Игра, как средство самовыражения детей на занятиях ритмики и современной хореографии

Размещено на http://www.allbest.ru/

Муниципальное автономное образовательное учреждение дополнительного образования детей «ДШИ им. Розен»

Доклад

Игра, как средство самовыражения детей на занятиях ритмики и современной хореографии

Преподаватель хореографических дисциплин

педагог дополнительного образования

МАОУ ДОД «ДШИ им. Розен Р.Н.»

Ладейщикова Н.Г.

Кунгур, 2020 г.

Игра - многомерное явление, которое может быть исследовано с философских, социально - психологических, этнографических и других позиций.

Разнообразно значение игры в жизни человека. Да, в начале было не слово, а игра, если говорить о начале культуры всего человечества. Рассмотрим это на примере вхождения в жизнь малыша. Ребенок не может говорить, но уже «улюлюкает», «гугукает», улыбается во весь рот, реагируя на колыбельные потешки матери или бабушки, хватая беспомощными руками свои погремушки. Играя почти бессознательно малыш осваивает формы, величины, вещей и предметов, их расположение в пространстве, различает цвета и звуки, познает первые слова - сигналы, вступает в “контакты” с другими людьми, реагирует, наблюдает, запоминает, координирует движения, пополняет свой кругозор, радуется жизни.

Понять природу игры, ее поразительный воспитательный потенциал - это понять природу счастливого детства, понять ребенка, своих питомцев и воспитанников.

Игра - явление сложное и многогранное. Можно выделить следующие ее функции:

Обучающая функция - развитие общеучебных умений и навыков, таких, как память, внимание, восприятие и т.д.

Развлекательная функция - создание благоприятной атмосферы на занятиях, превращение урока (занятия), других форм общения взрослого с ребенком из скучного мероприятия в увлекательное приключение.

Коммуникативная функция - объединение детей и взрослых, установление эмоциональных контактов, формирование навыков общения.

Релаксационная функция - снятие эмоционального (физического) напряжения, вызванного нагрузкой на нервную систему ребенка при интенсивном учении, труде.

Психотехническая функция - стремление ребенка реализовать в игре творческие способности, полнее раскрыть свой потенциал.

Компенсаторная функция - создание условий для удовлетворения личностных устремлений, которые невыполнимы (трудно выполнимы) в реальной жизни.

Всякая деятельность имеет цель.

Какова же цель игры?

На первый взгляд она “бесцельна”.

На самом же деле игра имеет цель, значимую, чем цель любой другой деятельности. Это - осознание ребенком себя причастным к миру взрослых, перенесение во “взрослую” жизнь. А каково же содержание игровой деятельности?

(Социальные отношения)

Кем бы ни называл себя ребенок в игре, он проигрывает социальные отношения. Игра, как бы дана самой природой, чтобы ребенок подготовился к взрослой жизни.

Говоря о деятельности, мы говорим и ее процессе.

Чем отличается игра процессуально?

Если в любой другой, неигровой, деятельности важна, прежде всего, цель, результат, то в игре важен в основном процесс, так как видимой цели игра как бы не имеет. Именно интерес к самому процессу игры является той движущей силой, которая позволяет игре длиться.

Любая деятельность может происходить как самодеятельность. Игра же всегда самодеятельность. Играть без получения удовольствия невозможно. Игра, всегда радостна для играющих. Если в игре возникают отрицательные эмоции, то она прекращается, разваливается.

В любой деятельности можно посмотреть результат. У игры очень специфический результат. Его можно увидеть вне “вне” ребенка и “внутри него». Как такового “внешнего” результата вроде бы нет. Но в игре очень важен “внутренний” результат - развитие ребенка. В игре ребенок постоянно находится в двух “измерениях”. С одной стороны, он ощущает себя в реальной ситуации. С другой стороны, он находится в мнимой воображаемой ситуации.

Эта воображаемая ситуация дает ему возможность быть таким, каким он хочет быть и станет, несмотря на то сегодня он еще “не дотягивает” до своей роли в действительности. Идет процесс развития всех личностных качеств.

Использование игровых приемов в процессе освоения разнообразных видов движений.

