Развитие творческих способностей детей старшего дошкольного возраста с нарушениями зрения, средствами театрализованной деятельности

Размещено на http://www.allbest.ru/

Муниципальное бюджетное дошкольное образовательное учреждение «Детский сад №68»

Обобщенный педагогический опыт

Тема: «Развитие творческих способностей детей старшего дошкольного возраста с нарушениями зрения, средствами театрализованной деятельности»

Воспитатель:

Гололобова Лариса Ивановна

2019 г

Содержание

1. «Духовная жизнь ребенка полна лишь тогда, когда он живет в мире сказок, творчества, воображения, фантазии, а без этого он засушенный цветок» В. Сухомлинский

2. Теоретическая база опыта

3. Технология опыта. Пути реализации педагогического опыта

4. Анализ результативности

Список литературы

1. «Духовная жизнь ребенка полна лишь тогда, когда он живет в мире сказок, творчества, воображения, фантазии, а без этого он засушенный цветок» В. Сухомлинский

Как сегодня воспитывать человека завтрашнего дня? Сегодня обществу как никогда, нужна творческая личность с активной жизненной позицией, собственным логическим мышлением. Что дать ребенку универсального и в какой форме для того, чтобы он мог творчески мыслить всюду, везде искать не стандартные пути решения задач, которые ставит жизнь? Творческая деятельность-реализация способностей, создание чего- то нового, интересного, необычного. Творчество не появляется само собой, оно воспитывается, оно развивается в результате длительной систематической работы педагогов. Дошкольный возраст является самым сенситивным периодом для развития творческого потанциала способностей каждого ребенка, овладения им различными видами деятельности, в том числе и творческими.

К условиям, способствующим успешному развитию творческих способностей и самореализации детей, относятся психические познавательные процессы, свойства личности каждого ребенка.

В.А. Сухомлинский писал: «В каждом Ребенке дремлет птица, которую нужно разбудить для полета. Творчество - вот имя этой волшебной птицы!»

Самый короткий путь к творчеству через игру.

Условие возникновения и становления опыта

В современном обществе многочисленные проблемы детей резко актуализируются. По статистическим данным, около миллиона детей нашей страны страдают нарушениями зрения. Дефекты органов зрения наносят огромный ущерб не только зрительным функциям, но обуславливают нарушения психических процессов и двигательной сферы ребенка. Дети с патологией зрения, не могут воспринимать окружающий мир во всем его качественном многообразии, так как искажается система сенсорных эталонов.

В отличие от своих сверстников дети с нарушением зрения имеют свои особенности: отрицательное эмоциональное состояние (депрессия, стрессы), состояние фрустрации (постоянное ожидание психического напряжения). У ребятишек часто занижена самооценка, отсюда трудности адаптации, снижение активности, инициативности, а иногда отказ от деятельности (Л.И. Солнцева, Л.В. Егорова, Л.В. Рудакова, О.А. Усанова и другие). Общее, что объединяет всех детей дошкольного возраста - это игра, воображение, творчество.

Увидеть детей подготовительной группы с развитыми творческими способностями, с развитой фантазией, воображением, раскрепощённых в своих мыслях, а так же помочь детям мыслить нестандартно, накопить информацию об окружающем мире, обеспечить развитие личности и адаптацию в этом мире, лучше подготовится к школе, - всё это явилось причиной моей более углублённой работы на тему «Развитие творческих способностей детей дошкольного возраста средствами театрализованной деятельности». Почему театр? Потому что именно театрализованная деятельность позволяет образовательный процесс в детском саду превратить в игру, в живое, заинтересованное общение ребёнка со взрослыми и сверстниками позволяет решить многие поставленные педагогические задачи.

«Театр - это волшебный мир. Он даёт уроки красоты, морали, нравственности. А чем они богаче, тем успешнее идёт развитие духовного мира ребёнка» - писал Б.М. Теплов. И ещё одна причина, которая заставила меня обратиться к теме, - это противоречие: у детей (из моих наблюдений) был огромный интерес к театрализованным играм, потребность в них, но почти совсем отсутствовал игровой опыт. И как результат - дети очень мало играли в театр. Возникали «вспышки» вспышки после просмотра спектаклей, но они быстро проходили.

Конечно, приобщать ребёнка к понимаю и осмыслению своих потребностей через театрализованную игру необходимо с раннего детства. Тогда больше вырастет вероятность развития инициативы и творческих способностей на основе сотрудничества со взрослыми и сверстниками.

