Особенности организации "безбарьерной" образовательной среды для учащихся с ограниченными возможностями здоровья

Размещено на http://www.allbest.ru/

МОУ «Разуменкая средняя общеобразовательная школа №2»

Особенности организации «безборьерной» образовательной среды для учащихся с ОВЗ

Красникова Л.Н.

В настоящее время актуальной проблемой инклюзивного образования является создание «безбарьерной» образовательной среды. Одним из общих требований такой образовательной среды является ее доступность для ребенка с ограниченными возможностями здоровья.

В этом особая роль принадлежит вспомогательным технологиям, т.е. устройствам или услугам, которые позволяют людям с функциональными ограничениями принимать активное участие в повседневной жизни, получать образование, работать или отдыхать.

Перед каждым педагогом, работающим по ФГОС НОО, встает вопрос о развивающей роли обучения. Как известно, обучение и развитие связаны между собой. Так, Л. С. Выготский обосновал ведущую роль обучения в развитии, когда «обучение идет впереди развития, являясь источником нового»Выготский, Л. С. Педагогическая психология / Лев Выготский под. ред. В. В. Давыдова. - М.: АСТ Астрель, 2010. - 671 с.. Вместе с тем он подчеркивал, что развитие влияет на обучение и имеет свои собственные закономерности. Развитие предполагает, что ребенок переходит из «зоны актуального развития» в «зону ближайшего развития» на основе формирования высших психических функций и обучения [там же]. Поэтому встает необходимость развивающего обучения, в осуществлении которого помогают предметно-развивающая среда.

В предметно-развивающей среде можно отнести:

компьютерное оборудование;

- проектная деятельность;

- легооборудование;

- песочный стол Dusyma.

В качестве эффективного инструмента реализации компетентного подхода в образовании, в том числе лиц с ограниченными возможностями здоровья, целесообразно также рассматривать дистанционное обучение.

Использование компьютерных технологий позволяет учителю индивидуализировать обучение, развивать познавательную и мотивационную сферу младших школьников с ОВЗ, повысить качество обучения.

«Лего» - педагогика - одна из известных и распространенных сегодня педагогических систем, использующая трехмерные модели реального мира и предметно-игровую среду обучения и развития ребенка.

Применение «Лего» способствует:

1. Развитию и совершенствованию высших психических функций (памяти, внимания, мышления, делается упор на развитие таких мыслительных процессов, как анализ, синтез, классификация, обобщение);

2. Развитию у детей сенсорных представлений, поскольку используются детали разной формы, окрашенные в основные цвета;

3. Тренировки пальцев кистей рук, что очень важно для развития мелкой моторики и в дальнейшем поможет подготовить руку ребенка к письму;

4. Сплочению детского коллектива, формированию чувства симпатии друг к другу, т. к. дети учатся совместно решать задачи, распределять роли, объяснять друг другу важность данного конструктивного решения.

5. Конструктивная деятельность очень тесно связана с развитием речи, т. к. вначале с ребенком проговаривается, что он хочет построить, из каких деталей, почему, какое количество, размеры и т. д., что в дальнейшем помогает ребенку самому определять конечный результат работы.

Легоконстриурование теснейшим образом связано с областями ФГОС, такими как: познавательное развитие,социально-коммуникативное развитие; речевое развитие; художественно-эстетическое развитие; физическое развитие. инклюзивный образование дистанционный познавательный

Как известно, к моменту поступления в школу у каждого ребенка должны быть сформированы основные показатели готовности к школьному обучению. Одним из таких показателей является достаточное развитие зрительно-моторной координации, что позволит ребенку освоить навык письма и чтения. Однако практика работы показывает, что среди первоклассников cОВЗ отмечается группа ребят с низким уровнем развития мелкой моторики, графо-моторных навыков. Этим детям сложно соотносить образ буквы с её написанием. Поэтому необходим некий «посредник» между предъявляемым учителем образцом буквы и её написанием в «Прописи». Таким посредником выступает стол с песком Dusyma.

Песок является прекрасным сенсорным материалом, раздражающий рецепторы подушечек пальцев, сигнал от которых поступает в моторные зоны коры головного мозга. Тем самым развивается мелкая моторика, графо-моторная функция, зрительно-моторная координация, ориентирование на плоскости. Данное оборудование используется в арттерапии (песокотерапии).

При работе на песке у ребенка удерживается мотив - деятельность ради деятельности, что заставляет его целиком погружаться в процесс рисования или письма. Данный факт обуславливает развивающую направленность данного оборудования.

Игры и упражнения при работе с песочным столом можно разделить на три группы:

в пропедевтический период обучения грамоте;

в добукварный период обучения грамоте;

в букварный период.

Пропедевтический период обучения грамоте.

На первых занятиях ребенку предлагается рисовать на свободную тему для знакомства с оборудованием. Затем предлагаются:

тактильные доски (ребенок обводит пальчиком рисунок на доске, воспроизводит его на песке с закрытыми глазами, сравнивает образец и результат, делает при необходимости корректировку);

зеркало (ребенок рисует половину симметричного предмета, вторая половина отражается в зеркале);

игры на развитие симметрии (относительно вертикали, горизонтали, диагонали);

игры на ориентирование на плоскости («Поросенок Ниф-ниф построил дом в верхнем правом углу, а Поросенок Наф-наф - в нижнем левом углу. Помоги поросятам расставить дома»; «Пираты спрятали сокровища в песке. Чтобы их найти, нужно из верхнего левого угла двигаться вниз, обогнуть пальму, дойти до центра и подняться в верхний правый угол»)

графический диктант на песке (помоги барашке попасть в домик зайчика);

бабочка и магнит (необходимо двигать бабочку с помощью магнита по определенной траектории);

Добукварный период обучения грамоте:

рисование стрелок и линий разной направленности;

рисование чередующихся линий;

рисование пересекающихся линий;

рисование орнамента-заборчика из элементов букв.

Букварный период обучения грамоте:

выкладывание букв;

письмо букв с помощью пальцев и песочного карандаша (координация «глаз-рука»);

узнавание букв по их элементам (игра «Археолог»);

написание буквы с помощью зеркала;

письмо слогов, слов, коротких предложений.

Играя в песке, дети проявляют уверенность и любознательность. Нетронутая поверхность песка побуждает их к самостоятельному, мотивированному творчеству.

Таким образом, применение предметно-развивающей среды при работе с младшими школьниками с ОВЗ позволяет в занимательной и игровой форме развивать графо-моторные навыки, компенсировать слаборазвитые свойства познавательной сферы ребенка, обеспечивает повышение мотивационной составляющей занятий и их эмоциональное насыщение.

Литература

1. Выготский, Л. С. Педагогическая психология / Лев Выготский под. ред. В. В. Давыдова. - М.: АСТ Астрель. - 2010. - С. 253

2. Лебедев О.Е. Компетентностный подход в образовании// Школьные технологии. - 2004. - № 5 - С. 3 - 12.

3. Онищук В.А. Урок в современной школе. - М. 1981.- С. 46-51

4. Хуторской А. Ключевые компетенции как компонент личностно ориентированного образования// Народное образование. - 2003, № 2.

Размещено на Allbest.ru