Идя от простого к сложному, в начале работы с младшими дошкольниками уделяется внимание освоению образно - игровых движений. На этих же упражнениях начинается развитие элементарных двигательных качеств: пластичность, ловкость, умение исполнять махи, пружинные, плавные движения, а также основные виды движений (бег, прыжки, ходьба и пр).

Например, такие игровые упражнения, как «Зайчик, «Белочка», «Мячик», тренируют умение легко прыгать на двух ногах. «Лисичка» - это «мягкая», пружинящая ходьба. «Мячик покатился» - бег. «Мишка» - ходьба, переваливаясь с ноги на ногу, ходьба на четвереньках. «Собачка» - ходьба на четвереньках, бег. «Кошечка» - стоя на четвереньках, выгибать и прогибать спину (развитие гибкости), «умываться», ходить на полупальцах и т.д.

Образно - игровые упражнения развивают не только пластичность, выразительность движений. Они тренируют ловкость и точность, координацию. И, что очень важно, развивают воображение детей, их эмоции, умение «оживлять» игровой персонаж, животное, игрушку и т.д. Для младших дошкольников на основе игровых упражнений вводятся и все остальные движения: общеразвивающие, основные, плясовые.

Постепенно исполнение различных видов двигательных упражнений приобретает более дифференцированный характер. Музыкально - ритмические композиции для старших детей также различаются по своей функциональной направленности и содержат разные типы двигательных упражнений. Развитие основных и общеразвивающих видов движений, тренирующих разнообразные двигательные качества и умения, требует систематической работы, поэтому композиции, построенные на таких упражнениях, следует включать и в утреннюю зарядку, и в музыкально-физкультурные занятия, и в бодрящую гимнастику после дневного сна.

С самых первых занятий ритмикой важно приучать детей слушать музыку, начинать и заканчивать движение в соответствии с началом и концом звучания аккомпанемента. Тем самым мы тренируем слуховое внимание, волю ребенка, произвольность движений. Используются различные методические приемы - это и словесные указания, привлечение внимания к звучанию музыки, характеру вступления и заключения, зрительные сигналы и т.д.

Еще одна, не «музыкальная», но очень важная задача решается в процессе обучения движению - это воспитание вежливости, элементарной культуры поведения. Педагог показывает и объясняет, как мальчик должен пригласить девочку на танец (поклониться, протянуть ей правую руку), и, соответственно, как девочка принимает приглашение; как затем после танца мальчик отводит девочку на место и благодарит ее за совместный танец.

Основные методические приемы - это объяснение, показ примера, поощрение детей, подчеркивание в них чувства собственного достоинства, чтение литературы и, главное, многократное закрепление этих правил на занятиях, и в играх таким образом, чтобы это вошло в привычку стало нормой поведения. Как правило, эти элементарные правила этикета малыши воспринимают естественно, им нравится их выполнять, и поэтому они легко усваивают.

В процессе освоения двигательных упражнений дети постепенно начинают ориентироваться в пространстве зала. При этом важно в начале дать детям возможность найти место для себя, встать свободно там, где хочется, и чтобы было удобно. Научить детей самостоятельно ориентироваться в пространстве зала, свободно располагаться и становиться врассыпную - сложная задача, и для этого понадобиться много времени (может, не один год) и терпения.

Построение парами, друг за другом, по кругу также лучше всего проводить в процессе разучивания игр, плясок, хороводов, где эти построения логичны, естественны, а внимание детей сконцентрировано и регулируется музыкой. Для того, чтобы детям легче было перестроится в процессе движения, можно использовать и зрительные ориентиры: узор ковра, мебель в зале, расположение в зале окон и стен.

Использование игровых приемов в процессе слушания музыки.

В процессе слушания музыки дети знакомятся с инструментальными, вокальными произведениями разного характера, они переживают и испытывают определенные чувства.

Во время слушания музыки с детьми дошкольного возраста можно использовать игрушки, которые могут «разговаривать», «двигаться» с детьми. Все это способствует лучшему восприятию материала, его осмыслению и запоминанию. Например: «Чудесный мешочек», куда могут спрятаться игрушки, которые пришли к детям в гости на занятие. Звучат знакомые мелодии. Дети по звучанию музыки должны определить, кто находится в мешочке.