Чтобы сделать жизнь своих воспитанников интересной и содержательной, наполнить её яркими впечатлениями, интересными делами, радостью творчества, общением я начала углублённую работу по теме: «Развитие творческих способностей детей старшего дошкольного возраста средствами театрализованной деятельности».

Актуальность и перспективность опыта

В современной обществе на первый план выдвигается развивающая функция образования, обеспечивающая становление личности ребёнка и ориентирующая педагога на его индивидуальные особенности, что соответствует современным научным концепциям дошкольного воспитания о признании самоценности дошкольного периода детства.

Детское творчество - одна из актуальных проблем дошкольной педагогики и детской психологии. Её исследовали Л.С. Выготский, А.Н. Леонтьев, Л.И. Венгер, Н.А. Ветлугина, Б.М. Теплов, О.М. Дьяченко, А.И. Волков и многие другие.

Театрализованная деятельность содержит в себе ту воспитательную ценность, необходимую для развития всесторонних способностей ребёнка на каждом этапе дошкольного детства. Учёные - тифлопедагоги обращают внимание на значимую роль театрализованной деятельности в развитии детей с нарушением зрения. Она способствует творческому развитию личности ребёнка с ограниченными зрительными возможностями, навыку общения, интеллекта, речи, формированию его вкуса, становлению различных видов деятельности дошкольников данной категории и их социальной адаптации.

Театрализованная деятельность - это самый распространённый вид детского творчества. Она близка и понятна ребёнку, глубоко лежит в его природе и находит своё отражение стихийно, потому что связано с игрой. Игрой ребёнок может заниматься без устали. Всякую свою выдумку, впечатление из окружающей жизни ему хочется воплотить в живые образы и действовать. Входя в образ, он играет любые роли, стараясь подражать тому, что видел и что его заинтересовало, и получая при этом огромное эмоциональное наслаждение. Театрализация - это самая популярная и увлекательная деятельность в детском саду, без неё я не мыслю свою работу с детьми.

Что же такого ценного таит театрализованная деятельность? С моей точки зрения здесь можно говорить об универсальности игровой природы и социальной направленности, а так же о коррекционных возможностях театра. Кроме того: эта деятельность интересна всем - и детям, и взрослым.

С театрализованной деятельностью тесно связано совершенствование речи, так как в процессе работы над выразительностью реплик персонажей, собственных высказываний незаметно активизируется словарь ребёнка, совершенствуется звуковая культура его речи, его интонационный строй. Речь компенсирует зрительную недостаточность.

В соответствии с Федеральными государственными стандартами дошкольного образования:

- речевое развитие детей включает владение речью как средством общения и культуры; обогащения активного словаря; развития связной, грамматически правильной диалогической и монологической речи; развития речевого творчества;

- художественно-эстетическое развитие предполагает развитие предпосылок ценностно-смыслового восприятия и понимания произведений искусства (в том числе словесного), стимулирование сопереживание персонажам художественной литературы, фольклора, реализации самостоятельной творческой деятельности детей.

Использование детьми разнообразных средств выразительности речи - важнейшее условие своевременного интеллектуального, речевого, литературного и художественного развития.

Для развития выразительности речи необходимо создание условий, в которых каждый ребёнок мог бы передать свои эмоции, чувства, желания и взгляды, как в обычном разговоре, так и публично, не стесняясь слушателей. Огромную пользу в этом оказывают занятия по театрализованной деятельности.

Театрализованная деятельность создаёт условия для развития творческих способностей. Этот вид деятельности требует от детей внимания, сообразительности, быстроты реакции, организованности, умения действовать, подчиняясь определённому образу, перевоплощаясь в него, живя его жизнью.

Ведущая педагогическая идея опыта

если в развитии творческих способностей детей использовать театрализованную деятельность, то формирование творческих способностей произойдёт быстрее;

театрализованная деятельность предоставляет возможность использовать театрализованное искусство как своеобразный инструмент психологической и речевой коррекции для детей с нарушениями зрения, обеспечивая гармоничное развитие личности ребёнка.

Диапазон опыта

Развитие творческих способностей должно быть неразрывно связано со всей системой воспитания и обучения в детском саду.

