Интегрированные проекты как метод формирования ключевых компетенций

Размещено на http://www.allbest.ru/

Муниципальное бюджетное общеобразовательное учреждение

«Средняя общеобразовательная школа № 3»

г. Сафоново Смоленской области

«Интегрированные проекты как метод формирования ключевых компетенций»

Елкина И.С.,

учитель технологии

Проблема активного и творческого восприятия знаний как никогда остро стоит перед современной школой. Необходимость обновления содержания образования заставляет педагогов искать новые подходы к преподаванию в школе. Перед школой поставлены новые задачи: создание образовательной среды, которая будет способствовать тому, чтобы учащиеся заинтересовались содержанием учебного процесса, прониклись и увлеклись учебно-познавательной деятельностью.

Остановимся на проектной деятельности, в основе которой лежит приобретение личностного и профессионального опыта, обучение нестандартными средствами, развитие познавательных и творческих навыков учащихся.

Проектный метод - один из тех, который может успешно интегрироваться в учебный процесс. Эта образовательная технология позволяет сформировать и реализовать компетентностный подход в учебном процессе и во внеурочной деятельности. Мы хотим поделиться опытом работы с учащимися над интегрированными проектами и предлагаем познакомиться с некоторыми из них.

Интегрированный проект - не просто соединение разных предметов, это их объединение на основе общего подхода, средство интенсификации обучения, форма воплощения межпредметных связей на качественно новой ступени. Познавательная деятельность здесь происходит на всех этапах работы, так как решение проблемы требует привлечения интегрированных знаний. В результате учащиеся начинают понимать, что для того, чтобы овладеть научными и культурными достижениями, нужно уметь перекидывать мостики от прошлого к современности, устанавливать связи между различными областями знаний, что, в свою очередь, помогает представить картину мира как целостный и непрерывный процесс.

Кроме того, интеграция учит самостоятельно систематизировать и обобщать знания.

Интеграция предметов возможна при наличии следующих условий:

· объекты исследования должны совпадать или быть близкими;

· в интегрированных предметах возможно использование одинаковых методов исследования;

· прослеживаются общие закономерности в исследуемых объектах или явлениях.

Общие методы исследования определены в следующем варианте:

исторический подход в анализе явлений и событий истории и памятников культуры и искусства;

метод сравнения и сопоставления;

метод описания и анализа;

комплексный подход в решении проблемы.

Для успешной реализации интегрированных проектов существует еще один немаловажный фактор: учителя -- руководители проектов -- должны составлять коллектив единомышленников, обладающих общими взглядами на исследуемую проблему, иметь творческий подход, быть энтузиастами, находящимися в поиске новых путей и решений. Учителям важно координировать свои действия, направляя учащихся на поиск, помогая им объединить навыки по различным предметам в неразрывное целое, что помогает обновить содержание гуманитарных предметов, укрепляет их позиции в школе.

Был проведен анализ материала по предметам, выявлены темы, имеющие общие точки соприкосновения, разработан план деятельности участников проекта в процессе его подготовки и реализации. Апробация результатов осуществлялась на конференциях, конкурсах.

Примером интегрированного проекта является проект «Уютный дворик».

Главный смысл проектной деятельности - в создании значимого реального образовательного продукта, в ходе выработки которого происходит приобретение учащимся универсальных способов освоения действительности.

Продолжение работы над проектом осуществлялось в последующие годы.

Практически значимым результатом проектной деятельности наших учащихся является создание элементов ландшафтной среды школьного участка. В процессе демонстрации презентации ученики приобретают опыт публичных выступлений, который, безусловно, пригодится в их дальнейшей жизни. Включается элемент соревнования с соперниками, что позволяет повысить самооценку ученика, чтобы сделать выступление ярким и запоминающимся.

Каждый из наших проектов имеет практическую направленность, общественную значимость.

Таким образом, развивающий характер проектного обучения предполагает воспитание в человеке способности к открытости, развитие способности самостоятельного мышления, анализа, принятия решений - все эти ценностные моменты обучения и содержатся в проектной деятельности, которая вносит разнообразие в учебную работу, стимулирует учащихся к самостоятельному творческому поиску, способствует развитию инициативы.

Следовательно, применение принципов интеграции в проектной деятельности является важным условием создания перспективной модели обучения, а реализация компетентностного подхода способствует повышению интереса к предмету, нацеливает на самостоятельное приобретение конкретных умений и навыков познавательной деятельности, активизации творческой деятельности учащихся.

Оценивая опыт использования проектной деятельности для формирования ключевых компетенций обучающихся, можно отметить следующие моменты. Участие в проектировании развивает:

исследовательские и творческие способности личности;

способность к самоопределению и целеполаганию;

умение самостоятельно конструировать свои знания;

коммуникативные умения и навыки: проведение анкетирования, общение в группе, умение отстаивать свое мнение;

способность ориентироваться в информационном пространстве;

умение планировать свою работу и время;

навыки анализа и рефлексии;

умение представить результаты своей работы.

Таким образом, включение интегрированной проектной деятельности в учебный процесс способствует развитию УУД. Итогами внедрения проектных технологий через интегрированные проекты можно считать повышение качества образования и мотивации обучения, оптимизация процесса усвоения знаний и повышение их доступности на основе музыки, изобразительного искусства, литературы, географии, истории, информатики, взятыми в их целостности. А это, в свою очередь, способствует формированию определенных черт личности обучающихся и влияет на становление их духовной культуры в целом.

мышление обучение урок учебный

Литература

1. Антонов Ю. «Синтез искусств» на уроках изобразительного искусства». - журнал «Искусство в школе», 2000, № 3. - 68 - 70 с.

2. Балагурова М.И. Интегрированные уроки как способ формирования целостного восприятия мира//Фестиваль педагогических идей «Открытый урок», 2003-2004 уч. год. - Gindex.htm -сайт ИД «Первое сентября».

3. Веденеева Т. Е., Воинова М. И. Организационная форма презентации результатов проектно-исследовательской деятельности учащихся. - «Дидакт», 2003, № 6. - с. 53-58.

4. Востокова Е. В. Интеграция урочных и внеурочных форм обучения. - «Интеграция образования», 2004, № 2. - с. 77-86.

5. Малова О. Проблемы освоения личностно-ориентированного обучения учащихся и пути их разрешения. - «Образование и общество», 2003, № 4, с. 48-49.

6. Новикова Т. А. Проектные технологии на уроках и во внеурочной деятельности. - «Школьные технологии», 2000, № 2. - с. 43-52.

Интернет-ресурсы

1. Земцова Г.В. Интегрированный урок как средство развития творческого потенциала младших школьников//Фестиваль педагогических идей «Открытый урок», 2004-2005 уч. год.

2. Петренко Л.А. Интегрированный урок как форма учебного занятия//Фестиваль педагогических идей «Открытый урок», 2004-2005 уч. год.

Размещено на Allbest.ru