Развитие познавательной активности младших школьников на уроках русского языка для повышения качества обучения через использование тренинговых упражнений

Размещено на http://www.allbest.ru/

Развитие познавательной активности младших школьников на уроках русского языка для повышения качества обучения через использование тренинговых упражнений

Содержание

1. Актуальность опыта и его значение для совершенствования образовательного процесса в учреждении

2. Определение научной основы опыта

3. Наличие инновационной составляющей, направленной на повышение качества образования

4.Системность в работе, оптимальность выбора форм и методов

5. Результативность деятельности по избранной теме и перспективы её развития

6. Логическая завершённость описываемого опыта

Список литературы

Приложение

Тема, над которой работает автор

письмо освоение упражнение тренинговый

«Развитие познавательной активности учащихся на уроках русского языка для повышения качества обучения через тренинговые упражнения». Развитие познавательной активности учащихся на уроках - эта проблема одна из актуальных. Гуманизация школьного образования предполагает создание условий, направленных на раскрытие и развитие способностей школьника, его позитивную самореализацию. Новая организация общества, новое отношение к жизни предъявляют и новые требования к школе. Сегодня основная цель обучения - это не только накопление учеником определённой суммы знаний, умений, навыков, но и подготовка как самостоятельного субъекта образовательной деятельности. В основе современного образования лежит активность и учителя, и, что не менее важно, ученика. Именно этой цели - воспитание активной личности, умеющей учиться, совершенствоваться самостоятельно, и подчиняются основные задачи современного образования.

2. Приступая к работе, автор изучил литературу по данной проблеме. Это работы М. М. Безруких, С. П. Ефимова, Л.Е. Журовой, М. И. Кузнецовой, Л. Я. Желтовской но обучению младших школьников орфографическому письму, статьи психологов, посвящённые тому, как учить детей общаться в условиях школьного обучения (Г. А. Цукерман, Д. И. Бойкова).

Учёные утверждают, что письмо - особая форма речи, при которой элементы устной речи отражаются с помощью специальных графических символов, поэтому структура письма довольно сложна для ребёнка. Он должен овладеть:

- психологической стороной письма (понимать, зачем он пишет и что он пишет)

- лингвистической стороной письменной деятельности (какие языковые средства нужны, чтобы письмо получилось)

- психофизиологической (сенсомоторной) стороной письма, которая отвечает на вопрос, «как писать»

Рассмотрим взаимосвязь типичных трудностей младших школьников в обучении на уроках русского языка и уровня развития их познавательных процессов.

1. В письменных работах пропускает буквы.

Причины:

- низкий уровень развития фонематического слуха;

- слабая концентрация внимания

- низкий уровень развития наглядно - действенного мышления (показатель - управление мелкой моторикой руки);

- несформированность приёмов самоконтроля;

2. Неразвитость орфографической зоркости.

Причины:

- низкий уровень развития произвольности;

- несформированность приёмов учебной деятельности (самоконтроля, умения действовать по правилу);

- низкий уровень объёма распределения внимания;

- слабое развитие фонематического слуха;

- низкий уровень развития наглядно - действенного мышления;

Эти теоретические положения заставили автора задуматься об отборе особых (кроме традиционных) методов формирования письменной деятельности учащихся для успешного решения следующих задач:

- формирование школьника как личности: развитие его гражданских качеств, познавательных интересов, наблюдательности, трудолюбия.

- развитие устной и письменной речи школьников в единстве с развитием их мышления.

- совершенствование такого важнейшего для успешной учебной деятельности психического процесса, как память.

3. Для реализации поставленных задач в своей практике автор применяет инновационные технологии обучения:

- С целью развития познавательных способностей каждого ребёнка, помощи каждому ученику познать себя, самоопределиться и самореализоваться, использует в своей практике личностно ориентированное развивающее обучение (И.С. Якиманская).

- Использует опорные сигналы (схемы, рисунки - символы), подробное объяснение учителем алгоритма решения определённого типа учебной задачи, урок открытых мыслей (любой ученик может сделать небольшое сообщение, связанное с изучаемой темой) - технология обучения В. Ф. Шаталова.

- Проектное обучение с целью развития познавательных возможностей и потребностей личности.

- Технологию адаптивного обучения с целью организации учебных занятий с учётом индивидуальных особенностей обучаемых.

- Технологию разноуровневого обучения применяю для создания педагогических условий, для включения каждого ученика в деятельность, соответствующую зоне его ближайшего развития.

