Некоторые методы и приёмы преподавания классического танца у детей младшего школьного и дошкольного возраста в детской школы искусств

1) Каждый урок имеет свою цель, тему. Экзерсис у станка готовит к исполнению на середине. 2) Связь с предыдущими и последующими уроками.

3) Постепенное увеличение нагрузки от простых упражнений к сложным.

4) Правильное распределение физической нагрузки, чередование упражнений с применением физических усилий с упражнениями на расслабление, нагрузки на разные группы мышц. Добавление элементов танцевально-игрового характера.

5) Темп и ритм урока по восходящей линии для концентрации внимания учащихся.

6) Исполнение упражнений на свободном дыхании.

7) Учет психофизических и возрастных факторов:

- эмоционального состояния учащихся, реакции на замечания;

- возрастных особенностей мышления.

8) Подбор музыкального материала для каждой части занятия (размер и характер музыкального сопровождения, как к новым движениям, так и к закреплению пройденного материала).

2.4 Построение урока классического танца в младших классах ДШИ

Традиционный урок классического танца в младших классах делится на три части - подготовительную, основную и заключительную. Первая, подготовительная, часть урока включает в себя маршировку и бег, активные и активно-пассивные упражнения на полу. Ее задачей является организация и концентрация внимания учащихся и направление усилий на физическую нагрузку. Подготовка мышц, связок, суставов для классического экзерсиса, формирование балетной осанки.

Вторая, основная часть урока - традиционный классический экзерсис на середине зала. Его задача - постановка корпуса, ног, рук, головы, выработка выворотности в упражнениях у станка и на середине зала, развитие силы и выносливости. Третья, заключительная часть - танцевально-игровые упражнения. Это могут быть различные танцевальные «па», их комбинации, танцевальные композиции, отдельные небольшие этюды.

Функцией этой части является развитие у детей танцевально-ритмической координации и выразительности в движениях, а так же снятие физического напряжение и подъем эмоционального тонуса детей.

Время на упражнения у станка и на середине должно быть, по возможности, распределено равномерно. Однако, учитывая возрастные особенности учеников, может быть целесообразной другая форма урока. Например, смена типа деятельности (упражнения у станка, на полу, на середине) поддерживает интерес, а значит и учебное внимание. Выполнение непосредственно перед тем или иным элементом классического экзерсиса подготовительных к нему упражнений партерной гимнастики способствует переносу навыков.

Глава 3. Учебно-исследовательская работа

3.1 Этапы подготовки к изучению дисциплины «Классический танец» в ДШИ

1 этап. Одна из главных задач обучения в ДШИ - создание необходимых и полноценных условий для личностного развития каждого ребенка и формирование его активной позиции. В связи с этим возникает необходимость подготовки учащихся младшего школьного возраста к такой деятельности, которая учит размышлять, прогнозировать и планировать свои действия, развивает познавательную и эмоционально-волевую сферу, создает условия для самостоятельной активности и сотрудничества и позволяет адекватно оценивать свою работу. Поэтому в настоящее время широкую популярность приобрели проектные и исследовательские методы обучения. Главное для меня в этой деятельности - увлечь детей, показать им значимость их деятельности и вселить уверенность в своих силах, а также привлечь родителей к участию в школьных делах своих детей. Первое знакомство с детьми, поступившими в ДШИ, я начинаю с рассказа о танцевальном искусстве, со знакомства со школой, о правилах и нормах поведения в ДШИ, с обязательного посещения уроков классического, народно - сценического, историко - бытового танцев в старших классах. Для того чтобы обучение было успешным, нужно мотивировать детей к учению, вызвать интерес к самим знаниям, к потребности получения активной и новой информации, стремлению повысить свой культурный уровень. Ребёнок должен получать удовольствие от занятий хореографией, ощущать значимость своей деятельности, прежде всего для самого себя. Выбирая стиль общения с детьми первого года обучения, я учитываю особенности поведения детей младшего школьного возраста, связанные с их умением общаться с взрослыми и сверстниками. Среди учащихся первого года обучения, есть дети, испытывающие разного вида трудности общения в коллективе: гипер активные дети, дети, боящиеся физической боли, боящиеся классно - урочной обстановки, стеснительные дети. И те и другие требуют различных форм доброжелательной и терпеливой работы преподавателя. Не допускается авторитарный стиль общения в первый год обучения. Для детей младшего школьного возраста важно доброе, позитивное отношение педагога, которое не должно зависеть от реальных успехов ребёнка. Так же обязательным условием успешного обучения является совместная деятельность преподавателя и родителей по организации жизни детей. Взаимодействие с родителями учащихся включает в себя следующие действия: ежедневные контакты, оборудование «участка» для родителей (информационные стенды), родительские собрания - 2 раза в четверти, посещение родителями всех контрольных уроков, совместная работа родительского комитета и преподавателя в организации внеклассных мероприятий, праздников, концерты для родителей.