Новизна опыта

Современная ситуация в системе образования, в которой происходят изменения, связанные с ориентацией на ценностные основания педагогического процесса, на его гуманизацию в подходах к решению проблем конкретного ребёнка, побуждает к созданию новых моделей, поиску новых форм и технологий помощи детям, имеющих проблемы в развитии, т.е. овладение на практике технологией личностно-ориентированного общения, что позволяет мне взаимодействовать с детьми с позиции сотрудничества, исходя из интересов каждого ребёнка и перспектив его дальнейшего развития как полноценного члена общества.

«Развитие творческих способностей детей средствами театрального искусства» основывается на трудах известных учёных в области дошкольной педагогики, психологии развития, логопедии, учёных-тифлологов, методических рекомендациях методистов-исследователей.

2. Теоретическая база опыта

Согласно концепции самоценности дошкольного периода развития, разработанной И.В. Запорожцем, основной путь развития ребёнка - это амплификация, т.е. обогащение, наполнение процесса развития ребёнка наиболее значимыми именно для дошкольника формами и способами деятельности, изменяющими и перестраивающими его психику. Что предполагает не ускорение развития ребёнка с помощью обучения, а расширение его возможностей именно в дошкольных сферах жизнедеятельности А.Н. Леонтьев, Д.Б. Эльконин, В.В. Давыдов (разработавшие теорию деятельности) считают, что развитие ребёнка осуществляется в процессе деятельности. Для дошкольников это прежде всего игра. образование выразительность речь театрализованный

Теория риторики Ю,В. Рождественского, определяет речь, как инструмент развития общества, задачами которой, являются умение изобретать мысли и действия и облекать их в такую речевую форму, которая отвечает обстоятельствам; это значит уметь создавать монолог, вести диалог и управлять им, управлять системой речевых коммуникаций в пределах своей компетенции.

Ещё в 20-х годах XX века выдающийся профессор В.В. Зеньковский, поднимая актуальную проблему «педагогического интеллектуализма», определяет смысл детства как подготовку к «самостоятельному творчеству в жизни». Первой и основной задачей он назвал «охрану и развитие творческих сил, творческой основы души». Он так же отмечал, что источник творческой силы в человеке связан не с интеллектом, не с полученными знаниями, а творческие ведра души, творческие её силы связаны именно с эмоциональной сферой, откуда и излучается творческая энергия, согревающая и одушевляющая работу ума и нашу активность». Театрализованная деятельность способствует речевому развитию ребёнка, стимулирует активную речь за счёт словарного запаса, работы по совершенствованию артикуляционного аппарата и расширения зоны общения (с игрушками, сверстниками, взрослыми).

Свою работу я начала с изучения программно-методического материала по театрализованной деятельности: Т.Н. Карамаренко, Ю.Г. Какрамаренко «Кукольный театр - дошкольникам» (практический материал по изготовлению декораций, подбор обработанных сказок для детских постановок), Н.Ф. Сорокина «Играем в кукольный театр» (этюдный тренаж для детей старших групп), работы Маханёвой М.Д. «Театрализованные занятия в детском саду» (планирование и конспекты занятий по теартализованной деятельности), Л.Г. Миланович «Театр - Творчество - Дети» (календарное планирование, подробное описание занятий, практический материал по развитию речи, эмоций, воображения), Л.Б. Осипова, Т.В. Буцук «Театрализованная деятельность в коррекционно-развивающей работе с детьми, имеющими нарушения зрения» (практическое пособие).

3. Технология опыта. Пути реализации педагогического опыта

Исходя из актуальности темы: «Развитие творческих способностей детей старшего дошкольного возраста с нарушением зрения, средствами театрализованной деятельности», мною была спроектирована педагогическая деятельность с целью: способствовать развитию образности и выразительности речи, а так же творческих способностей детей средствами театрализованной деятельности.

Данная цель может быть реализована только в комплексности решения коррекционных, образовательных и воспитательных задач во всех направлениях работы с дошкольниками.

В процессе театрализованной деятельности с дошкольниками можно решать широкий круг задач. Для реализации поставленной цели я выделила воспитательно-образовательные и коррекционно-педагогические задачи.

Воспитательные и образовательные задачи:

знакомить детей с различными видами театра;

развивать творческие способности детей, их желание фантазировать и реализовывать желаемое в действительности;

способствовать развитию театрального творчества, художественных и индивидуальных способностей детей;

учить детей умело использовать речевые приёмы рассказывания: интонацию, логическое ударение, выразительность, паузы, силу голоса;

воспитывать коммуникативные навыки: дружеские взаимоотношения, умение уступать товарищу по игре, согласовывать свои действия с партнёрами;

воспитывать культуру поведения в театре.