- Использование информационных технологий

- Традиционная (репродуктивная) технология обучения, в основе которой лежит объяснение в сочетание с наглядностью, передача знаний, умений и навыков, усвоение учащимися содержания обучения, проверка и оценка его качества на репродуктивном уровне.

4. Для реализации поставленных задач автор разработал систему тренинговых упражнений, которые позволяют решать следующие цели:

- увеличить объём и прочность запоминаемого материала.

- стимулировать познавательную и творческую активность детей.

- развивать их устную и письменную речь.

- формировать навыки самоконтроля и взаимоконтроля.

4. Автор покажет систему упражнений, направленных на развитие познавательных способностей: внимания, восприятия, воображения, памяти и мышления.

Тренинговые упражнения, направленные на развитие произвольного запоминания, когда человек проявляет активность в процессе запоминания. Перед автором возник вопрос: «Как организовать работу, чтобы ученик сам нашёл материал, который будет способствовать прочному запоминанию трудных словарных слов?».

Тренажёр «Знакомство с тайнами словаря».

С этой целью ребята сами создают яркие, красочные презентации, помогающие не только запомнить слова, но и вникнуть в осознание их понимания, в этимологию слова, расширить кругозор фразеологическими оборотами. Главная цель этой деятельности - обучать, развивая каждого ребёнка, ничего не давая в готовом виде.

Ребята могут работать как индивидуально, так и группами, применяя частично-поисковый метод, используют толковый словарь С. И. Ожегова. Например,

Берёза - одно из самых красивых наших деревьев, символ нашей страны. Название произошло от очень старого слова "бер", что означает " сиять, блестеть". "Берёза" - "белое, сияющее дерево". Его так назвали за белый цвет коры.

Берёзовый гриб (устар.) - подберёзовик.

- В лесу беспрестанно попадались берёзовые, разбухшие в сочной траве грибы. Л.Н.Толстой.

? Берёзовый чёрный гриб; берёзовая губа - грибной нарост чёрного или чёрно-бурого цвета на берёзе; народное название гриба чага.

- За чайком из берёзовой губы, гости... поздравили Вихрова с небывалым для рядового лесника московским успехом. Леонов.

- Берёзовый веник - веник, связанный из веток берёзы.

-Берёзовый сок - сок, добываемый из берёз весной. - Из берёзы в “бадейку” до краёв натекает сладковатая холодная влага...

- Берёзовая каша (устар.) - розги. - Его не собирались бить, хотя кое-кто предлагал “дать ему как следует”. Ефимовна... приговаривала что-то о пользе применявшейся прежде берёзовой каши. Дубов.

- Дать, задать и т.п. берёзовой каши (устар.) - наказать розгами, высечь. - [Марфа Ивановна:] Пошли его сюда... уж я ему дам, разбойнику, берёзовой каши! Лермонтов.

Тренажёр «Знакомство с историей слова» помогает найти закономерность в написании безударной гласной в корне слова, непроверяемой ударением, которая поможет навсегда запомнить её написание:

В Древней Руси слово стол означало и предмет мебели, и княжение (правление).

с	т	о	л	и	ц	а

Главным городом Руси бал тогда Киев. Его называли стольный город. Князь, который правил в Киеве (тогда говорили: «сидел на киевском столе»), управлял и всей Русью.

Объясни, почему в слове пишется безударная гласная о?

Как называется специальное кресло для царей, королей, императоров?

	р	е	с	т	о	л

Очень полезно использовать приём ассоциативного запоминания.

Тренажёр «Какую букву напоминает?».

К. Д. Ушинский написал: «Ребёнок мыслит образами». Ассоциативный метод здесь очень целесообразен. У трудного слова появляется слово-помощник, орфограмма увязывается с ярким образом, цветом, формой, звучанием, действием, благодаря этому прочно запоминается нужная буква.

Например, п мидор

гурец

Ребята надолго запомнят написание безударной гласной о в этих словах, если сравнят образ овощей с буквой: круглые как буква о.

К тренинговым упражнениям, развивающих внимание, слуховую и зрительную память относятся стихи - запоминалки. Их лёгкость, присутствие рифмовок - подсказок, их многократное повторение, частое включение в уроки делают работу по запоминанию слов с непроверяемым написанием не только живой, увлекательной, но и позволяют расширить и словарный запас учащихся, и диапазон их грамотного письма. Этот приём относится к объяснительно - иллюстративным методам обучения.

