Влияние стиля общения учителя и учащихся на процесс и результаты учебной деятельности

Размещено на http://allbest.ru

Филиал государственного бюджетного образовательного учреждения высшего образования в г. Железноводске

«Ставропольский Государственный Педагогический Институт»

Влияние стиля общения учителя и учащихся на процесс и результаты учебной деятельности

Асриян Софья Гавриловна

студентка 3 курса

специальность: Учитель начальных классов

Очная формы обучения

г. Железноводск

Актуальность темы данного исследования обусловлена тем, что усилено внимание общества к проблеме эффективного развития детей, смещением приоритета от знаниевой парадигмы к развивающей, которая отражена в государственном образовательном стандарте второго поколения. Эти тенденции коренным образом затрагивают не лишь целеполагание обучения и воспитания, но и предъявляют новейшие требования к личности педагога.

Одним из таких требований является четкость социальной и профессиональной позиции педагога. Эта позиция не может не отразиться на стиле его педагогического общения.

Стиль педагогического общения учителя воздействует как на учебные результаты его учеников, так и на психологические факторы учебной деятельности учащихся, стимулируя или наоборот, сдерживая их развитие.

Стиль общения педагога с учащимися непосредственно влияет на атмосферу эмоционального благополучия в коллективе, которая в свою очередь влияет на эффективность учебной деятельности младших школьников вообще.

В стиле общения учителя с учащимися находят выражение: - особенности коммуникативных возможностей учителя; - сложившийся характер взаимоотношений педагога и учащихся; - творческая индивидуальность педагога; - особенности ученического коллектива.

Для продуктивной деятельности учитель должен помнить, что общение пронизывает весь педагогический процесс, каждый его компонент, быть предельно чутким к малейшим его изменениям, вовремя корректировать свои отношения с учащимися, используемые методы обучения и формы организации познавательной деятельности учащихся. А это в свою очередь требует от учителя умения одновременно конструировать свое поведение, свое отношение с учениками и находить наиболее выразительные коммуникативные средства, выбор которых определяется типом сложившихся взаимоотношений.

В подходах к проблемам педагогического общения следует выделить, прежде всего, исследования, связанные с закономерностями организации учителем педагогической коммуникации и его коммуникативной компетентности (В.А. Кан-Калик, Я.Л. Коломинский, C.B. Кондратьева, A.A. Леонтьев, А.К. Маркова и др.).

Однако в таких исследованиях чаще всего рассматривается только одна сторона диадического взаимодействия - учитель и организация им педагогического общения, а активное участие ребенка в этом процессе лишь постулируется.

Существуют также исследования, в которых обращается внимание на поведенческие проявления участников учебного процесса, и при этом выделяются определенные стили педагогического общения (A.A. Бодалев, H.A. Березовин, А.Г. Исмагилова, Л.И. Криволап, Я.Л. Коломинский, Н.Ф. Маслова, A.A. Русалинова и др.).

Учитель в процессе педагогического общения осуществляет (в прямой или косвенной форме) свои социально-ролевые и функциональные обязанности по руководству процессом обучения и воспитания. От того, каковы стилевые особенности этого общения и руководства, в существенной мере зависит эффективность процессов обучения и воспитания, особенности развития личности и формирования межличностных отношений в классе.

Сущность и особенности педагогического общения раскрываются в трудах педагогов и психологов: А. А. Бодалева, А. А. Леонтьева, Н. В. Кузьмной, В. А. Кан-Калика, Я. Л. Коломинского, И. А. Зимней, А. А. Реан.

Учитывая, что педагогическое общение - это основа педагогической деятельности, необходимо выделить особенности профессионального педагогического общения:

- педагогическое общение всегда обучающее, развивающее, воспитывающее;

- педагогическое общение всегда ориентировано на развитие личности общающихся сторон, на развитие их взаимоотношений;

- педагогическое общение - это динамичный процесс, так как, учитывая возраст детей, определяются не только позиция педагога и детей в общении, но и методы и средства общения;

- педагогическое общение - это важное средство решения учебно-воспитательных задач;

- в процессе педагогического общения происходит процесс взаимного познания педагога и учащихся;

- педагогическое общение регулирует совместную деятельность не только педагога и учащихся, но и педагога и родителей, а также совместную деятельность педагогов.

