Специфика работы с детским творческим коллективом при формировании репертуара

Размещено на http://www.allbest.ru/

ГБП ОУ «Тверской колледж культуры им. Н.А. Львова»

СПЕЦИФИКА РАБОТЫ С ДЕТСКИМ ТВОРЧЕСКИМ КОЛЛЕКТИВОМ ПРИ ФОРМИРОВАНИИ РЕПЕРТУАРА

А.О. Лебедева

г. Тверь

Аннотация

репертуар творческий коллектив педагогический

в статье анализируется работа с детским творческим коллективом при формировании репертуара, основные принципы создания репертуара в детском творческом коллективе, решение художественно-педагогических задач при формировании репертуара и особенности работы с детским театральным самодеятельным коллективом.

Ключевые слова: творчество, театральное искусство, репертуар, коллектив, самодеятельное творчество.

Annotation

A.O. Lebedeva Tver College of Culture named after N.A. Lvov, Tver

SPECIFICITY OF WORK WITH THE CHILDREN'S CREATIVE COLLECTIVE IN THE FORMATION OF THE REPERTOIRE

the article analyzes the work with the children's creative group in the formation of the repertoire, the basic principles of creating a repertoire in a children's creative group, the solution of artistic and pedagogical tasks in the formation of the repertoire, and the features of working with a children's theater amateur collective.

Key words: creation, dramatic art, repertoire, collective, amateur creativity.

Основная часть

В связи с проблемой эстетического и нравственного воспитания коллектива, чаще всего говорят о детской художественной самодеятельности. И, как правило, останавливаются на проблеме формирования репертуара. Само слово репертуар обозначает совокупность произведений, привлекаемых для исполнителя. В случае подростковой театральной самодеятельности - это совокупность произведений, привлекаемых коллективом для решения художественно-педагогических задач. Она обязательно говорит о коллективе, о его руководителе, об их целях, вкусах, привязанностях, уровне профессиональной подготовке и перспективах коллектива. Репертуар, рассматривается как один из ответственейших моментов в работе коллектива. Основополагающим является единство идейно-художественных и педагогических требований. Высокая идейность, правдивость, типичность, художественность в отображении действительности составляет основу требований к репертуару коллектива. Чем больше отобранное произведение будет отвечать этим требованиям, тем более плодотворна будет работа над репертуаром с детьми. Она будет содействовать идейному и нравственному воспитанию участников коллектива, развитию их художественного вкуса, общей культуре. При выборе репертуара нужно одновременно учитывать значимость идейно-тематической основы пьесы и степень интереса к ней участников.

На сегодняшний момент, говоря о проблеме репертуара, стоит отметить, что мало современных пьес для высокохудожественного репертуара, для детей исполнителей, но наиболее творческие руководители все же находят интересный репертуар в мировой детской литературе.

Забота о репертуаре - это, первую очередь, забота о художественном своеобразии, самобытности, индивидуальности театрального коллектива. Выбор репертуара - это творческий поиск, составляющий суть творческого процесса в коллективе, являющийся средством для более глубокого эстетического восприятия и постижения идейно-художественного богатства произведения участниками, условием пробуждения их творческой инициативы и активности.

В данной статье театральный коллектив стоит воспринимать как форму творческой деятельности, основанную на законах органической природы участника коллектива, результатом которой являются спектакли.

Говоря о театре, где играют дети, мы приходит к выводу, что он развивает и формирует гармоничную личность. Через игру, дети путем личностно-эмоционального переживания за героев пьесы формируются как личности. Научаются распознавать добро и зло, давать оценку поступкам героев и соответственно своим. Театр помогает в социализации ребенка. Играя в одном коллективе, но с разными партнерами, ребенок учится общению, раскрепощению, отстаиванию своего мнения и нахождению своего места в коллективе. Театр раздвигает границы мироощущения, дает возможность побывать в разных эпохах, попробовать себя в разных театральных сферах. Театр формирует сферу чувств, сочувствия, сопереживания, посредством переживания за героев, которых исполняют. Театр так же развивает эстетические способности.

Если говорить с педагогический стороны, то основополагающий метод работы будет тот же метод, который используется в любой образовательной деятельности - метод от простого к сложному. Только последовательность, терпение и правильно выстроенный учебный процесс, без нацеливания на срочный быстрый результат, а так же внимательный подход к личности ребенка способны привести к успеху творческий процесс, именуемый театром, где играют дети.

Все мы понимаем, что репертуар - это лицо самодеятельного коллектива, его визитная карточка. Репертуар создается всем коллективом, где каждый исполнитель дополняет друг друга, обеспечивая тем самым выполнение единых творческих задач.