2этап. Организация учебно - познавательной деятельности. Нужно ввести ребёнка в новую систему отношений и в новые учебные предметы. Помочь в освоении организационных навыков и умений для учебы на отделении хореографии. Привить навыки индивидуальной, парной и коллективной работы на уроках: гимнастики, ритмики и танца. Организовать классный коллектив. Нужно не только развить физические данные учащихся, сформировать необходимые технические навыки, главное привить любовь к хореографическому искусству, заинтересовать, мотивировать к занятиям в ДШИ.

3.2 Роль первого года обучения дисциплине «Классический танец»

Первый год, как правило, оказывает решающее влияние на все последующее обучение и его конечный результат. Именно в первом классе закладывается фундамент для всего комплекса знаний, навыков, умений, и качеств будущего исполнителя. В случае возникновения существенных пробелов и недостатков в качестве обучения в первом классе, исправить их потом практически невозможно . Говоря о выработке правильной балетной осанки, то есть о постановке корпуса, ног, рук, головы хочется обратить внимание, что именно этот этап является наиболее сложным, требующим преодоления ряда как физических, так и психологических трудностей. Они связаны, в первую очередь, с тем, что формирование балетной осанки начинается с изучения позиций ног лицом к станку. Это предполагает довольно значительные и длительные статические нагрузки, которые детьми младшего школьного возраста переносятся тяжелее, чем динамически. Кроме того следует вводить в урок упражнения, направленные на разработку природных данных и исправление природных недостатков сложения учащихся. Введение выворотных позиций ног и перевод всей мышечной работы на эту основу оказывает существенное влияние на координационные возможности ребенка, приводя иногда к их значительному снижению, из-за резкой ломки приобретенных ранее двигательных навыков и построении новой координационной системы. Перед началом работы над координацией необходимо добиться точной дифференцированности в работе различных групп мышц, то есть в работе должны участвовать лишь те мышцы, которые непосредственно обеспечивают правильное исполнение движения. Если ученик не научится владеть группами мышц по отдельности, то согласованности в их работе достичь будет невозможно. Одним из основных принципов воспитания координации является постепенность введения в работу на уроке различного рода трудностей исполнения - технических, скоростных, композиционных.

3.3 Методы обучения, используемые на уроках классического танца с детьми младшего школьного возраста