А. А. Леонтьев обосновал понятие «оптимальное педагогическое общение» как общение учителя (и шире - педагогического коллектива) со школьниками в процессе обучения, которое создает наилучшие условия для развития мотивации учащихся и творческого характера учебной деятельности, для правильного формирования личности школьника, обеспечивает благоприятный эмоциональный климат обучения (в частности, препятствует возникновению психологического барьера), обеспечивает управление социально-психологическими процессами в детском коллективе и позволяет максимально использовать в учебном процессе личностные особенности учителя [4,117].

Проблема оптимального педагогического общения была поставлена как одна из важнейших проблем обучения и воспитания в работах классиков советской педагогики. «У нас требуют от учителей известного уровня подготовки. Это правильно. Но нужно не только это. Нужно обдумать, как проверять также и умение учителя влиять на ребят...», - писала Н. К. Крупская[ 3,с.356 ].

Особенно много внимания умению учителя влиять на ребят уделял А. С. Макаренко. Как бы ни относились к системе воспитания А. С. Макаренко, весьма современно звучит следующая его мысль. Он подчеркивал необходимость для учителя овладевать техникой педагогического мастерства, техникой педагогического общения: «Нужно уметь читать на человеческом лице, на лице ребенка, и это чтение может быть даже описано в специальном курсе. Ничего хитрого, ничего мистического нет в том, чтобы по лицу узнавать о некоторых признаках душевных движений.

Педагогическое мастерство заключается и в постановке голоса воспитателя, и в управлении своим лицом... Педагог не может не играть. Не может быть педагога, который не умел бы играть... Но нельзя просто играть сценически, внешне [7,201].

Много внимания уделял этому вопросу и выдающийся советский педагог С. Т. Шацкий. Ему принадлежит, в частности, мысль, что учитель должен заботиться не только о содержании своих требований, но и о форме, и тоне их предъявления.

Неоднократно высказывался по этому вопросу такой замечательный педагог-воспитатель, как В. А. Сухомлинский. Остановимся только на некоторых его положениях, цитируемых сравнительно редко. В частности, он резко критиковал бытующее порой в школе «пустословие». «Каждое слово, звучащее в стенах школы, должно быть продуманным, мудрым, целеустремленным, полновесным и - это особенно важно обращенным к совести живого, конкретного человека, с которым мы имеем дело... чтобы не было обесценивания слов, и наоборот - чтобы цена слова постоянно возрастала» [8 234 ].

Слово учителя, по мысли В. А. Сухомлинского, прежде всего орудие человечности, чуткости, терпимости. «Будьте осмотрительны, чтобы слово не стало кнутом, который, прикасаясь к нежному телу, обжигает, оставляя на всю жизнь грубые рубцы. Именно от этих прикосновений отрочество и кажется пустыней... Слово щадит и оберегает душу подростка только тогда, когда оно правдивое и идет от души воспитателя, когда в нем нет фальши, предубежденности, желания «распечь», «пробрать»... Слово педагога должно прежде всего успокаивать»[7,98].

В. А. Сухомлинский, как и А. С. Макаренко, призывал педагогов управлять тоном своего обращения к школьникам. В частности, он советовал обращаться к ним не специальным лекционным тоном, который, кстати сказать, быстро вызывает у ребят усталость, а тоном обычного разговора.

Интереснейшие рекомендации высказывал В. А. Сухомлинский относительно способов общения на уроке. Он резко выступал против излишнего возбуждения психики школьников повышенным тоном, напряжением, против перегрузки речи учителя информацией, против ненужных повторений и вопросов.

«Педагогическое косноязычие» - бич школы. Оно «ограничивается случайными - такими, которые пришли на память воспитатели, - словами... Ученик не слышит слов воспитателя, его душа остается глухой к словам»[8,174 ] педагог стиль младший школьник

Практикой подтверждено, что новые технологии учебно-воспитательного процесса «работают» только при продуманном педагогическом общении, что, в свою очередь, приводит к его эффективности.