Коррекционно-педагогические задачи:

развивать точность в координации движений, умение ориентироваться в малом и большом пространствах (ширма, сцена);

развивать речевые и неречевые средства общения (учить соотносить жест, движение и слово в передаче художественного образа);

развивать восприятие цвета;

развивать эмоционально-волевую сферу, вырабатывать адаптацию к новым видам деятельности.

В процессе подготовки к театрализованному спектаклю у ребёнка обогащаются и конкретизируются представления о себе и других людях. У дошкольников формируются и развиваются умения и навыки:

- узнавать себя в зеркале, на фотографии, в видеофильме;

- распознавать и оценивать эмоциональное состояние своё и своих товарищей;

выражать с помощью мимики и пантомимики эмоциональные состояния: радость, гнев, удивление, испуг, огорчение;

- эмоционального общения детей друг с другом и взрослыми.

Одной из самых важных коррекционных задач, решаемых в процессе театрализованной деятельности, я считаю, - это развитие коммуникативных умений и навыков дошкольников со зрительной патологией.

Задачи по образовательным областям

Познавательное развитие: приобщать детей к искусству театра, вовлекать в игры по сюжетам знакомых сказок, рассказов. Развивать интерес детей к театрализованной игре, способствовать развитию творческой самостоятельности, формировать умение действовать в театральном коллективе.

Социально-коммуникативное развитие: побуждать взаимодействию с партнёрами на сцене, развивать речь, согласованность диалога персонажей.

Художественно-эстетическое развитие: формировать умение разыгрывать несложные представления, входить в роль, использовать для воплощения образа выразительные средства: интонацию, мимику, жесты, развитие эстетического вкуса в передаче образа.

Физическое развитие: продолжать закреплять умение выразительно и ритмично двигаться в соответствии с разнообразным характером музыки.

Свою работу я основываю на принципах:

Принцип учёта возрастных и индивидуальных и особенностей детей

В соответствии с этим принципом я выбираю педагогическое воздействие в соответствии с характером группы воспитанников (возрастной признак, психофизические особенности, гендерный признак и другие);

Принцип систематичности, постепенности, последовательности и прочности

Свою работу я строю на основе перспективно-тематического планирования;

Принцип наглядности

Принцип активности и самостоятельности

Чтобы добиться реализации этого принципа, стараюсь учитывать интересы и возможности детей, их уровень умений и навыков;

Принцип интеграции образовательных областей;

Принцип взаимодействия и сотрудничества педагогов и родителей;

Принцип гуманизации и демократизации (личностный подход).

Форма и методы работы с детьми

Просмотр кукольных спектаклей и беседы по ним.

Игры-драматизации.

Упражнения для социально-эмоционального развития детей.

Коррекционно-развивающие игры.

Упражнения по дикции (артикуляционные гимнастики).

Задания для развития речевой интонационной выразительности.

Творческие игры (игры-превращения, образные упражнения).

Упражнения на развитие детской пластики.

Пальчиковые игры.

Упражнения на развитие выразительной мимики.

Упражнения по этике во время драматизаций.

Разыгрывание разнообразных сказок и инсценировок.

Знакомство не только с текстом сказки, но и со средствами её драматизации - жестом, мимикой, движением, костюмом, декорациями.

Предметно-развивающая среда для театрализованной деятельности - способствует развитию творческой личности ребёнка.

В группе оборудован театральный уголок, а так же «книжный уголок», где ребёнок может посмотреть иллюстрации к сказкам. Театральный уголок в группе включает в себя различные виды театров:

настольный театр;

театр резиновых игрушек;

театр мягких игрушек;

театр масок;

пальчиковый театр;

варежковый театр;

теневой театр;

театр би-ба-бо;

театр картинок (фланелеграф).

Каждый из перечисленных видов театра вводится в группу постепенно. Имеется в группе «Волшебный сундучок» в котором хранятся разные элементы костюмов, шапки-маски и разнообразный бросовый материал, что позволяет детям моделировать, экспериментировать, добавлять что-то новое в костюм героя сказки. Есть в группе фланелеграф, ширма для настольного театра, переносная ширма для постановок верховыми куклами. Материалы уголка постоянно меняются и обновляются. Всё это позволяет детям в повседневной жизни применять умения и навыки, полученные в процессе театрализованной деятельности.

