Инклюзивное образование дошкольников с нарушением речи

Размещено на http://www.allbest.ru

Размещено на http://www.allbest.ru

Уже несколько лет в России внедряется инклюзивная система образования, она затронула и дошкольные учреждения, коснулась и детей с нарушениями речи [3]. Среди таких детей нередко встречаются дети, речевое нарушение и связанные с ним личностные особенности которых могут затруднять контакты с окружающим миром.

Когда говорят об инклюзивном образовании, имеют ввиду включение в единый образовательный процесс всех категорий детей (как нормально развивающихся, так и детей с ОВЗ), придают значение их различиям и способностям к обучению, которое, в свою очередь, должно быть организовано наиболее подходящим способом для каждого ребенка. Необходимо понимать, что с каждым годом количество детей с особыми образовательными потребностями увеличивается и на данный момент в дошкольных учреждениях, по данным О.А. Степановой, Т.Б. Филичевой и др., от 60 до 90 процентов детей имеют те или иные проблемы развития, и чаще всего это именно речевые нарушения разной степени сложности. Такие дети, как известно, также попадают в категорию детей с ограниченными возможностями здоровья, и инклюзивный поход к их образованию также совершенно правомерно применяется.

Многие дети с речевыми нарушениями, даже не грубыми фонетическими, часто сталкиваются с нарушениями эмоционально-волевой сферы, такими как эмоциональная лабильность, недостаточная стрессоустойчивость, тогда в стрессовой ситуации или даже новой, необычной для ребенка ситуации у него возникает блокирование психических функций и волевых действий. Данная проблема проявляется в том, что ребенок испытывает затруднения отвечая на вопрос, даже если знает на него ответ, он не может выполнить знакомое задание в присутствии постороннего человека, не смотря на то, что только что выполнял его в более комфортной для себя обстановке. Часто дети с речевыми нарушениями испытывают трудности с публичными выступлениями, например, во время детских праздников. То есть демонстрируют более низкий уровень развития, чем он есть на самом деле, оказываясь в стрессовой для них ситуации. Именно такие дети долго не могут автоматизировать поставленные звуки в спонтанной речи, испытывают трудности с коммуникацией. Разумеется, это не может не беспокоить и заставляет искать какие-то новые подходы к таким детям, ведь это позволит обеспечить комфортность их пребывания в социуме. Одним из средств преодоления подобных трудностей может стать индивидуально - личностный подход в работе с детьми.

В специальных логопедических группах правильной, образцовой речью кроме взрослых больше никто не владеет, дети слышат ее в основном только на занятиях и в режимные моменты. Все же остальное время ребята проводят друг с другом. Часто воспитанники специализированных групп участвуют в общих мероприятиях с детьми без нарушений речи, иногда даже активное участие, но это возможно не всегда. В случае же включения дошкольников с нарушением речи в общеобразовательную среду, они получают возможность ориентироваться на правильную речь сверстников, что, несомненно, будет иметь благоприятный прогноз в отношении обучения детей с нарушением речи и их социализации в общество. На сегодняшний день в нашей стране уже предприняты попытки инклюзивного образования детей дошкольного возраста с тяжелыми нарушениями речи.

Дошкольный возраст справедливо считается наилучшим периодом для коррекции развития психических функций. Поэтому дошкольное инклюзивное образование признается первой, наиважнейшей ступенью в развитии детей и коррекции имеющихся у них нарушений, так как составляет основу дальнейшей жизни и деятельности ребенка с ОВЗ.

Задачей современного образования является обеспечение качественных и доступных образовательных услуг для всех категорий детей. Поэтому на первый план выдвигаются вопросы оказания квалифицированной психолого - педагогической помощи детям с ОВЗ, способствующей полноценному развитию ребенка. Поэтому дошкольные учреждения должны быть доступны для всех детей. Но для достижения качества инклюзивного образования дошкольника с ОВЗ, мало лишь зачислить ребенка в учреждение, необходимо создать в ДОУ специальные условия. Таким образом одними из основных направлений работы педагогического коллектива в инклюзивной группе становятся: комплексная оценка ресурсов и дефицитов ребенка для составления индивидуального образовательного маршрута и индивидуальной образовательной программы, планирование образовательного процесса с учетом индивидуальных потребностей детей, организация совместной жизнедеятельности детей в условиях инклюзивной группы.

В соответствии с выделенными направлениями, содержание коррекционной работы учителя-логопеда в условиях инклюзивного образования должно основываться на:

• использовании специальных образовательных программ и методов обучения детей с ОВЗ;

• создании специальных условий для занятий с детьми с ОВЗ;

• подборе специальных методических пособий и дидактических материалов; педагогический инклюзивный дошкольник

• проведении групповых и индивидуальных коррекционных занятий.

Индивидуальная работа с детьми с ОВЗ строится с учетом личностных особенностей каждого ребенка и с учетом структуры дефекта.

Основной задачей индивидуальных занятий должно быть максимальное развитие речевой функции с опорой на ресурсы ребенка. Учитель-логопед может использовать различные методы и приемы обучения, подбирать их в соответствии с содержанием обучения и познавательными возможностями ребенка.