К нам пришли на огород Помидор, морковь, горох. Прибежали огурцы, Озорные молодцы. Овощи пустились в путь. С «о» писать их не забудь! огород помидор морковь горох. огурцы овощи	Воробей, ворона - птицы. Им на месте не сидится. А сорока всё стрекочет, Рассказать всем что-то хочет. Голосистый соловей Будит песней всех своей. Он поёт на всё село: - В нас пиши две буквы «о». воробей ворона сорока соловей

Тренажёр «Найди лишнее слово» развивает внимание, умение найти общее и выделить отличия, производить мыслительные операции сравнения и анализа.

Поездка, полоса, полеводство, полено. (поездка)_

Добраться, домашний, доклад, доброта. (добраться)

Врач., доч., ноч., рож.. (врач)

Гроза, гроздья, грозный, грозовой. (гроздья)

. гущённое молоко, .дешние жители, .бритая борода, . берегательная касса. (здешние жители)

Активизируют познавательную деятельность учащихся на уроке проблемно - поисковые вопросы:

Один мальчик похвастался: «А я прочитал автобиографию Владимира Владимировича Маяковского, которую написал Лев Николаевич Кассиль!» мы и порадовались, и огорчились. Порадовались, что он прочитал такую хорошую книгу. А почему огорчились - догадайтесь сами?

Ребята делают выводы, что авто - по - гречески значит «сам».

Автобиография - описание собственной жизни, её пишет сам человек.

Тренажёр «Вспомните ещё слова с корнем авто». Разберите их по составу.

автопортрет автомобиль автобус

автостоп автопогрузчик автоответчики

Попробуйте объяснить значение этих слов.

Автопортрет - портрет, на котором художник изобразил самого себя.

Автопогрузчик - это устройство, которое делает свою работу само, без вмешательства человека.

Автоответчики на телефонные звонки делают сообщения, записанные заранее человеком.

Автомобиль - это «самодвижение», мобилис - это латинское слово движение.

Автобус - латинское слово омнибус, что значит «для всех».

Такая работа поможет развить произвольное внимание, память, мышление и орфографическую зоркость в написании сложных слов.

Тренажёр «Шифровки» ОЗАБВТЕРАДК .

Найдите два слова, с которыми мы сегодня познакоммся ( завтрак, обед).

Тренажёр «Корректор» развивает внимание, орфографическую зоркость, мышление.

Исправь речевые ошибки:

В этих соревнованиях спортсмен одержал поражение.

Коля не пришёл в школу благодаря болезни.

Мы работали без перерыва круглый час.

Правильный ответ:

В этих соревнованиях спортсмен потерпел поражение. (одержать можно победу)

Коля не пришёл в школу из - за болезни. («Благо» - это добро, болезнь не является благом)

Мы работали без перерыва целый час. (Есть устойчивое словосочетание «круглый год»)

Исправь орфографические ошибки:

В синтябре унас стаит харошая пагода. Дажливых дней почти небываит. Весилао светит сонце. Золатам горят диревя. Козалось, что они собираются на висёлое торжество и надевают свои норяды. В воздухи ощющяется какая-то особая, бадрящая свежисть.

Тренажёр «Наращивание предложений»

Предлагаю детям слово, например «мяч» и начинаем волшебные превращения, развивая устную и письменную речь детей, внимание, слуховую память.

Мяч

Футбольный мяч

Купили футбольный мяч

Утром купили футбольный мяч в магазине

Васе утром купили футбольный мяч в магазине.

Вот и получилось интересное предложение, которое ребята с удовольствием составили и принимают задание - выполнить синтаксический разбор этого предложения.

Тренажёр для развития активного словаря, логического мышления, умения сравнивать, сопоставлять.

Например, есть написания слов, которые нельзя объяснить, но нужно запомнить. Удобнее это сделать, объединив слова парами:

галерея - аллея

коридор - коррида

тон - тонна

ссора - сор

программа - панорама

Тренажёр по объединению родственных слов в «гнёзда»:

программ программный программист

программирование программированный программировать

Составление помогает увидеть не только орфографию слова, но и его морфемный состав.

Тренажёр «Хитрые буквы» развивает внимание детей, наблюдательность.

Цель: Закрепление написания парных звонких и глухих согласных через игровую мотивацию

Описание: На доске написаны два ряда по 10 слов, содержащих согласные, которые пишутся не так, как слышатся (хитрые буквы), и не содержащих таких согласных.

Задание: Как можно скорее найти и обвести кружком все "хитрые буквы". Слова для 1варианта: ЗУБ, БОЧКА, САД, КОЛХОЗ, ДОЧКА, ДУБ, ЖАР, ИГРА, ПЕНЬ, ОТРЯД.

