Читательское развитие детей дошкольного возраста

Размещено на http://www.allbest.ru/

Департамент внутренней и кадровой политики Белгородской области

Белгородский государственный институт искусств и культуры

Факультет социально-культурной и информационно-библиотечной деятельности

Кафедра библиотечно-информационной деятельности

Курсовая работа

по дисциплине Библиотечно-информационное обслуживание

Читательское развитие детей дошкольного возраста

Студентки группы 31 МИД

Хромовой Дарьи Сергеевны

Научный руководитель

Маркова Валентина Николаевна

доцент кафедры библиотечно-информационной

деятельности, кандидат социологических наук

Белгород 2019

Оглавление

Введение

Глава 1. Теоретико-методологические основы читательского развития дошкольников

1.1 Психолого-педагогические особенности дошкольников в приобщении к чтению

1.2 Дошкольный возраст, как наиболее активный для овладения читательской деятельностью

Глава 2. Детская библиотека и семья - партнеры в читательском развития дошкольников

2.1 Читательское развитие в библиотеке: методы практической работы детской библиотеки с семьей

2.2 Круг чтения детей дошкольного возраста (на примере детских библиотек Белгородской области)

Заключение

Список использованной литературы

Приложение

Введение

читательский дошкольник детский библиотека

Актуальность темы исследования. Дети - это самая большая ценность. Вместе с тем эта группа населения имеет свои ярко выраженные специфические особенности развития, связанные с половозрастными, психологическими и социальными различиями. Основным принципом социокультурной политики в отношении детей и их библиотечного обслуживания является максимально возможная дифференциация мер, учитывающих эти особенности и способствующих активному овладению читательской деятельность. Появление у детей читательского интереса является одной из важнейших задач для работников детских библиотек, так как именно от наличия этого качества (читательского интереса) во многом зависит дальнейшая успешность ребенка в жизни. Произведения художественной литературы раскрывают перед детьми мир человеческих чувств, вызывая интерес к личности, к внутреннему миру героя. Научившись сопереживать с героями художественных произведений, дети начинают замечать настроение близких и окружающих его людей. В них начинают пробуждаться гуманные чувства -- способность проявить участие, доброта, протест против несправедливости. Это основа, на которой воспитывается принципиальность, честность, настоящая гражданственность.

Чувства ребенка развиваются в процессе усвоения им языка тех произведений, с которыми он знакомится. Художественное слово помогает ребенку понять красоту родной речи, оно учит его эстетическому восприятию окружающего и одновременно формирует его этические (нравственные) представления [2 c. 151].

Степень разработанности темы: теоретической базой исследования послужило комплексное применение положений современной педагогики и психологии, разработанных такими выдающимися деятелями педагогического труда, как Л.С. Выгодским, С.Л. Рубинштейном, Н.С. Карпинской, В.А. Сухомлинским, Б.М. Тепловым, К.Д. Ушинским, С.И. Варюхиной, О.И. Никифоровой, Е.А. Флериной, А.В. Мудрик, А.Н. Леонтием, Л.М. Гурович и др. в своих трудах они исследуют особенности восприятия художественной литературы ребенком дошкольного возраста.

Произведения литературы способствуют развитию речи, дают образцы русского литературного языка. Так, Е.А. Флерина отмечала, что литературное произведение дает готовые языковые формы, словесные характеристики образа, определения, которыми оперирует ребенок. Средствами художественного слова еще до школы, до усвоения грамматических правил маленький ребенок практически осваивает грамматические нормы языка в единстве с его лексикой.

Н.С. Карпинская также считала, что художественная книга дает прекрасные образцы литературного языка. В рассказах дети познают лаконизм и точность языка; в стихах - музыкальность, напевность, ритмичность русской речи; в сказках - меткость, выразительность [11 с. 8].

О.И. Никифорова выделяет в развитии восприятия художественного произведения три стадии: непосредственное восприятие, воссоздание и переживание образов (в основе - работа воображения); понимание идейного содержания произведения (в основе лежит мышление); влияние художественной литературы на личность читателя (через чувства и сознание) [16 c. 17].

Обобщение опыта деятельности первых детских библиотек в России нашло отражение в трудах Л.Б. Хавкиной, А.Е. Королькова, А.К. Покровской. Большой вклад в организацию детской библиотеки, руководство детским чтением внесла Н.К. Крупская. Также проблемы детской библиотеки, направления ее развития, содержания деятельности в разные исторические периоды освещали О.Л. Кабачек, Г.А. Иванова, Н.Е. Добрынина, Н.А. Херсонская, Н.Г. Малахова, В.А. Зеленко, Е.А. Колосова, Н.В. Фомина, Н.В. Степанова, Е.И. Голубева, Н.В. Бубекина, В.П. Чудинова и др.

Проблема исследования связана с изучением совместного сотрудничества библиотек и семьи в процессе становления личности детей и подростков и определением, в какой мере в содержании читательского общения реализуется субъект-субъектный характер межличностного общения библиотекарей, родителей и детей.

