Взаимодействие логопеда и дефектолога при формировании навыка чтения у детей с ограниченными возможностями здоровья

Размещено на http://www.allbest.ru/

Взаимодействие логопеда и дефектолога при формировании навыка чтения у детей с ограниченными возможностями здоровья

Данная статья поможет рассмотреть проблему взаимодействия дефектолога и логопеда при формировании навыка чтения у детей младшего школьного возраста с ОВЗ. Нарушения речевых операций, ослабленное внимание и память, снижение зрительного восприятия затрудняют формирование необходимого навыка. Для совершенствования навыка чтения специалистами проводится коррекционно-образовательная деятельность, которая направлена на достижение ожидаемых результатов.

На базе МБОУ ООШ №35 г. Калуги осуществляется коррекционно-образовательная деятельность с детьми с ОВЗ (УО, ЗПР). Коррекционно-образовательная деятельность проводится по разработанному индивидуальному маршруту и осуществляется педагогом-психологом, учителем-логопедом и учителем-дефектологом.

У учащихся с УО и ЗПР нарушения речи носят системный характер. У них оказываются несформированными в той или иной степени операции речевой деятельности, в том числе и навык чтения. Дети с системным недоразвитием речи, поступая в школу, и по тем или иным причинам оказывающиеся не в специализированной школе, являются потенциальной группой риска в отношении полноценного овладения навыком чтения. На основе несформированных психических и познавательных процессов, обеспечивающих механизм чтения в норме и при отсутствии своевременной помощи дефектолога и логопеда, у таких детей часто появляются стойкие нарушения чтения, выражающиеся в повторяющихся ошибках, либо дети не овладевают навыком вовсе.

Проблему формирования навыка чтения у детей с ОВЗ рассматривали в своих работах А.К. Аксёнова, Т.А. Алтухова, И.М. Бгажнокова, В.В. Воронкова, М.Ф. Гнездилов, Е.Л. Гончарова, А.И. Граборов, М.В. Жигорева, С.Д. Забрамная, Л.В. Занков, М.В. Ипполитова, Е.И. Капланская, И.В. Коломыткина, С.В. Комарова, Р.И. Лалаева и др., но вопрос взаимодействия специалистов при формировании необходимых качеств навыка чтения у детей с системным недоразвитием речи остается открытым.

Акт чтения - сложный психофизический процесс, который обеспечивается координацией мыслительной деятельности и особым образом организованной функции зрительного анализатора. Основная функция мозга при чтении не сводится к автоматической, а состоит в придании им определенных значений, исходя из контекста. Установление связей ?между ?символами ?слов ?и их значениями зависит ?от ??развития человека. Важно ?отметить, что ?при чтении мозг ?выполняет дифференциацию ?существенного ?и несущественного [3, с. 95].

Итак, понимая сущность самого процесса чтения, можно выделить причины нарушения чтения.

У учащихся младших классов с системным недоразвитием речи, имеющих статус ОВЗ отмечаются специфические ошибки чтения, обусловленные нарушением устной речи, отклонением в формировании различных речевых компонентов, познавательных и психических процессов. Это особенности зрительного и звукового восприятия, замедленная переработка сенсорно-перцептивной информации, недостаточный уровень мыслительных процессов и, как следствие, узкий кругозор. Часто учеников мало интересует читаемый текст, они не стремятся вникнуть в его содержание.

«Поэтому работа над навыком чтения детей с системным недоразвитием речи должна учитывать специфику речевых и познавательных нарушений, следовательно, осуществляться при совместной деятельности разных специалистов учреждения: дефектолога и логопеда.

На основе теоретического исследования проблемы мы предположили, что если в процессе обучения чтению использовать не только приемы и средства, направленные на развитие фонематического анализа, синтеза и закрепление правильного звукопроизношения, но и на совершенствование зрительного восприятия и скорости переработки зрительной информации, на развитие кинетического праксиса и сукцессивных процессов, на осмысление прочитанного, то это позволит повысить уровень навыка правильного и сознательного чтения младших школьников с системным недоразвитием речи, что возможно благодаря скоординированной деятельности специалистов: дефектолога и логопеда.

На начало учебного года нами были обследованы: учащиеся 2-4 классов с системным недоразвитием речи и недоразвитием речи, имеющих статус ОВЗ (УО и ЗПР). Всего было обследовано 12 человек: 6 - навык чтения частично сформирован, 6 - навык чтения не сформирован.

В ходе обследования учащихся были отмечены следующие ошибки при чтении: пропуски, добавления, перестановки букв, слогов, пропуск строк, чтение побуквенное или послоговое; трудности пересказа и понимания содержания и т.п. Можем предположить возможные причины ошибок: недоразвитие фонематического восприятия, фонематического анализа и синтеза; недоразвитие зрительного восприятия, недостаточность зрительного анализа и синтеза; несформированность пространственных представлений, недоразвитие звуко-буквенного и слогового анализа и синтеза и др. Обобщение и анализ технических ошибок чтения и трудностей в понимании смысла текста показывает, что навык правильности и сознательности чтения у детей с исследуемыми нарушениями также недостаточно сформирован.