Такая игровая форма нравится детям, они активно включаются в разговор с куклой. «Тихие - громкие звоночки» - направление на развитие динамического восприятия.

Например: при разучивании таких пьес, как «Марш», «Колыбельная», «Песня», можно для закрепления провести игру «Что делаю дети», «Зайцы», «Песня, танец, марш».

Постепенно благодаря играм, дети приобщаются к умению распознавать знакомые произведения.

Использование игровых приемов в процессе ритмических движений.

Одним из видов музыкальной деятельности является ритмические движения. На занятиях значительная часть времени отводится разучиванию различных движений под музыку. Дети учатся ускорять и замедлять движения, непринужденно двигаться в соответствии с музыкальными образами, разнообразным характером, динамикой музыки.

В процессе систематических занятий по движению у ребят, развивается музыкально-слуховое восприятие. Детям постепенно приходится вслушиваться в музыку для того, чтобы одновременно точно выполнять движения.

Детям свойственны подражательные движения. Поэтому для 4-х лет желательно использовать в игровых ситуациях разнообразные игрушки, с помощью которых можно побуждать детей к выполнению несложных действий под музыку.

Например: перед занятием воспитатель надевает на руку куклу (петрушку, зайчика и т.д.) и приглашает детей в зал. Дети весело маршируют, подражают всем движениям петрушки, которые он показывает: хлопают в ладоши, приседают, кружатся и т.д. С куклой детям интересней выполнять движения (в упр. «Гулять, отдыхать» М. Красева) или плясать.

С первых занятий необходимо развивать стремление самостоятельно с творческими элементами выразительно двигаться под музыку.

Таким образом, надо активно развивать и обогащать двигательную реакцию детей. В этом большую помощь могут оказать игровые моменты. Например: в игре «Кто из лесу вышел?», дети должны не только определить, кто вышел из лесу: медведь, лиса, зайчик и др. но и передавать движением неуклюжего, медленно ступающего медведя, быстрого трусливого зайчишку. Каждый ребенок по-своему применяет умения и знания в этой игре.

Интересные игровые творческие задания мы проводим после повторного слушания нового музыкального произведения. Например: звучит мелодия незнакомой польки. Дети определяют веселый, бодрый, танцевальный характер музыки. Данил говорит: «Это музыка - танец, она веселая и танцевать ее надо легко и весело» и начал выполнять поскоки. Дима придумал интересный ритмический рисунок хлопками. И вот уже знакомый вид польки можно было увидеть в движениях других детей. Одни за другим ребята включались в танец. Танцует вся группа.

Для детей старшего возраста используем магнитофон, проигрыватель. Красочность звучания оркестрового исполнения знакомых произведений эмоционально воздействуют на ребят.

Использование грамзаписи в свободное от занятий время, дает возможность детям самостоятельно импровизировать движения, составлять несложные композиции плясок, хороводов, игр.

А это является содержанием таких музыкальных игр, как «Будем танцевать», «Моя любимая мелодия», «Определи пляску».

Таким образом, музыкально - ритмическая деятельность детей проходит более успешно, если обучение элементов танцевальных движений осуществляется в сочетании с музыкальными играми и творческими заданиями.

В своей работе по развитию творчества я использую наглядный материал: картины, рисунки, музыкальные инструменты, музыкально-дидактические игры.

Итак, в доступной игровой форме у детей развиваются музыкальные способности и танцевальные.

В игре дети быстрее усваивают требования программы по развитию музыкально-ритмических навыков и даже в области слушания музыки.

Систематическое применение игровых моментов вызывает у детей активный интерес к музыке, к самим заданиям, а также способствует быстрому овладению детьми музыкальным материалом.

Таким образом, игровые приемы на занятиях музыки способствует более активному восприятию музыки дошкольниками, позволяет в доступной форме приобщать их к основам музыкального искусства.