Слова для 2 варианта: МОРОЗ, ПОЧКА, ЗАВОД, ЭТАЖ, ТОЧКА, САПОГ, ШАР, ИКРА, ГОЛУБЬ, ТЕТРАДЬ.

Тренажёр для развития памяти, внимания, мышления.

Логически - поисковое задание:

Найди закономерность:

Начало - конец, счастье -…, безделье - …, родная - … .

(Начало - конец, счастье - несчастье, безделье - дело, родная - чужая).

Задание: вспомни пословицу, в которой использованы антонимы.

Не верь началу, верь концу. Не было бы счастья, да несчастье помогло. Маленькое дело лучше большого безделья. Родная сторона - мать, чужая - мачеха.

Важная и сложная тема: «Образование слов при помощи суффиксов

-очк- ,-еньк- ,-к»- может стать для ребят интересной и увлекательной, если материал излагать в стихотворной форме, из которой они узнают, какое значение придают словам эти суффиксы.

Тренажёр по образованию родственных слов:

Мы суффиксы любви и ласки, Глаза мы превращаем в глазки, Акулу хищную и злую Мы обращаем в рыбку золотую. Например: глаза - глазки, рыба - рыбочка, рыжий - рыженький.	Задание. Вы большие мастера Образовывать слова. Честь и хвала! Беритесь за дело Скорей, детвора! Сделай сам! -очк- -к- -еньк- Юра - береза - черный - ваза - рыба - Миша - роза - ягода - деревня -

Ученики не только образуют и записывают слова, но и выделяют морфемы слова. Осуществляя дифференцированный подход, для группы детей быстро справившихся с работой, предлагается дополнить столбики своими словами по образцу.

Тренажёр «Строительная работа морфем»

Давайте сыграем в игру. В ней будут такие участники: вы, два весёлых человечка, а ещё будут участвовать морфемы.

- ш- корень

- л - суффикс На что указывает этот суффикс?

- и - окончание На что указывает окончание?

Задача: описать действия весёлых человечков, образуя от слова шли другие слова с разными приставками.

Тренажёр «Словообразовательные модели» способствует развитию внимания, памяти, закреплению учебного материала через игровую мотивацию.

У всех учащихся заготовлены геометрические фигуры, которые обозначают части слова, ребята с интересом составляют модель слова, а учитель может быстро сделать вывод о правильности выполненного задания.

приставка

корень

суффикс

окончание

Например, кормушка - схема

Тренажёр «Звуковой костюм слова» помогает вспомнить правила:

написания непроизносимых согласных, перейти от восприятия слова на слух к обозначению его буквами, развивает зрительную и слуховую память, внимание:

з д р а с т ву й' здравствуй

ч' у с т в а чувство

Даны пары слов, какая пара лишняя, обоснуй свой ответ, сделав фонетическую транскрипцию:

лён - ноль ель - лей пруд - прут

л' о н - н о л' й' э л' - л' э й' п р у т - п р у т

Ответ: Лишняя пара пруд - прут, потому что эти слова не различаются порядком расположения звуков.

«Правильно поставленная игра, - отмечает психолог В. В. Давыдов, - позволит многому научить ребёнка. Например, игра «Ромашка» позволяет процесс образования слов при помощи приставок превратить в увлекательный коллективный процесс - соревнование по рядам, каждый ученик должен выйти к доске, записать полученное слово и разобрать его по составу. Побеждает тот ряд, который выполнит задание не только быстро, но и правильно.

Логически - поисковые задания: ребусы, кроссворды, проблемные ситуации способствуют формированию гибкости мышления школьников. Это положительно влияет на развитие активности, самостоятельности, языкового чутья учащихся, на повышение их грамотности, общее развитие, пробуждает интерес к предмету. Главное условие - не давать знания в готовом виде. Мы их получаем в процессе игры в ученых-лингвистов, когда делаем «открытия» на основе собственных наблюдений. Прием «открытия» опирается на особенности детского восприятия, на естественное желание разгадать загадку.

Перед учащимися на доске в три столбика записаны слова:

пьеса дверь ночь

вьется деньги беречь

воробьи коньки печёшь

обезьяна мельче гуляешь

Тренажёр «Поиск закономерностей» позволяет развивать мышление учащихся в ходе усвоения таких приёмов, как умение анализировать, сравнивать, обобщать, выделять главное.