Условия эффективности педагогического общения в общем виде сформулировал А. А. Бодалев:

- должно осуществляться в соответствии с единым гуманистическим принципом во всех сферах жизни воспитанника - в семье, школе, во внешкольных учреждениях;

- сопровождается воспитанием отношения к высшей ценности;

- обеспечивается усвоение необходимых психолого-педагогических знаний, умений и навыков познания других людей и обращения с ними.[1,99]

Эффективность педагогического общения зависит также от степени готовности педагога к профессионально-педагогическому общению, это предполагает:

1) знание основ педагогического общения;

2) умения организовать общение и управлять им и собственным психическим состоянием;

3) умение педагога устанавливать положительные взаимоотношения с учащимися;

4) сформированность определенных нравственно-личностных качеств педагога;

5) речевое развитие и интуицию педагога;

6) самопознание и самооценку: педагогическую рефлексию.

Оптимальное педагогическое общение преподавателя с учащимися в процессе обучения и воспитания создает наилучшие условия для развития их мотивации и творческого характера учения, для правильного формирования личности обучаемого, обеспечивает благоприятный эмоциональный климат обучения и управления социально-психологическими процессами в коллективах, что позволяет максимально реализовать личностные особенности преподавателя в учебном процессе.

На основании вышесказанного необходимо обратиться к определению педагогического общения как психолого-педагогической категории.

В. А. Кан-Калик, Н. Д. Никандров под профессионально-педагогическим общением понимают «систему взаимодействия педагога и воспитуемых, содержанием которого является обмен информацией, познание личности, оказание воспитательного воздействия»[2,56].

А. А. Леонтьев рассматривает педагогическое общение как профессиональное общение преподавателя с учащимися на уроке и вне его, имеющее определенные педагогические функции и направленное на создание благоприятного психологического климата, а также на другого рода психологическую оптимизацию учебной деятельности и отношений между педагогом и учащимися.

Л. Д. Столяренко дает следующее определение педагогического общения: «Педагогическое общение - это специфическая форма общения, имеющая свои особенности и в то же время подчиняющаяся общим психологическим закономерностям, присущим общению как форме взаимодействия человека с другими людьми, включающей коммуникативный, интерактивный и перцептивный компоненты» [9,312].

Учитывая выделенные особенности профессионального педагогического общения, предлагаем следующую дефиницию данной категории: «Профессионально-педагогическое общение - это система взаимодействия педагога и воспитанников, содержание, методы и средства которого способствуют обмену информацией, взаимному познанию личностей оказанию воспитательного воздействия».

Список литературы

1. Бодалев, А. А. Психология общения / А. А. Бодалев. - М., 2002. - 220 с.

2. Кан-Калик, В. А. Грамматика общения / В. А. Кан-Калик. - М. : Роспедагенство, 1995. - 108 с.

3. Крупская, Н. К. Воспитание коллективизма, организованности и дисциплины изобразительного педагогического производства / Н. К. Крупская. - М. : Просвещение, 1965. - 684 с.

4. Леонтьев, А. А. Педагогическое общение / А. А. Леонтьев. - М., 1979. - 273 с.

5. Лобанов А.А. Основы профессионально - педагогического общения. - М, Академия., 2002.- 198с.

6. Макаренко, А. С. О воспитании / А. С. Макаренко. - М. : Политиздат, 1988. - 256 с.

7. Спивакова, В. В. Педагогическое общение в системе «преподаватель - студент» / В. В. Спивакова // Известия РГПУ им. А. И. Герцена. - 2008. - № 76. С. 99-108

8. Сухомлинский, В. А. Сердце отдаю детям. Избр. пед. соч. : в 3 т. / В. А. Сухомлинский. - М. : Педагогика, 1981. - Т. 1. - 590 с.

9. Столяренко, Л. Д. Педагогическая психология / Л. Д. Столяренко. - Ростов н/Д. : Феникс, 2004. - 544 с.

Размещено на Allbest.ru