При организации развивающей среды по театрализованной деятельности необходимо:

создавать условия для развития творческой активности детей в театрализованной деятельности (поощрять исполнительское средство, развивать способность свободно и раскрепощено держаться при выступлении, побуждать к импровизации средствами мимики, выразительных движений к интонации);

приобщать детей к театрализованной культуре (знакомить с устройством театра, театрализованными жанрами, с разными видами кукольных театров);

обеспечивать взаимосвязь театрализованной деятельности с другими видами деятельности в едином педагогическом процессе;

создавать условия для совместной театрализованной деятельности детей и взрослых.

В 2014 году ко мне в группу пришли дети старшего дошкольного возраста. Все дети были с различными нарушениями зрения (нистагм, миопия, дальнозоркость, косоглазие, амблиопия и другие.), у многих наблюдалось нарушение речи, проблемы в психологическом развитии: не уверены в себе, замкнуты, гипеаркивны, с плохо развитой памятью, вниманием, мелкой моторикой, не умеющие общаться и сотрудничать. Все они были разные по характеру, уровню развития, с особыми образовательными потребностями. Необходимо было как можно безболезненнее и быстрее адаптировать детей, увлечь их, помочь раскрыться. Необходимо было обогатить ребят не только знаниями и опытом, но и развить их психические процессы и функции. Ведь это имеет немалое значение для развития детской творческой активности, так как характерными чертами дошкольного возраста являются фантазия, воображение, нестандартность мышления.

Мой многочисленный опыт работы со слабовидящими дошкольниками подсказывал, что наши дети очень талантливые и одарённые, просто они не могут воспринимать окружающий их мир во всём его качественном многообразии из-за нарушения зрения. Поэтому важно развить у детей способности и потребности к творческой деятельности, в процессе которой особое место занимает накопление впечатлений и переживаний. Игра-театрализация, - это тот ключ, который помогает, как я считаю, моим воспитанникам узнавать мир, одаривать их воображение, наполняет чувствами. Театрализованная игра, к которой я обратилась, поможет детям познать окружающий мир и осуществит коррекционную работу, пробудит у детей желание проявить себя, свои творческие наклонности, свои умения. Я считаю, что игра является отображением тех знаний и представлений об окружающем мире, которые сформировались у ребёнка с нарушением зрения.

Эти знания и представления должны опираться на систему усвоенных операционных, двигательных навыков. Моя задача была ненавязчиво организовать игры-драматизации, учитывая интересы каждого ребёнка, чтобы каждый из детей мог проявить свои творческие способности и реализовать себя.

Театрализованные игры позволяют найти более интенсивный путь развития в познавательной, коммуникативной деятельности.

Эта деятельность предполагает использование различных выразительных средств: речевых, художественных, от которых зависит полноценное развитие: эмоциональной, социальной, коммуникативной адаптации детей.

С целью планирования своей деятельности в этом направлении мною, на первом этапе работы была проведена констатирующая диагностика творческих способностей (авторы: В. Синельников, В. Кудрявцев). Диагностика была проведена с группой детей старшего возраста в коллективе 13 человек (см. приложение). Проанализировав результаты констатирующей диагностики, я сделала вывод, что дети моей группы проявляют малый интерес к театрализованной деятельности, слабо владеют выразительностью речи, способностью понимать эмоциональное состояние другого человека и выражать своё, умением вживаться в создаваемый образ и использовать мимику, жесты, движения.

Поэтому я поставила перед собой следующие задачи:

Создать условия для развития творческой активности детей в театрализованной деятельности.

Познакомить детей с различными видами кукольных театров.

Обеспечить взаимосвязь театрализованной деятельности с другими видами деятельности.

Рекомендации родителям:

Чтение произведений художественной литературы, устного народного творчества.

Беседовать с детьми по содержанию прочитанных произведений.

Анализировать вместе с детьми характеры персонажей, давать оценку их поступкам.

Изготовление вместе с детьми «артистов» для театрализованных игр, драматизаций сказок в семейном кругу.

Регулярно посещать театры.