Главное назначение представленных нами игр - развитие музыкально - танцевальных способностей ребенка, коррекция того, что в нем заложено и помогает вывести ребенка на творческое, экспериментальное поведение. С одной стороны, мы предлагаем для детей пищу для подражания, с другой - предоставляем поле фантазии и личного творчества, развивая его хореографические и музыкальные способности.

Специфика хореографии состоит в том, что мысли, чувства, переживания человека она передает без помощи речи, средствами движения, мимики и жеста.

Музыкальный слух, зрительная память, выразительное тело, лицо, мимику, безупречное чувство ритма и многое другое, присущие каждому танцору, развиваются не сразу, хотя и заложены в природе человека, и развиваются путем учебы и тренировки.

Дети дошкольного, а так же начального и среднего возраста характеризуются повышенной эмоциональностью, что может отрицательно влиять на дисциплину. Они не могут продолжительное время выполнять однообразные. Хотя и посильные для них упражнения.

Монотонность занятий быстро утомляет любого ребенка. Дети этого возраста слабо управляют своим вниманием, но отличаются высокими подражательными способностями. Они с удовольствием играют.

Играя на занятиях, мы проводим тем самым воспитательную работу, побуждая детей мысленно перевоплощаться, играть - инсценировать, радоваться, возмущаться, гордиться, наслаждаться, самовыражаться и т.д.

Игра дает полет фантазии, раскрепощению мысли, зажиганию эмоций, вызванные просто хорошим самочувствием и настроением.

Когда игра присутствует на занятиях, занятие значительно обогащается. Дети с удовольствием занимаются, что способствует их духовному, эмоциональному, физическому развитию, снижению утомляемости детей на занятиях.

Танцевальные игры.

«Музыкальная пауза»

Музыкальное сопровождение:

По указанию педагога (аудиоматериал)

Программное содержание:

Ребенок знакомится с понятиями: “Музыкальная пауза”, “Начало и конец музыкальной фразы”, «музыкальный счет и ритм».

Развиваем и отрабатываем танцевальные движения;

Учимся ориентироваться по площадке.

Описание игры:

По заданию педагога дети выполняют различные танцевальные движения. На музыкальную паузу дети выполняют заданное движение (хлопок, прыжок, приседание, «чих» и т.д.). Начать игру можно в кругу (движения по кругу), затем менять расположения на площадке «змейка», «россыпь», «шахматный порядок».

«Здравствуйте»

Музыкальное сопровождение:

По указанию педагога (аудиоматериал)

Программное содержание:

Тренируем умение, ориентироваться по площадке;

Развиваем музыкальный счет и ритм;

Отрабатываем танцевальные движения;

Проверяем знание «музыкальная фраза»;

Развиваем внимание;

Учимся работать в коллективе;

Развиваем реакцию.

Описание игры:

Дети выстраиваются в два круга (внутренний и внешний). Каждый круг идет в своем направлении, исполняя танцевальные движения по указанию педагога. На музыкальную паузу дети должны найти себе пару и поздороваться. Каждый раз партнеры должны быть разными.

«Танцевальные узоры»

Музыкальное сопровождение:

По указанию педагога (Любой медленный вальс).

Программное содержание:

Отрабатываем музыкальный счет и ритм;

Учимся находить начало и конец музыкальной фразы;

Тренируемся танцевать в группе (3-4-5 человек);

Развиваем память;

Отрабатываем танцевальные движения;

Учимся подхватывать танцевальные движения за другими в группе в любой момент, и на любой счет;

Тренируемся не отвлекаться на занятии.

Описание игры:

Дети делятся на группы. Каждому в группе присваивается номер. До начала игры была разучена с детьми вальсовая комбинация (4-8движений). Педагог на начало музыкальной фразы, подает сигнал одной из групп, и они начинают вальсовую комбинацию. На начало другой музыкальной фразы начинает вальсовую комбинацию другая группа и т.д. Каждая группа работает, не обращая внимания на другие группы. По команде педагога дети производят замену одного из номеров в группе, не прекращая исполнение вальсовой комбинации.

«Заморожу»

Музыкальное сопровождение:

По указанию педагога (Любая народная мелодия).