Слово репертуар, обозначает в первую очередь - совокупность, а в случае подростковой театральной самодеятельности - совокупность произведений привлекаемых коллективом для решения художественно-педагогических задач. Репертуар обязательно говорит о коллективе и его руководителе, о целях, вкусах, привязанностях, уровне профессиональной подготовки и о перспективах коллектива. Умение мыслить в репертуаре ни названиями пьес, а творческими задачами, одно из важнейших условий творческого процесса. Как правило, хорошие, интересные коллективы не испытывают репертуарного голода. Даже пьесу, которую поставили все вокруг и телевидение и кино, в этих коллективах смотришь как бы заново. Это потому, что в таких коллективах свой собственный подход, а значит и свой собственный единственный репертуар.

«Забота о репертуаре, это, в первую очередь, забота о художественном своеобразии, самобытность, индивидуальности самодеятельного театрального коллектива подростков»[3]. Выбор репертуара -- это всегда творческий поиск, который составляет суть творческого процесса в самодеятельном театральном коллективе, является средством для более глубокого эстетического восприятия и постижением идейно-художественного богатства произведения участниками, а так же условие пробуждения их творческой инициативы и активности.

Социально-педагогический смысл самодеятельности - в органичном сочетании художественно-исполнительского и воспитательного процессов, придании им острой идейно-нравственной направленности. Решение этой задачи связано с репертуаром, вокруг которого и строится работа самодеятельности. От качества, идейно-художественного уровня и социально-педагогического потенциала, зависит во многом эффективность выполняемых самодеятельностью функций. Вопрос о репертуаре тесно связан с идеологической направленностью деятельности художественного коллектива, с той ролью, которую он играет в духовно-эстетической жизни общества.

Проблема репертуара для самодеятельности пользуется повышенным вниманием практиков, общественности, композиторов, хореографов, драматургов. Стоит вопрос о создании для самостоятельного коллектива такого репертуара, который, не будет уступать по идейно-эстетическому уровню репертуару профессиональных оркестров, хоров, театров, который был бы доступен для исполнения в самодеятельности и не копировал по форме, языку, стилю произведение для профессиональных коллективов.

Точка зрения сближения художественно-исполнительского уровня самодеятельного и профессионального творчества верна по отношению незначительной части самодеятельных коллективов. Основная же, подавляющая их масса по этому показателю значительно уступает. Поэтому для обеспечения нормальной деятельности им необходим свой репертуар, соответствующий специфическим особенностям коллектива и выполняемыми им функциями. Для создания такого репертуара можно идти двумя путями. Во-первых, «приспосабливать» имеющий репертуар конкретного коллектива и, во-вторых, создавать новые оригинальные произведения, рассчитанные на самодеятельность.

Первый путь зачастую связан со значительными изменениями авторского текста, пьесы, песни, танца и тому подобное, ибо самодеятельные артисты не всегда могут исполнить трудные места, сложные психологические сцены. В выборе таких пьес и произведений приходится быть особенно внимательным, тщательно изучать возможность их исполнения. Случается, к сожалению, что после небрежной или недоброкачественной режиссуры пьесы, оригинальные произведения теряют свои художественные достоинства, с трудом узнаются, искажаются их темп, ритм, текст, языковые особенности.

Подбор репертуара в современной самодеятельности - дело непростое, хотя, конечно, выработаны и приняты единые критерии и принципы его оценки, пополняется он за счет всего лучшего, что имеется в художественной сокровищнице нашего общества. Сложности эти связаны в первую очередь с тем, что каждый коллектив располагает присущим только ему техническими и художественными взаимоотношениями, в соответствии с которыми руководителю приходится выбирать пьесы. Длительная и трудная учебная, репетиционная работа может не дать положительного эффекта - педагогического и художественного, если было взято произведение завышенной трудности и с ним не справились или наоборот, оно оказалось легким, не требующим напряженных поисков, показа всего, на что способны исполнители. Аналогичные требования предъявляются к репертуару самодеятельного коллектива любого жанра - танцевального, хорового, оркестрового (народного, эстрадного, духовного).

Постоянно говорится о тенденции приближения исполнительского уровня самодеятельности к исполнительскому уровню профессиональных коллективов. Это будет способствовать дальнейшему совершенствованию самодеятельного творчества. Практические опыты и теоретические изыскания приводят деятелей детского театра к выработке ряда методических рекомендаций. С детьми, обучающимися в средней школе, можно подходить к работе над целостными постановками, однако желательно адаптировать текст так, чтобы он стал удобен для детского исполнения. Не исключается и польза от пьес собственного сочинения, в работе с этим возрастом не желательно брать бытовые драмы и бытовые роли. Со старшими детьми, можно браться за серьезные постановки и тщательно работать над ними. Опыт выявляет ряд особенностей детских постановок:

1. Детям лучше всего работается, когда репетиционный процесс проходит в виде этюдов - импровизаций.