По мнению многих педагогов (Л. В. Лопатина, Н. В. Нищева, Т. В. Волосовец, Л. И. Дереча), инклюзивное образование дошкольников с нарушениями речи возможно при наличии специальной адаптированной образовательной программы (АОП). Такая программа является обязательным средством индивидуального сопровождения дошкольников с нарушениями речи в условиях инклюзивного образования, она необходима для оказания «ранней коррекционной помощи на основе специальных педагогических подходов», ведь все педагоги, работающие над ее составлением учитывают особенности психофизического развития и индивидуальные возможности детей. Если программа составлена правильно, то ее реализация обеспечит максимальную коррекцию нарушений развития детей с ОВЗ и их полноценную социальную адаптацию. Изучение индивидуально-личностных особенностей детей необходимо для того, чтобы реализовать личностно ориентированный подход в системе образования. Необходимо знать особенности темперамента, свойства нервной системы дошкольников. Это позволит предопределить реакцию детей и даст возможность выбора нужных методов обучения и воспитания. В идеале педагоги должны составить краткий «портрет» каждого своего воспитанника.

В процессе воспитания и обучения по адаптированной образовательной программе обычно используются стандартные формы организации занятий разными специалистами: индивидуальные, подгрупповые, фронтальные. Программой предусматривается разностороннее развитие детей, коррекция недостатков в их речевом развитии, а также профилактика вторичных нарушений, развитие личности, мотивации и способностей детей в различных видах деятельности [1, с.6]. Участниками образовательного процесса являются дети, их родители (законные представители) и педагогические работники. Содержание составленной программы обязательно согласовывается с родителями детей.

Одним из условий успешной реализации образовательной программы является тесное сотрудничество с родителями, семьи включаются в образовательное пространство. Работу с родителями осуществляют при помощи анкетирования, индивидуальных консультаций и бесед, семинаров, мастер-классов, информационной поддержки, проведения открытых занятий с детьми с участием родителей, организации совместных детско-родительских мероприятий.

В ходе коррекционно-развивающей работы с детьми проводят мониторинг результатов образовательной программы, в это время педагоги оценивают успешность реализации индивидуальных образовательных программ, соотносят поставленные цели и задачи с реальными достижениями детей с ОВЗ.

В статье Ахметзяновой А.И. об организации инклюзивного образования лиц с ограниченными возможностями здоровья развитие инклюзии автор называет одним из основных направлений модернизации российской системы образования [2, с. 209]. Инклюзивное образование подразумевает обеспечение равного доступа к образованию для всех обучающихся с учетом разнообразия особых образовательных потребностей и индивидуальных возможностей [8, ст.2 п.24]. Дети с речевыми нарушениями остаются самой распространенной группой среди дошкольников, имеющих отклонения в развитии. Они, как и все дети с ОВЗ, нуждаются в здоровом социальном окружении, психолого-педагогическом сопровождении, применении индивидуальных образовательных маршрутов.

Рассматривая различные подходы к обучению дошкольников с нарушениями речи в условиях российского инклюзивного образования, можно сказать, что на сегодняшний день оно все еще недостаточно разработано. Исследованный инклюзивный опыт работы в России с такими детьми свидетельствует об отсутствии единой системы их обучения и воспитания. Несмотря на то, что проделана уже большая и длительная работа, единая, четко построенная система обучения и воспитания детей с ОВЗ пока еще не сформировалась. В разных регионах все еще имеются свои особенности и приоритетные направления работы. Разрабатываются и апробируются законопроекты, программы, формы, модели инклюзивного образования детей данной категории. При этом часть ученых делает акцент на образовательных программах, специально адаптированных для детей с ТНР, другие видят успех инклюзивного образования в особой форме или модели обучения детей с нарушениями речи, некоторые - в создании специальных организаций, работники которых будут помогать родителям и педагогам организовать обучение ребенка с ОВЗ в общеобразовательном учреждении. Скорее всего, педагогам понадобится еще много времени для того, чтобы объединить все накопленные знания и опыт воедино.

Литература

1. Адаптированная примерная основная образовательная программа для дошкольников с тяжелыми нарушениями речи / Л. Б. Баряева, Т. В. Волосовец, О П. Гаврилушкина, Г. Г. Голубева и др. Под.ред. проф. Л. В Лопатиной. -- СПб., 2014. -- 448 с.

2. Ахметзянова А.И. Организация инклюзивного образования лиц с ограниченными возможностями здоровья в Казанском федеральном университете // Образование и саморазвитие. - 2014. - № 2 (40). - С. 208-212.

3. Баль Н. Н., Дроздова Н. В. Логопедическая работа с детьми дошкольного возраста с тяжелыми нарушениями речи. - Минск, 2010. - 152 с.

4. Богатырева А. В., Косткина М. А. Особенности организации логопедической работы в условиях инклюзивного образования // Вопросы дошкольной педагогики. -- 2017. -- №1. -- С. 146-148. -- https://moluch.rU/th/1/archive/49/1723/(дата обращения: 26.09.2019).

5. Инклюзивное образование. Выпуск №2 4. Методические рекомендации по организации инклюзивного образовательного процесса в детском саду. - М.: «Центр школьная книга» 2010г.

6. Инклюзивная практика в дошкольном образовании: пособие для педагогов дошкольных учреждений. Под редакцией Т. В. Волосовец, Е. Н. Кутеповой. Мозаика -- Синтез 2011.

7. Степанова О.А. Организация логопедической работы в дошкольном образовательном учреждении. - М.: ТЦ Сфера, 2003. - 112 с.

8. Федеральный Закон РФ от 29 декабря 2012 г. №273-ФЗ «Об образовании в РФ»

9. Филичева Т.Б., Туманова Т.В. Дети с фонетико-фонематическим недоразвитием. Воспитание и обучение. Учебно-методическое пособие для логопедов и воспитателей. - М.: «Издательство Гном и Д», 2000.

Размещено на Allbest.ru