Ставится проблема: «Перед вами 15 слов. В каждом есть Ь. Но почему-то эти слова записаны не в строчку, не в один столбик, а в три. Почему? По какому принципу произошло деление слов на 3 группы?»

Учащиеся наблюдают, думают и записывают первичные результаты своих наблюдений. (Ребята знают, что им можно смело зачитывать любые выводы, в том числе и ошибочные). Они быстро находят общее у слов первого столбика: там Ь разделительный; также легко - у второго: для обозначения мягкости согласных. Сталкиваемся с трудностью в словах третьего столбика: почему там Ь? Зачем он нужен? Ведь звуки Ч, Щ и так всегда мягкие, поэтому не нужно эту мягкость обозначать с помощью Ь; а звуки Ш, Ж, наоборот, всегда твердые, и Ь мягкости им не добавит. Так что же делает Ь в этих словах?

Наблюдения учащихся и их выводы.

- Все эти слова на орфограмму «Ь на конце слов после шипящих».

- Мы пишем в словах ночь, Ь потому, что это существительные 3-го склонения (или женского рода, единственного числа).

- Мы пишем Ь в словах печёшь, гуляешь потому, что это глаголы 2 лица единственного числа, а слово беречь - это неопределённая форма глагола.

- Значит, Ь здесь пишется потому, что есть правило о правописании Ь у существительных 3-го склонения и у глаголов.

Ребята получают задание составить схемы о роли ь после шипящих.

Ь после шипящих

сущ. гл.

м. р. ж. р. н. ф. гл. 2 л., ед. ч.

___ ь ь ь

ночь беречь печёшь, гуляешь

Тренажёр «Поиск закономерностей» можно поставить другую задачу:

Распредели слова по группам в зависимости от орфограммы в корне.

сн.гирь поз.ний бу.ка м .ряк радос.ный ве.ка

п.сьмо интерес.ный кни.ка

В результате выполнения работы ребята составляют алгоритм проверки орфограммы корня.

Что проверяем в корне?

безударные непроизносимые парные

гласные согласные согласные

Как проверяем?

Гласная под ударением После согласного должен стоять гласный

снегирь поздний будка

письмо интересный книжка

моряк радостный ветка

Схемы - опоры, памятки, алгоритмы - это модель изученного и изучаемого материала, помогают в выполнении тренинговых упражнений. Они являются одним из средств обучения, обеспечивающих прочность знаний, умений и навыков, что ведёт учащихся к познанию радости успеха от результатов своего труда.

5. Применение на практике данных форм и методов позволяет фиксировать стабильность обученности и качества знаний учащихся по предмету. Для выявления уровня сформированности знаний, умений и навыков по предмету проводятся тестовые проверочные работы, на основании которых можно определить уровни владения мыслительными операциями и умствен -ной гибкостью, применяя следующую формулу подсчета:

А = So:SxI00, где So - количество неправильно сделанных заданий в тесте, S - общее количество заданий в тесте.

Быстрота умственной ориентировки (важный показатель поисковой активности учащихся) вычисляется по формуле:

A1 = S : t , где S - количество правильно выполненных по всему тесту заданий, t - время, затраченное на их выполнение.

При обработке результатов тестирования можно использовать также следующую систему оценки основных параметров познавательной активности учащихся в зависимости от величины коэффициента:

· высокий уровень -- 81-100%;

· выше среднего- 61 - 80%;

· средний - 41 - 60%;

· ниже среднего - 21 - 40%;

· низкий - 0 - 20 %

Характеристика каждого из них.

Низкий уровень.

1. Полная инертность учащегося на уроке: отсутствие мотивации обучения, нежелание участвовать в коллективной работе класса, полное равнодушие к получаемой информации. При проведении занятий ребенок нуждается в постоянном контроле и помощи со стороны старших.

2. Медленное восприятие и усвоение учебного материала, процесс выполнения заданий опирается на односторонний элементный анализ.

3. Неумение оперировать приобретенными знаниями и умениями, полное отсутствие концентрации внимания.

Уровень ниже среднего.

1. Слабая мотивация обучения: учащийся лишь время от времени принимает участие в коллективной работе класса и то в основном под нажимом учителя или при дополнительной стимуляции. Школьник не может логично и правильно оформить свои мысли в устной речи. Ответы его однозначны, в большинстве случаев даются наугад. Учащийся нуждается в постоянной помощи со стороны учителя.

2. Трудности в процессе восприятия и усвоения учебного материала. При выполнении заданий учащийся чаще всего опирается на односторонний элементный анализ, его обобщения носят не дифференцированный характер.