Объект исследования: читательское развитие детей дошкольного возраста.

Предмет исследования: особенности читательского развития детей дошкольного возраста.

Цель курсовой работы: выявить специальные методы и технологии, используемые в библиотеке для читательского развития дошкольников.

Задачи исследования:

- выявить психолого-педагогические особенности дошкольников в приобщении к чтению;

- найти партнеров библиотеки в процессе приобщения детей к чтению;

- выявить методы и технологии, с помощью которых детская библиотека может вести продуктивную работу с детьми-дошкольниками.

Методы исследования: анализ, синтез, статистический и библиографический методы.

Апробация результатов исследования состоялась на VI Всероссийских научно-практических конференциях студентов, магистрантов, аспирантов и молодых ученых «Культурные тренды современной России: от национальных истоков к культурным инновациям» (25 апреля 2019 г.).

Структура курсовой работы состоит из введения, двух глав, заключения.

Глава 1. Теоретико-методологические основы читательского развития дошкольников

1.1 Психолого-педагогические особенности дошкольников в приобщении к чтению

Многим известно, что именно литературный опыт, полученный в детстве, оказывает большое влияние на развитие ценностей ребенка, формирует его культуру и, конечно же, развитие читательского навыка.

Приобщение детей к культуре или же ознакомлению с произведениями искусства идет через общение с произведениями известных нам писателей, которые учат нас воспринимать красоту окружающего мира во всем его многообразии, требуя от нас осознания или осмысления, что невозможно без участия нашего воображения, мышления, и конечно же памяти. Важная особенность умственного развития ребенка дошкольного возраста имеет несколько форм познания, такие как: образное мышление, воображение и восприятия [16 с. 72].

Считается, что умственное воспитание ребенка нельзя рассматривать в отрыве от психологического развития, от его личных интересов, чувств или других черт, создающих его духовный облик. Потому как знания, которые усваивает ребенок, не просто расширяют его взгляды, они закладывают отношение ребенка к окружающим его людям и к их поступкам, к природе, к искусству [15 с. 43].

По некоторым исследованиям выясняется, что интерес к чтению среди дошкольников за последние 10 лет очень сильно снижается. Есть достаточное количество версий, из-за чего это происходит:

- влияние аудиовизуальных средств массовой информации, телевидения, компьютера;

- изменение жизненных ценностей;

- изменение позиции взрослого к современной читательской деятельности с детьми, то есть утрата традиций семейного чтения.

Вообще, одной из причин снижения у ребенка интереса к прочтению книг является несвоевременность и ошибочность в выборе взрослыми стратегии обучаемая грамоте и чтению: раннее обучение дошкольника чтению с целью подготовки его к учебным процессам происходящим в школах. Почему? Потому, что как показывает практика, даже если дошкольник овладел навыком чтения, он не собирается использовать это в повседневной жизни [7 с. 34].

Для чего дошкольнику нужна книга? Чтобы ребенок смог познать, как многолик окружающий нас мир, понять его. Сейчас такое время, когда дети будут быстрее овладевать компьютером, нежели книгой, чтобы научиться читать; в клавиатуре ориентируются лучше, чем в оглавлении книги. Литературный опыт детей, не интересующихся книгами и проводящими своё время за компьютерами ограничивается простыми книгами, такими как «Азбука» и сборниками (хрестоматия), а уже в последствие - попытками освоить произведения школьной программы в сокращенном варианте.

Книга - это важное средство формирования целостной картины мира ребенка, ценностных представлений и, конечно, речи. В следствии этого, возникают вопросы воспитания интереса и любви к самой книге, стремления с ней «контактировать», в процессе чтения - умения понимать книгу, мысли и идеи, излагаемые автором. Обогащение духовного и культурного уровня детей с помощью чтения становится актуальным для родителей, учителей дошкольных учреждений, библиотекарей [10 с. 4].

При изучении Федерального государственного образовательного стандарта (ФГОС) дошкольного образования, психолого-педагогической литературы было найдено противоречие между необходимостью приобщения детей младшего возраста к книге и самому чтению, а также недостаточной разработанностью педагогических условий в практике воспитания ребенка дошкольного возраста [18 с. 45]. В качестве гипотезы было сформулировано следующее: приобщение детей дошкольного возраста к книге и к ее чтению будет способствовать педагогическим условиям, таким как учет особенностей читателей - детей дошкольного возраста; создание развивающей среды, которая, в свое время, вырабатывает у детей интерес к чтению; подключение родителей в процесс по развитию у детей интереса, способности к интерпретации литературных произведений.

1.2 Дошкольный возраст, как наиболее активный для овладения читательской деятельностью

Активный возраст - это период активного разговорного языка. Полное овладением языком в дошкольном возрасте является важным условием решения задач нравственного развития детей. Для того, чтобы с легкостью обучить ребенка чтению, нужно чтобы у него были развиты некоторые качества (правильное звукопроизношение, умение фонетического анализа, а также - знания словаря и усвоение грамматической системы родного языка). Чем раньше ребенка обучить всему этому, тем быстрее он научится владеть навыком чтения.