Программное содержание:

Разучиваем новые танцевальные движения;

Учимся быстро и четко реагировать на сигнал;

Отрабатываем танцевальные движения;

Учимся танцевать по показу ведущего (педагога);

Отрабатываем музыкальный счет и ритм.

Описание игры:

Дети стоят по кругу. Акцент в движениях идет на руки. Но руки танцуют совместно с головой, ногами, корпусом. Педагог или ведущий из детей показывает различные танцевальные движения. На музыкальную паузу дети быстро прячут свои руки за спину. Кто из детей не успел, и его задел педагог или ведущий, тот выходит из игры.

«Платочек»

Музыкальное сопровождение:

По указанию педагога (Любая народная мелодия).

Программное содержание:

Разучиваем новые танцевальные движения;

Отрабатываем, быстро и четко реагировать на сигнал;

Учим танцевальные движения с предметом (платок, бубен и т.д.);

Отработка музыкального счета и ритма;

Учимся танцевать по показу ведущего (педагога).

Описание игры:

Дети стоят по кругу. Предмет лежит на полу у ног ребенка. В центре круга стоит педагог или ведущий. По показу дети выполняют различные народные танцевальные движения. На музыкальную паузу дети быстро прячут предмет за спину. У кого ведущий забирает предмет тот выходит из игры.

«Кто быстрее?»

Музыкальное сопровождение:

По указанию педагога (Любая полька или марш мелодия).

Программное содержание:

Тренируемся изображать повадки животных;

Учимся быстро и четко реагировать на сигнал;

Отрабатываем танцевальные движения полки, различные «ПА» польки и марша;

Развиваем музыкальный счет и ритм (2\4, 4\4);

Учимся показывать танцевальные движения по заданию педагога (ведущего из числа детей).

Описание игры:

Дети стоят по кругу (лицом по линии танца). Предмет (платок, флажок, бубен) лежит на полу у ног ребенка. В центре круга стоит педагог или ведущий. Под музыку дети двигаются по кругу, выполняя различные танцевальные движения, заданные педагогом или ведущим. На музыкальную паузу дети быстро поднимают любой из предметов. Ведущий должен опередить ребенка. Ребенок не успевший взять предмет выходит из игры.

«Темница»

Музыкальное сопровождение:

По указанию педагога (Любая полька или марш мелодия).

Программное содержание:

Изображаем повадки животных;

Стараемся развить быстро и четко реагировать на сигнал;

Отрабатываем танцевальные движения полки, различные «ПА» польки и марша;

Тренируем музыкальный счет и ритм (2\4, 4\4);

Учимся показывать танцевальные движения и различные «па» по заданию педагога (ведущего из числа детей).

Описание игры:

Дети стоят по кругу (лицом по линии танца). Предмет (обруч) лежит на полу во внутреннем круге у ног ребенка. В центре круга находиться темница (3-5 стульев). Под музыку дети двигаются по кругу, выполняя различные танцевальные движения, заданные педагогом или ведущим. На музыкальную паузу дети быстро занимают любой домик (обруч). Педагог убирает один из обручей ребенка. Ребенок не успевший занять домик попадает в темницу. В конце игры все дети, попавшие в темницу выполняют импровизацию под любую музыку.

«Бесконечная полька»

Музыкальное сопровождение:

По указанию педагога (Любая полька).

Программное содержание:

Знакомимся с новыми танцевальными движениями польки;

Учимся вовремя вступать в музыку на начало музыкальной фразы;

Отрабатываем танцевальные движения полки, различные «ПА» польки;

Тренируем музыкальный счет и ритм(2\4);

Развиваем музыкальный ритм;

Учимся быстро придумывать танцевальные движения;

Учимся работать в коллективе;

Учимся показывать танцевальные движения польки (пара ведущих из числа детей).

Описание игры:

Дети стоят по кругу парами (лицом друг к другу), выстраивая внешний и внутренний круг. Движение происходит по линии танца между детьми внешнего и внутреннего круга. Под музыку дети парами двигаются по кругу, выполняя различные танцевальные движения польки, придуманными самими детьми в паре. За двигающими детьми закрепляется «место», с которого они начали выполнение «па» по кругу. Не дожидаясь возвращения танцующей пары, дети стоящие рядом с ними на начало музыкальной фразы начинают свое движение по кругу. Итак, все дети выполняют свои танцевальные движения по кругу до конца мелодии.