3. Медленный темп оперирования знаниями и умениями, сложность в переключении внимания, слабая его концентрация.

Средний уровень.

1. Слабая мотивация обучения: стремление принять участие в коллективной работе класса у учащегося проявляется лишь при личной заинтересованности ученика или интересной подаче учебного материала учителем. Присутствует стремление в силу своих возможностей сделать свою речь более доказательной. Ученик нуждается в периодической помощи, дополнительной стимуляции и контроле со стороны учителя.

2. Процесс восприятия и усвоения учебного материала зависит от качества его подачи. В ходе анализа учащийся вычленяет существенные признаки предметов и явлений, обобщение дифференцировано, но достигается путем длительных упражнений.

3. Учащийся умеет переходить с одного способа действия на другой, обладает для этого достаточной концентрацией внимания.

Уровень выше среднего.

1. Наличие относительно устойчивого мотива достижения цели: в решении проблемы учащийся активен, стремится дойти до конца, отличается высокой речевой активностью. Время от времени нуждается в помощи учителя.

2. Быстрое восприятие и усвоение учебного материала. Учащийся умеет производить всесторонний анализ и синтез: достаточно тесное разграничение существенных и несущественных признаков.

3. Легкость перестройки знаний, навыков и их систем в соответствии с изменившимися условиями. Высокая степень концентрации и переключения внимания.

Высокий уровень.

1. Наличие устойчивого мотива достижения цели: учащийся ведет целенаправленный поиск решения. Он самостоятельно преодолевает трудности в работе, находит и исправляет ошибки, производит адекватную самооценку результатов собственной деятельности. Не нуждается в дополнительной стимуляции со стороны старших. Речь учащегося доказательна, логична, последовательна.

2. Осуществляет тесную связь между операциями мышления, предвидит ход выполнения задания, выполняет все задания на основе полного, всестороннего анализа.

3. Целесообразно варьирует способы действия, имеет высокую концентрацию внимания.

	Динамика развития познавательной активности на уроках русского языка ( в процентах)
	Высокий уровень	Выше среднего	Средний уровень	Ниже среднего	Низкий уровень
уровни владения мыслитель-ными операциями	17	62	14	7	0
быстрота умственной ориентиров-ки	17	55	21	7	0

По данной теме разработан и напечатан урок «Путешествие в страну родственных слов» в методической газете для учителей начальных классов «Начальная школа» № 18, 2006 г.

6. Движущей силой учебного процесса является познавательная активность учащихся. Именно от неё зависит не только прочное овладение знаниями, умениями и навыками, но и какими выйдут наши выпускники начального образования в среднюю школу? Способными принимать нестандартные решения, умеющими хорошо говорить, творчески мыслить? Это будет зависеть от эффективности урока - урока вопросов и сомнений, озарений и открытий, построенного на интересе, а интерес вызывает работу мысли, с приложением усилий воли.

.Движущей силой учебного процесса является познавательная активность учащихся.

Основными чертами развивающего урока являются:

· создание и поддержка высокого уровня познавательного интереса и самостоятельной умственной активности учащихся;

· экономное и целесообразное расходование времени урока;

· применение разнообразного арсенала методов, форм, приёмов и средств обучения;

· формирование и тренинг способов умственных действий учащихся;

· вклад в формирование и развитие личностных качеств школьников, в первую очередь, самоуправляющих механизмов личности;

· высокий положительный уровень межличностных отношений учителя и учащихся;

· объем и прочность полученных школьниками на уроке знаний, умений и навыков.

 Список литературы

1. Демакова, И.Д. С верою в ученика. - М.: Просвещение, 1989

2. Ильин, Е.Н. Путь к ученику. - М.: Просвещение, 1989

3. Козырева, Н.Я. Урок русского языка: результативно и интересно // РЯШ. - 2003 - №1

4. Ларионова, Л.Г. Обучение орфографии с учетом достижения обязательного уровня орфографической грамотности учащихся. // РЯШ. - 1990. - №2

5. Паламарчук, В.Ф. Школа учит мыслить. - М.: Просвещение, 1979

6. Педагогический поиск / сост. И.Н. Баженова. - М.: Педагогика, 1988

7. Селевко, Г.К. Современные образовательные технологии. - М.: Народное образование, 1998

Приложение

Качество знаний по русскому языку в 3-В классе

за 2008 - 2009 учебный год.

Качество знаний по русскому языку в 4- В классе

за 2009 - 2010 учебный год.

Размещено на Allbest.ru

...