Использование технологии развития критического мышления на уроках русского языка

Размещено на http://www.allbest.ru/

Использование технологии развития критического мышления на уроках русского языка

Гаджиева Рабият Абдуллаевна,

студентка, Ставропольский государственный педагогический институт, РФ, Ставрополь

Рябченко Наталья Николаевна,

доцент, Ставропольский государственный педагогический институт, РФ, Ставрополь

XXI век - век невероятного научного прогресса, который требует изменения содержания образования. В настоящее время система образования ориентировано не шаблонные действия, а на критическое мышление, творческий подход в образовательной среде.

Известно, что в процессе обучения усваивается 10% прочитанного, 20% услышанного, 30% увиденного и 90% того, что сделал сам ученик. Исходя из этого технология развития критического мышления представляется нам эффективным средством оранизации процесса обучения русскому языку, т.к. создает условия для проявления инициативы на основе собственных представлений, побуждает школьников к активной работе на занятиях.

Главная цель технологии развития критического мышления - развитие интеллектуальных способностей ученика, позволяющих ему учиться самостоятельно [2, с.5].

Критичность ума - это умение человека объективно оценивать свои и чужие мысли, скрупулезно и всесторонне проверять все выдвигаемые положения и выводы.

По определению И.О. Загашева и С.И. Заир-Бека, под критическим мышлением понимается «мышление оценочное, рефлексивное», для которого знание является не конечной, а отправной точкой, аргументированное и логичное мышление, которое базируется на личном опыте и проверенных фактах [1, с.19].

Выделим наиболее эффективные приемы технологии развития критического мышления, которые можно использовать на уроках русского языка.

Кластер - это способ графической организации материала, позволяющий сделать наглядными те мыслительные процессы, которые происходят при погружении в ту или иную тему. Кластер является отражением нелинейной формы мышления. Иногда такой способ называют «наглядным мозговым штурмом».

Системакластеровпозволяетохватитьизбыточныйобъем информации. В дальнейшей работе, анализируя получившийся кластер как «поле идей», следует конкретизировать направления развития темы.

Разбивка на кластеры используется как на этапе вызова, так и на этапе рефлексии, может быть способом мотивации мыслительной деятельности до изучения темы или формой систематизации информации по итогам прохождения материала.

В зависимости от цели учитель организует индивидуальную самостоятельную работу учащихся или коллективную деятельность в виде общего совместного обсуждения.

Предметная область не ограничена, использование кластеров возможно при изучении самых различных тем.

Выделяют несколько наиболее популярных видов кластеров: «Фишбоун», «Планета и её спутники» и ромашка Блума. 

На этапе закрепления и систематизации изученного материала самой востребованной и продуктивной моделью кластера является «Планета и ее спутники». Ею удобно воспользоваться также на этапе вызова, целеполагания, повторения изученного материала.

Например, в 6 классе при изучении темы «Имя существительное» на стадии вызова можно учащимся предложить следующий кластер:

С помощью такого вида работы ученики могут самостоятельно определить тему урока. Изучив новый материал, целесообразно попросить учеников самостоятельно дополнить кластер.

Итак, кластерный подход помогает повторить и закрепить тему, активизировать лексику, а дальнейшее использование ученических кластеров поможет учителю проверить знание содержания темы учащимися и их словарный запас.

Изучая в 5 классе тему «Слово - основная единица языка» на этапе рефлексии можно предложить обучающимся составить синквейн. Слово «синквейн» происходит от французского слова, которое означает «пять» (в вольном переводе - «пять вдохновений» или «пять удач»). Этот прием развивает способность резюмировать информацию, излагать мысль в нескольких значимых словах, емких и кратких выражениях. Синквейн - это не обычное стихотворение, а стихотворение, написанное в соответствии с определёнными правилами: первая строка - тема стихотворения, выраженная одним словом, обычно именем существительным; вторая строка - два слова, описывающие тему, выражающие главную мысль; третья строка - описание действия в рамках этой темы тремя словами, обычно глаголами; четвертая строка - фраза, выражающая отношение автора к данной теме; пятая строка - одно слово (обычно существительное) - синоним или ассоциация, повторяющая суть темы.

Работа по составлению синквейна велась по группам. Ученики составили следующие варианты:

1.Слово

Живое, многозначное.

Утешит, поможет, приободрит.

Слово - не воробей, вылетит - не поймаешь.

Сила.

2.Слово

Приятное, русское.

Убивает, спасает, ведет.

Слово - великое оружие жизни.

Ценность.

3.Слово

Великое, значимое.

Поддержит, успокоит, лечит.

Слово ранит и слово лечит.

Орудие.

Как показывает практика, ученикам очень нравится прием «Синквейн», так как это увлекательное занятие, помогающее им развивать критическое мышление, вычленять самое главное, расширять словарный запас и формулировать свои мысли.

Эссе - это письменная форма, в которой отражены впечатления, мысли и опыт учащегося в связи с определенной темой. Его целесообразно использовать как небольшое письменное задание на стадии рефлексии.

Например: тема урока «Нормы русского литературного языка».

Написать эссе «По одежке встречают, по уму провожают».

Прием «толстые и тонкие вопросы» используются для взаимоопроса. «Тонкими» называются вопросы, на которые можно дать однозначный ответ. «Толстые» - это вопросы проблемного характера, которые требуют развернутый ответ, знание материала.

В процессе рассмотрения темы «Глагол» можно составить с обучающими такой вопросник:

Обозначенный прием направлен на формирование умения задавать корректные вопросы и грамотно на них отвечать.

Таким образом, разнообразные приемы технологии развития критического мышления - это не самоцель. Для педагога важен конечный результат. Учитель должен оценивать свои успехи успехами учеников. Технология развития критического мышления на уроках русского языка эффективна тем, что позволяет развивать открытый ум, вдумчивое отношение к тексту, умение рассматривать различные точки зрения на те или иные языковые явления.

Список литературы

критический мышление урок

1. Загашев И. О., Заир-Бек С. И. Критическое мышление: технология развития. - СПб: Альянс-Дельта, 2003. - 284 с.

2. Муштавинская, И. В. Технология развития критического мышления на уроке и в системе подготовки учителя. - М.: "ИПЦ "КАРО", 2009. - 144 c.

Размещено на Allbest.ru