«Ку-чи-чи!»

Музыкальное сопровождение:

По указанию педагога (Специальная музыка из аудиоматериала).

Программное содержание:

Учимся быстро придумывать различные танцевальные движения;

Умение быстро и четко реагировать на сигнал;

Учимся работать по показу «ведущего»;

Отрабатываем музыкальный счет и ритм;

Учимся импровизировать;

Повторяем пройденный материал;

Тренируемся самостоятельно показывать свои танцевальные движения

Учимся слушать и слышать, а также разделять музыкальные фразы.

Описание игры:

Дети стоят по кругу (лицом в круг). В центре круга стоит «ведущий». Под музыку дети повторяют за «ведущим» различные танцевальные движения. На припев дети подскоками двигаются по линии танца. Ведущий в этот момент изображает рукой стрелку часов и двигается в противоположном направлении. На слова «ку-чи-чи» Дети хлопают 3 раза в ладоши, «ведущий» останавливается, показывая стрелкой руки на ребенка в круге. Происходит смена «ведущего».

«Плетень»

Музыкальное сопровождение:

По указанию педагога (Народная мелодия).

Программное содержание:

Разучиваем новые танцевальные движения;

Учимся работать в группе (3-5 человек);

Отшлифовываем сложные фигуры в группе («Плетенка», «дворец», «карусель» и т.д.);

Отрабатываем музыкальный счет и ритм;

Учимся реагировать на сигнал педагога или ведущего (из числа играющих детей);

Учимся повторять танцевальные движения за педагогом («ведущим» из числа детей).

Описание игры:

Описание игры находится в картотеке педагога

«Стенка на стенку»

Музыкальное сопровождение:

По указанию педагога (Любая народная мелодия или русский перепляс).

Программное содержание:

Импровизируем, исполняя русские и народные движения;

Умение вовремя вступать в музыку на начало музыкальной фразы;

Отрабатываем танцевальные движения, пройденные на занятиях по образовательной программе;

Отрабатываем музыкальный счет и ритм.

Развиваем умение, танцевать, в небольшом коллективе;

Учимся быстро придумывать танцевальные движения;

Учимся быстро схватывать, запомнить и повторить движения за показом;

Описание игры:

Дети стоят группами вдоль стен (лицом друг к другу). Друг за другом (по очереди - на начало новой музыкальной фразы) один из группы выходит на два шага перед своей шеренгой («стенкой») и показывает движение. Вся группа продвигается вперед, наступает на противоположную «стенку», повторяя движение за ведущим. Противоположная стенка отступает, исполняя то же самое движение. Затем наступает другая «стенка». Игра продолжается пока одна из групп не сможет придумать новое движение.

«Замри»

Музыкальное сопровождение:

По указанию педагога (Специальная музыка).

Программное содержание:

Развиваем актерское мастерство;

Учимся при помощи хореографических движений изображать того или иного сказочного героя, животного, растение, любой предмет;

Учимся четко реагировать на музыкальную паузу;

Развиваем музыкальный ритм;

Учимся быстро придумывать танцевальные позы;

Описание игры:

Дети стоят в любом месте площадки (танцевального зала). На музыкальное сопровождение, дети изображают по заданию «ведущего»:

Сказочного героя;

Растение;

Животное;

Любой бытовой предмет.

На музыкальную паузу, дети замирают в позе, чтобы их можно было узнать. Ведущий должен определить кого или что изображает ребенок. Кого не определил ведущий, тот выходит из игры.

«Костер»

Музыкальное сопровождение:

По указанию педагога (Спец. музыка).