2. Детям близок хоровой стиль представления, где солист выделяется из хора, а затем снова возвращается в него.

3. Детям ближе тип музыкально-пластического спектакля, где их поддерживает ритм и настроение музыки, где есть простор для реализации их природной гибкости и подвижности.

4. Если речь идет о драматическом спектакле, то дети наиболее убедительно работают там, где мало слов и много конкретного и целенаправленного физического действия.

5. Для ребенка-исполнителя важно, насколько глубоко он чувствует свою роль, а не то, как он ее понимает (интеллектуально осмысливает).

6. Визуально оформление спектакля играет большую роль в театре, где играют дети (оно помогает поверить в то, что мы называем предлагаемыми обстоятельствами или магическим «Если бы» К.С. Станиславского). Лучше всего, когда вся визуальная часть спектакля выполнена руками самих детей.

Педагогика пронизывает каждый этап деятельности детского и подросткового коллектива и для каждого из них на каждый педагогический вопрос должен быть дан ответ. Не является исключением и репертуарная политика детского самодеятельного театрального коллектива. Педагогика начинается с определения объекта воспитания и целей воспитательного воздействия. Наука и передовая практика главным объектом воспитания в художественной самодеятельности считают самого участника самодеятельного коллектива. Самодеятельный спектакль, хотя и рассчитан на зрителей, все затевается ради участников спектакля. Он формирует личность, раскрывает индивидуальность, придает конкретность коллективной творческой деятельности, становится неким пространством для приложения творческих способностей участников.

Говоря о роли репертуара в творческом процессе самодеятельного театрального коллектива, можно сделать вывод о том, что ценят в первую очередь возможностями, представленными для организации коллективной художественной деятельности, для раскрытия творческих индивидуальностей участников. Это особенность отчётливо видна при анализе деятельности подростковых коллективов. Наряду с практическим обучением исполнителей в задачи репертуара входят также: воспитание творческой воли, стремления к самосовершенствованию, формирование художественного вкуса, чувства стиля, широкого кругозора, знакомство с лучшими образцами отечественной и зарубежной музыки, произведениями современных композиторов, народным творчеством. Репертуар должен подчеркивать оригинальность творческого коллектива.

Само формирование репертуара не может быть спонтанным. Создавать свой репертуар довольно сложно, но это единственный путь к достижению нужного результата. Конечно, можно нанять профессиональных сочинителей, которые могут заняться репертуарам данного самодеятельного коллектива. Но, к сожалению, далеко не все коллективы имеют такую возможность. В таком случае, подбирать репертуар приходится самому коллективу.

Говоря об учете особенностей самодеятельного творческого коллектива при выборе репертуара, и мы говорим в первую очередь о возрастном принципе. Почти все они репертуарно тяготеют к «многонаселенным» пьесам или инсценировкам. Но дело не только в количестве действующих лиц. Если присмотреться к этой «многонаселенности», то за ней видна еще одна особенность репертуара подростковых коллективов. В поисках «своей» драматургии надо стремятся не просто к увлечению ролей, а к увеличению числа равноценных в художественном отношении ролей. Это, конечно, не означает, что забывается тезис К.С. Станиславского: «Нет маленьких ролей, есть маленькие актеры». Для развития индивидуальности участника необходимо художественное пространство, необходимый материал роли. Нельзя серьезно говорить о решении педагогических задач, формирование индивидуальности в процессе творческой деятельности, если участник не играет в коллективе ничего, кроме маленьких ролей.

Деятельность педагогической науки в каждом периоде становления личности выделен характерный тип деятельности, который принято называть ведущим, так как он обуславливает все важнейшие изменения в психологии ребенка данного этапа развития. Знание основ научной периодизации детского творчества может оказать помощь в грамотном составлении репертуара. Ведущий тип деятельности соответствующего его психофизическим характеристикам определяющие мотивы его поведения, стремления, интересы, «подталкивающие» его обучение, воспитание и развитие. Тип ведущей деятельности находится в достаточно сложной и диалектические связи обязательные деятельности школьника - с учебой.

Репертуарно возраст очень сложен и полон неожиданностей, то провал в самой, казалось бы, подростковой пьесе, то неожиданный успех в сказке, которую предложить для работы было страшно. Исключительно верный совет дела Ю.И. Рубина, крупнейший методист по театральной работе с детьми. Она говорила: «Надо ориентироваться в работе с подростками на их противоречия и недостатки, на качества и свойства, которые должны сформироваться в этом возрасте»[3].