Первоначальное представление о движении учащийся на всех этапах обучения может получить только из показа педагога, словесное объяснение не в состоянии дать образа движения в целом, но и его роль, несомненно, важна. Разучивание нового движения, нужно начинать с его названия (используя французскую терминологию и перевод на русский язык), далее следует показ, одновременно расставляю акценты в объяснении «как правильно выполнить упражнение, каких ошибок нужно избегать. Дети моментально начинают исполнять движение правильно. Затем используется приём проговаривания вслух (всеми учащимися) основных моментов, правил исполнения движения « на что обратить внимание, как нельзя делать, зачем нужно следить». В младшем школьном возрасте, мышление детей носит конкретно-образный характер, они воспринимают движение в целом, не выделяя составных частей и отдельных технических моментов. Поэтому показ дает первоначальные представления о движении, он должен быть предельно точным, конкретным, технически совершенным. Важно сделать в показе наглядными все детали движения, исполняя их тщательно. При выполнении учащимися движения, делается ,как всем детям, так и кому - то в частности. В младших классах замечания должны носить конкретный характер и точно регулировать действия учеников. Замечания и объяснения должны проводиться в простой, краткой, убедительной форме. Необходимо добиваться выполнения замечаний, проявляя строгость, взыскательность, доброжелательность. Указания и замечания в грубой, резкой форме недопустимы. Групповое обучение. Практика работы в классе показала, что такая форма познавательной активности учащихся, как работа в группах эффективна в процессе организации любого типа урока и создает благоприятные условия для приобретения новых знаний, умений и навыков. Обсуждение ошибок в исполнении движения, где каждый учащийся может высказаться, показать свои знания, рассуждения, сравнительные образы которые возникают у детей (пример: движение работающей ноги в rond de jambe par terre, один ребёнок сравнивает с циркулем, другой с миксером) только помогают в процессе обучения. Общественное мнение, возникающее в группе, является стимулом в развитии познавательного интереса каждого ученика, т.к. коллектив оценивает участие каждого.

Заключение

Несмотря на многообразие существующих методов обучения, педагогу необходимо постоянно контролировать обучающее действие методов и преобразовывать в зависимости от предъявляемых к ним требований. Педагогические методы должны стать внутренним способом организации учебного процесса. Конечно, классический танец развивается; методика обучения совершенствуется, растет техника танца. В частности, существуют новые, основанные на современных принципах биомеханики, приемы обучения вращениям и прыжкам. Система преподавания классического танца не должна рассматриваться как неизменная, раз и навсегда установленная. Опираясь на имеющийся опыт, педагогические методы обучения классическому танцу должны корректироваться практикой педагога. Особо, хочется отметить, что вне зависимости от методов обучения, которые выбирает преподаватель, главное любить то, чему ты учишь, постоянно совершенствовать свой профессиональный уровень, и ни в коем случае не становиться обычным урокодателем.

хореография школа танец обучение

Список рекомендуемой литературы

1.Базарова Н. Мэй В. Азбука классического танца. Л.: Искусство, 1983.

2. Балетная осанка - основа хореографического воспитания детей, методическая разработка по классическому танцу для школ искусств - I год обучения/ М-во культуры РСФСР, сост. Т.И. Васильева. - М., 1983.

3.Бернштейн Н.А. Очерки по физиологии движений и физиологии активности. - М.: Медицина, 2006.

4.Богословский В.В., Ковалев А.Т., Степанова А. М. Общая психология - М.: «Просвещение», 1981.

5.Ваганова А.Я. Основы классического танца. - СПб, 2001.

6.Двигательные качества и моторика их развития у младших школьников. / Сост. Н.А. Ноткина. - СПб: Образование, 2003.

7.Карпеев А.Г. Методологические аспекты изучения координационных способностей // Вопросы биомеханики физических упражнений. Сб. научн. трудов. - Омск, 1992.

8.Коссов А.И. Психомоторное развитие младших школьников. - М.: АкадемПресс, 2003.

9.Крутецкий В. А.Основы педагогической психологии. - М., «Просвящение»,1972

10.Лихачев Б. Педагогика. Курс лекций. М., «Прометей», 1998

11.Лях В.И. Координационные способности школьников. - Минск: Полымя, 2001.

12.Немов П. С. Психология. М., «Владос», 1998

13.Подласый И.П. Педагогика. - М: Владос, 2001.

14.Столяренко Л. Д. Основы психологии. Ростов -на- Дону, «Феникс», 2004

15.Тарасов Н. Классический танец. Школа мужского исполнительства. - Изд-во «Искусство», М.: 1971.

Размещено на Allbest.ru