Программное содержание:

Учимся ориентироваться в пространстве;

Учимся правильно взять партнера за руку;

Развиваем умение правильно «рисовать» различные фигуры по площадке;

Отрабатываем построение танцевальных рисунков: круг; улитка; восьмерка и т.д.;

Описание игры:

Дети стоят по кругу, взявшись за руки. Руки подняты вверх (изображая большой костер). Выбирается ведущий. Он проходит под руками стоящих в круге детей, и забирает одного из тех, мимо которого проходит. Идущий за «ведущим» выбирает следующего ребенка из «костра», и т.д. Пока в «костре» не останется 1 человек, который сам примыкает к идущей цепочке. С ускорением цепочка выстраивает в один из танцевальных рисунков (улитка, восьмерка и т.д.). По команде «ведущего» все расцепляются и сроят новый костер

«Делай, как я»

Музыкальное сопровождение:

По указанию педагога (Любая подходящая «квадратная мелодия»).

Программное содержание:

Знакомимся с новыми танцевальные движения;

Учимся и закрепляем вовремя вступать в музыку, на начало музыкальной фразы;

Импровизируем;

Учимся быстро схватывать и самостоятельно повторять за «ведущим» танцевальные движения;

Развиваем музыкальный ритм;

Развиваем умение, быстро придумывать танцевальные движения;

Учимся работать в коллективе;

Описание игры:

Дети стоят по кругу. На музыкальную фразу ребенок показывает движение или танцевальную комбинацию (по уровню сложности) всем детям. Они стоят и запоминают. На следующую музыкальную фразу ребята должны все повторить. Так показываю все друг за другом. Кто не справился, выходит из игры.

«Разведчик»

Музыкальное сопровождение:

По указанию педагога (Медленная, тихая мелодия).

Программное содержание:

Развиваем актерские способности;

Учимся при помощи хореографических движений и пластики, а может и просто пантомимы показать заданный предмет;

Учимся работать в коллективе;

Описание игры:

Дети делятся на две команды. Засылается разведчик в тыл к врагу. Дети из другой команды дают задание (слово, предмет и т.д.). Разведчик возвращается в команду и при помощи хореографических движений, пантомимы, пластики показывает задание. Дети из команды разведчика должны отгадать с 3х раз задание. Если задание не отгадано разведчик переходит на сторону врага.

Литература

игра воспитательный взрослый ребенок

1. Абрамова Г.С. «Возрастная психология» М. 1997 г.

2. Барышникова Т. «Азбука хореографии» М. (РОЛЬФ) 1999 г.

3. Бернштейн Н.А. «Физиология движений и активности» МЛ 1990 г.

4. Буренина А.И. «Коммуникативные танцы - игры для детей» С-П. 2004 г.

5. Буренина А.И. "Ритмическая пластика для дошкольников". С-П. 1994 г.

6. Буренина А.И. «Ритмическая мозаика» С-П. 2000 г.

7. Буренина А.И. "Значение ритмической гимнастики в коррекционной работе с детьми, имеющими нарушения зрения". М. 1990 г.

8. Васильева Т.К. "Секрет танца". С-П. 1997 г.

9. Ветлугина Н.А. "Музыкальное развитие ребенка". М. 1967 г.

10. Волкова Г.А. "Ритмика". М. 1985 г.

11. Дубровская Е.А. «Ступеньки музыкального развития» М. 2003 г.

12. Дубровская Е.А. «Ступеньки музыкального развития» М., 2003.г

13. Ильина Г.А. «Особенности развития музыкального ритма у детей». (Вопросы психологии) М. 1961г.

14. Каплунова И., Новоскольцева И., Алексеева И. «Ладушки» («Топ-топ, каблучок- 1») С-П. 2000.

15. Каплунова И., Новоскольцева И., Алексеева И. «Ладушки» («Топ-топ, каблучок - 2») С-П. 2000 г.

16. Колодницкий Г.А. «Музыкальные игры, ритмические упражнения и танцы для детей». М 1998 г.

17. Коренева Т.Ф. «Музыкально - ритмические движения» М. 2001 г.

18. Куду Э.А. «О влиянии музыки на образование деятельных навыков в художественной гимнастике». Т. 1960 г.

19. Лисицкая Т.С. "Пластика, ритм". М. 1985 г.

20. Лисицкая Т.С. «Хореография в гимнастике» М. 1984 г.

Размещено на Allbest.ru

...