитательно-образовательного процесса, придумывает и воплощает в реальность новые технологии и идеи обучения и воспитания. Во-первых, компетентный педагог оказывает благотворное влияние на формирование творческих способностей обучающихся учебно-воспитательном процессе; во-вторых, достигает высокие результаты в своей педагогической деятельности; в-третьих, может воплотить собственные профессиональные возможности. Меняются условия образовательной среды, содержание образования подвергается реформам, к качеству знаний возрастает требование, структура урока становится гораздо сложнее, исходя из этого возрастает требование к профессиональной компетентности педагога.

Под профессиональной компетентностью учителя понимается совокупность профессиональных и личностных качеств, необходимых для успешной педагогической деятельности. Для приобретения компетенций обучающийся становится субъектом осознанной деятельности. «Компетенция не может быть изолирована от конкретных условий ее реализации. Она одновременно связывает мобилизацию знаний, умений и поведенческих отношений, настроенных на условия конкретной деятельности» [1, с. 83]. Быть компетентным значит уметь воссоздать в определенной ситуации приобретенные знания и опыт.

По мнению В.Н. Введенского, понятие «профессиональная компетентность» отличается широтой его содержания, интегративной характеристикой, объединяющей такие широко используемые понятия, как «профессионализм», «квалификация», «профессиональные способности» и др. Однако он подчёркивает то, что ещё часты случаи отождествления рассматриваемого понятия с понятием «компетенция». Компетентность - это некая личностная характеристика, а компетенция - совокупность конкретных профессиональных или функциональных характеристик [2, с. 51].

Делаем вывод, что широкий круг исследований, посвященных изучению профессиональной компетентности, позволяет утверждать, что данная проблема является важной для современной педагогической науки и практики, представляет интерес для исследователей.

Для формирования соответствующих компетенций необходимы определенные условия, в которых они проявляются. Компетенция развивается, расширяется или укрепляется, отталкиваясь от начального уровня. При этом профессионализм педагога связан с высоким уровнем самореализации индивидуальных особенностей, с индивидуальным почерком, индивидуальным стилем деятельности.

Главной особенностью работы учителя начальных классов является многопредметность. В отличие от педагогов-однопредметников он должен владеть методикой преподавания русского языка, литературного чтения, математики, изобразительного искусства, музыки, технологии, окружающего мира и других образовательных дисциплин. Это все требует большего внимания к практической подготовке учителя начальных классов.

Система педагогической практики в начальной школе убедительно показала свою целенаправленность, обеспечивая довольно высокий уровень профессионально-педагогической подготовки будущих учителей начальных классов. В структуре этой системы выделяются разные виды педагогических практик, которые решают свои конкретные цели и задачи и определены государственными стандартами высшего профессионального образования Российской Федерации для специальности «Педагогика и методика начального образования», а именно:

- первые дни ребенка в школе;

- организация внеклассной воспитательной работы;

- учебно-педагогическая практика;

- производственная практика.

Особенностью всех видов педагогической практики является то, что студенты вводятся в круг реальных проблем профессионального труда учителя-воспитателя, знакомятся с реальным содержанием и объемом его работы. Таким образом, каждый студент включается во все основные виды деятельности учителя школы. Он проводит, во-первых, учебно-воспитательную работу с учащимися по всем направлениям: в качестве классного руководителя изучает психолого-педагогические особенности учащихся и коллектива, организовывает различные виды деятельности с коллективом учащихся, работает с родителями, педагогами данного класса; в качестве учителя проводит уроки, внеурочную работу по предметам и интересам; а также занимается методической и исследовательской работой. Практическая деятельность студента в период практики по характеру ее содержания и методике организации соответствует деятельности современного учителя, учителя-профессионала.

Таким образом, при определении содержания вышеназванных видов педагогической практики в педагогическом институте за основу было взято положение о единстве теоретической и практической подготовки будущих учителей начальных классов. Овладение психолого-педагогическими знаниями осуществляется на протяжении всего периода обучения в вузе. На практических и лабораторных занятиях по педагогике и частным методикам при использовании активных методов обучения (анализа конкретных педагогических ситуаций, решения педагогических задач, проведения деловых игр и т.д.) происходит формирование у студентов профессиональных компетенций.

В заключение можно отметить, современные перспективы развития страны зависят от тех способностей и качеств личности, которые закладываются в нынешней системе образования. Сегодняшние выпускники высших учебных заведений - это наше завтрашнее, будущее общество, поэтому проективные способности и жизненно важные практические умения и навыки должны формироваться со студенческой скамьи.

педагогический практика профессиональный компетентность учитель

Список литературы

1. Введенский, В.Н. Моделирование профессиональной компетентности педагог / В.Н. Введенский // Педагогика. - 2003. - №10. - 534 c.

2. Оганесян Н.Т. Педагогическая психология. Система разноуровневых контрольных заданий: учеб. пособие.М.: КНОРУС, 2006. 328 с.

3. Педагогическая практика в начальной школе / Г.М. Коджаспирова, Л.В Борикова, Н.И. Бостанджиева и др.; под ред. Г.М. Коджаспировой, Л.В. Бориковой. 2-е изд., перераб. и доп. М.: Академия, 2000. 272 с.

4. Профессиональная педагогика: категории, понятия, дефиниции: сб. науч. тр. Вып. 4 / Федер. агентство по образованию; Рос. гос. проф.-пед. ун-т; Рос. акад. образования, Ур. отд-ние, 2006. ? 571 с.

Размещено на allbest.ru