Описанные причины позволили определить направления скоординированной работы дефектолога и логопеда по формированию необходимых качеств навыка чтения у детей с системным недоразвитием речи.

Выводы диагностики подтвердили актуальность нашей работы.

Этапы работы специалистов:

1. Подготовительный этап. Целью подготовительного этапа является развитие зрительного восприятия и фонематического слуха.

2. Формирование правильной техники чтения (уделяется особое внимание закреплению правильного звукопроизношения).

3. Формирование сознательного чтения.

На первом этапе дефектологом были подобраны упражнения, направленные на формирование зрительного восприятия, пространственных представлений. Например, прочитай загадки, отгадай их. Если трудно, выделяй границы слов карандашом.

А также такие задания как:

· «Назови одним словом», « Выдели два признака», «Исключение понятий» и др.;

· удержание ряда зрительных стимулов, узнавание реалистических и перечеркнутых изображений, корректурная проба (найти букву среди ряда других букв);

· соотнеси одни и те же буквы, но выполненные разным шрифтом (печатным и рукописным);

· покажи,?? какой ?предмет ?находится ?справа ?от тебя, ?слева. Положи ?книгу ?справа, ?слева ?от ?себя и т.д. [3, с. 118].

На втором этапе предлагаются следующие логопедические задания на развитие фонематического восприятия, правильного звукопроизношения, развитие кинетического праксиса.

Игра «Тихо -- громко»

Ребенку предложено определить, далеко или близко находится звучащий объект, а затем воспроизвести звукокомплексы различным по силе голосом (громко, тихо).

Игра «Запомни и назови»

· Дети слушают и запоминают 3-4 слова, названные логопедом. Затем каждый ребенок называет по одному слову. Последовательность называния должна соблюдаться.

· Определение наличия гласного звука в ряду гласных звуков.

Предлагается ряд сочетания из 2-5 гласных, ребенок реагирует движением на заданный звук.

Аналогично с согласными звуками.

- Покажи, сколько звуков в слове (на счетном ряду):

- назови сколько звуков в слове;

- выложи столько фишек, сколько звуков в слове;

Приемом работы по выработке у учащихся навыка правильного чтения является речевая зарядка. Проводя эти упражнения, обращается внимание школьников на единый принцип образования слогов с одной и той же гласной, т.е. на сохранение положения губ ?при ?произнесении не ?только гласного звука, но ?и ?каждого слога ?с ?этим ?гласным [1, с. 37].

Третий этап: ?формирование сознательного ?чтения.

Например, дополнение предложения с использованием слов противоположного значения:

А также следующие задания:

· прочитать слово и показать соответствующую картинку;

· прочитать слово и выполнить действие;

· прочитать слово и ответить на вопрос;

· прочитать предложение и показать соответствующую картинку.

На развитие сукцессивных процессов ученикам предлагаются, например, следующие игры и упражнения:

«Правильно ли это?»

Инструкция: «Слушай внимательно, правильно ли я сказала, если нет, скажи правильно».

· утро - ночь - день - вечер;

· зима - лето - весна - осень;

· 1 2 3 5.

Предварительные результаты нашей работы: ?учащиеся, посещающие коррекционно-образовательные занятия стали ?допускать ?меньше ?ошибок ?при чтении, ?изменения ?произошли в ?способе чтения, а ?также работа ?повысила ?сознательность чтения. Но ?сознательность ?чтения улучшилась ?пока на ?уровне ?чтения ?слов, ?словосочетаний, ??коротких предложений.

Следовательно, считаем необходимым продолжать коррекционно-образовательную деятельность в данном направлении. Из выводов формирующей работы следует, что наше предположение нашло ? свое ?подтверждение.

чтение дефектолог школьный

Литература

1.Воронкова, В.В. Обучение грамоте и правописанию в 1-4 классах вспомогательной школы [Текст] / В.В. Воронкова. - М.: «Школа-пресс», 1995. - 128 с.

2.Захарчук, Т.М. Методическая разработка по чтению по теме: Дифференцированные задания для обучения младшего школьника с ЗПР правильному чтению [Электронный ресурс] / Т.М. Захарчук. - 2016. - Режим доступа: http://nsportal.ru/nachalnaya-shkola.

3.Лалаева, Р.И. Нарушения чтения и пути их коррекции у младших школьников [Текст] / Р.И. Лалаева. - СПб.: «Каро», 2019. - 256 с.

4.Малинович, В.И. К вопросу об обучаемости детей с нарушенным умственным развитием [Текст] / В.И. Малинович // Дефектология. - 1999. - № 3. - с.18-21

5.Цыпина, Н.А. Обучение чтению детей с задержкой психического развития [Текст] / Н.А. Цыпина. - М.: «Педагогика», 1994.- 214 с.

Размещено на Allbest.ru