Принимать активное участие в постановках сказок детьми в детском саду, в пополнении уголка по театрализованной деятельности новыми пособиями (игры, маски, костюмы, куклы би-ба-бо и д

4. Анализ результативности

Опыт моей работы показывает, что воспитательные возможности театрализованной деятельности огромны, она - неисчерпаемый источник развития чувств, переживаний и эмоциональных открытий, способ приобщения к духовному богатству, раскрытию творческого потенциала каждого ребёнка. Дети с удовольствием разыгрывают спектакли в группе, выступают для родителей и малышей. Особенно ценно общение, которое возникает в процессе совместной подготовки к спектаклям: дети обмениваются информацией, учатся координировать психические функции, стремятся к взаимопониманию, к сотрудничеству как со взрослыми, так и со сверстниками.

Сложившаяся система работы в нашей группе позволят раскрывать творческий и духовный потенциал каждого ребёнка, и даёт им реальную возможность адаптироваться к социальной среде. Приобретение опыта самостоятельной творческой деятельности поможет детям развить уверенность в своих силах, создаёт привычку самостоятельно искать пути решения творческих задач, умение действовать по собственной инициативе, осуществлять самоконтроль и самооценку своих результатов.

Игра-драматизация является важнейшим звеном в социализации слабовидящих детей. Театрализованная деятельность имеет терапевтическую направленность, помогая данной категории детей в развитии восприятия, образного мышления, речи и способствует эмоциональной адаптации.

Результат проделанной работы:

У детей повысился интерес к театрализованной - игровой деятельности.

Усовершенствовались исполнительские умения детей в создании художественного образа.

Расширились представления детей об окружающей действительности.

Обогатился и активизировался словарь детей.

Усовершенствовалась интонационная выразительность речи.

Развивалась память, мышление, воображение, внимание детей.

Усовершенствовалось умение детей правильно оценивать свои поступки и поступки героев сказок.

Дети научились понимать эмоциональное состояние другого человека и выражать своё.

Раскрылся творческий и духовный потенциал каждого ребёнка, что даёт им реальную возможность адаптироваться к социальной среде, преодолеть свои комплексы, связанные с различными заболеваниями по зрению.

Эффективность работы по развитию творческих способностей детей средствами театрализованной деятельности подтверждают результаты педагогической диагностики. Количество детей со средним уровнем творческих способностей выросло (см. приложение). Мои воспитанники стали активнее вступать в общение с достаточно широким кругом взрослых и детей, научились разговаривать доброжелательным тоном, понимать других и в соответствии с этим строить своё поведение; дошкольники постепенно овладевают этически ценными образцами общения. Наряду с этими, отмечена положительная динамика по всем разделам общеобразовательной программы (см.приложение).

Опыт своей работы по теме «Развитие творческих способностей детей с нарушением зрения средствами театрализованной деятельности». Я обобщила и представила коллегам в виде методических и практических пособий (Картотека игр и упражнений «Играем в театр», «Копилка» сказок-инсценировок, открытые просмотры спектаклей, мастер-класс по изготовлению конусных кукол, и т.п.).

Список литературы

1. Антипина А.Е. Театрализованная деятельность в детском саду. М.: ТЦ - Сфера, 2003 г.

2. Артёмова Л.В. Театрализованные игры дошкольников. М.: Просвещение, 1991 г.

3. Веракса Н.Е. Понимаете ли вы своего ребёнка? М.: Дрофа, 2008 г.

4. Денискина В.З. Психология воспитания детей с нарушением зрения.

5. Караменко Т.Н. , Ю.Г. Караменко Кукольный театр дошкольникам.

6. Маханёва М.Д. Театрализованные занятия в детском саду. М.: ТЦ - Сфера, 2003 г.

7. Маханёва М.Д. Театрализованные занятия в детском саду.

8. Миланович Л.Г. Театр - Творчество - Дети.

9. Примерная общеобразовательная программа дошкольного образования «От рождения до школы» / под ред. Н.Е. Вераксы, Т.С. Комаровой, М.А. Васильевой, М.: «МОЗАИКА - СИНТЕЗ», 2014 г.

10. Синицын Е.Б. Умные сказки. М.: Аист, 1998 г.

11. Сорокина Н.Ф. Играем в кукольный театр. М.: Аркти, 2002 г.

12. Сухомлинский В.А. Сердце отдаю детям. Киев, 1969 г.

13. Теплов Б.М. Психология. М., 1951 г.

14. Тихеева Е.И. Развитие речи детей. М., 1969 г.

15. Фролов Ф.М., Сокович Е.Н. Нам весело. М.: Просвещение, 1973 г.

Размещено на Allbest.ru

...