Основными задачами при выборе репертуара является: организация работы по созданию интересного и полноценного репертуара для самодеятельных коллективов, отбор сценариев, пьес, литературно-музыкальных композиций, формировании эстетических вкусов, утверждении норм и принципов образа жизни.

Проблему учебного репертуара приходится решать в основном в первый период работы коллектива, когда участники овладевают исполнительскими навыками, вырабатывают исходные эстетические позиции, устанавливается тесное взаимопонимание с друг другом.

Пьесы для обучения должны быть интересны участникам и не представлять, особенно на первом этапе, больших технических и эстетических трудностей. Такой репертуар способствует быстрому совершенствованию мастерства участников, развитию и закреплению навыков игры; развивает у исполнителей интерес к народному творчеству, к занятиям в коллективе, обогащает духовным мир, внутреннюю культуру, эстетические вкусы.

В свою очередь репертуар наряду с требованиями, которым он должен отвечать как учебный, обладает еще и целым рядом качеств. С его помощью решаются широкие художественно-исполнительские и социально-педагогические задачи. Огромное воспитательное значение имеют произведения патриотической тематики. Они формируют верность традициям нашего славного прошлого, гражданскую зрелость.

Иногда в драматических коллективах и кружках упор делается на развлекательные, сатирические номера, которые всегда хорошо воспринимаются зрителями. Большое воспитательное значение имеют произведения, в которых звучат высокие нравственные мотивы, мотивы военной тематики, посвященные образам наших современников и вопросам морали. «Они волнуют людей, вызывают споры, заставляют задумываться о настоящем и будущем. В каждом из них читатели, зрители находят созвучие собственным мыслями переживаниям»[1]. С произведениями в первую очередь связывается задача повышения роли социалистической культуры и искусства в «формировании мировоззрения, более полном удовлетворении многообразных духовных потребностей людей»[2]. Эти требования относятся и к художественным самодеятельным коллективам. Такой репертуар воспринимается действительно с интересом, впечатляет своей духовностью и социальной активностью. Следует также с большой ответственностью подходить к использованию крупномасштабных и сложных произведений мировой и отечественной классики. При выборе их следует учитывать реальные возможности любительской сцены, ограниченные технические и творческие возможности самодеятельных коллективов. Критический подход к подбору репертуара - одно из важнейших условий правильности решения о включении в работу классического произведения. Чтобы репертуар всегда нес элемент новизны, оставался действенным в педагогическом отношении, нужно стараться включать в него новые произведения, написанные современниками. Интерес в репертуаре самодеятельных коллективов вызывает сочинение пьес самим коллективом. Они, как правили, не имеют широкой известности, но воспринимаются внимательно и с интересом. Сложность подбора репертуара состоит еще в том, что каждый коллектив, имеет определенный уровень техники исполнения. Все это требует определенных сценических задумок. Как мы видим, репертуар дает многое для становления творческого коллектива, как единого целого. Он не может быть чужим, он должен стать неотъемлемой частью коллектива. Педагогическое руководство художественной самодеятельности обеспечивает самосовершенствование личности и создает условие для самоорганизационных процессов в группах и коллективах любителей искусств. В центре внимания педагога-руководителя самодеятельного коллектива - прежде всего личность каждого конкретного участника..

В данной статье мы рассмотрели детское творчество, как процесс создания нового, творческий коллектив, где человек формируется и видоизменяется, художественная самодеятельность, которая объединяет все понятия и формы детского творчества, и, конечно же, театр, где играют дети, который имеет свою специфику, которая выявляется в данной работе:

1. Добровольное участие в работах художественной самодеятельности.

2. Разность возрастов.

3. Необходимость занятость в постановке всех участников коллектива.

4. Осуществление художественно-педагогических задач при формировании репертуара.

5. Обучение во время постановки.

6. Повышение исполнительского мастерства.

Большое внимание стоит уделять выбору репертуара в детских творческих коллективах, где говоря о репертуаре, речь в первую очередь идет о творческой жизни коллектива, его индивидуальной направленности. И можно к выводу, что принципы и формы художественной самодеятельности направлены в первую очередь на участника коллектива, чтобы развить его умения и приобрести новые навыки.

Примечания

1. Ершов П.М. Режиссура как практическая психология. М.: 1972. С 408.

2. Ершова А.П. Обучение и воспитание актера по системе П.М. Ершова. М.: 1963. С. 154 с.

3. Павлов М.М. Учет возрастных особенностей М.М. Павлов //Режиссура: сб. научн. работ. Л.: 1988. С. 63-82.

Размещено на Allbest.ru