Под книгой для ребенка мы обычно понимаем те произведения печати, которые включают в себя 3 вида искусства - искусство слова, живописи и дизайна. Такие книги представляются ребенку в начале жизни как источник различных образов мира для его восприятия. Поэтому дошкольный возраст - это период активного становления читателя в малыше, который требует внимания воспитателей детских садов и родителей, так как ребенку самостоятельно осилить весь материал духовных ценностей невозможно [13 с. 41].

По некоторым данным исследованиям - врожденные способности к чтению у ребенка проявляются в возрасте от 20 месяцев до 6 лет. Если учесть, что на первые 6 лет жизни ребенка приходится около 50 процентов знаний, которые ребенок получает за всю свою жизнь, то раннее обучение чтению ребенка не будет лишено смысла. Дошкольники в возрасте 5-6 лет - период довольно таки интенсивной подготовки к обучению в учебных заведениях и является необходимым в развитии активной читательской деятельности ребенка [17 с. 170].

Главной задачей для всех родителей является то, как сформируется развитие личности ребенка. В современном мире педагоги и родители понимают, что детям дошкольного возраста нужно уделять как можно больше времени строению их внутреннего мира и воспитанию. Например, обучение грамматике носит развивающий характер, который способствует развитию активной мыслительной деятельности и нравственных качеств ребенка. Так как в процессе чтения задействована память и устойчивость внимания, от которых уже зависит развивающая ум работоспособность.

Активное включение мыслительной деятельности в процессе восприятия при чтении - предпосылка для формирования оценочных суждений, где проявляется внимательность ребенка за тем, как развиваются события в произведении, то есть его наблюдательность. Уровень сенсорной культуры, мышления определяется особенностями самого ребенка, либо способами подачи информации, например:

- память (может запечатлеть интересные моменты для ребенка: действия героев, пейзажи, описанные автором произведения и представленные на картинках в книгах, понравившиеся ребенку рифмы);

- речь ребенка, которую он активно развивает в дошкольном возрасте (происходит процесс словотворчества, дети могут с особым удовольствием при виде книги хотеть ее прочитать, так как в ней происходит игра словами);

- все занятия, которые проводят дошкольникам, - игра, лепка, рисование, конструирование чего-либо и другое, должны строится она основе книги и представлять собой что-то яркое, потому что ребенок дошкольного возраста не способен заниматься тем, что ему не интересно [23 с. 39];

- также всем известно, что у дошкольников еще не выработался механизм самоконтроля, так как он способен развиться к концу этого периода. Следовательно, детям нужен контроль со стороны взрослых.

Формирование самой личности ребенка происходит через игру, активное восприятие сказок, различные формы живописи/творчества - все это формируется в определенный опыт, который организуется и реорганизуется по законам работы воображения ребенка.

Обучение чтению считается сложным процессом для каждого ребенка в силу ряда объективных и субъективных причин [12 с. 9].

Стремительное развитие средств массовой коммуникации может привести к тому, что ребенок может на много раньше и гораздо лучше обращаться к аудиовизуальным средствам информации, которые в свое время могут моментально удовлетворить познавательные и гедонистические потребности ребенка, так как чтение самого произведения требует больших интеллектуальных, духовных, и физических усилий.

По мнению некоторых педагогов, решающими в плане отношения ребенка дошкольного возраста к печатному слову оказываются первые два года становления читательской деятельности. Хотя книги, по которым дети обучаются чтению в обычных школах не в полной мере отвечают возвратным потребностям в познавательной активности или художественно-игровой и творческой деятельности. Помимо этого, в школе у ребенка появляется особое отношение к книге как к учебнику, который читают по заданию преподавателя [24 с. 138].

Некоторые дети дошкольного возраста с легкостью сумели преодолеть барьер, отделяющий ребенка-слушателя от ребенка-читателя. Это могут сделать только те дети, у которых к своему старшему дошкольному возрасту сформировалась потребность в общении с книгой, также умение обращаться с произведениями печати.

Дошкольный этап читательского развития имеет свои особенности и сложности, и нуждается в тщательном и всестороннем изучении. В становлении читательской биографии детей старшего дошкольного возраста очень большую роль играет семья. В современных окружающих нас условиях в семье преобладают больше пассивное проведение досуга или активное использование книжных архивов, что позволяет в свою очередь сначала дать ребенку первые представления о книге, умение ей пользоваться, читать, понимать само художественное произведение [6 с. 48].

Через хорошие произведения дети знакомятся с нравственными нормами, начинают видеть добро в поступках героев книг, замечают красоту, описанную в произведениях, начинают чувствовать гармонию. Считается, что книги дошкольников должны быть доступны их восприятию, эстетичными и разнообразными по жанру.

Выводы. Как уже было подмечено, семья имеет очень большое значение в развитии читательской активности ребенка. Родители, читающие своему ребенку, считаются в его глазах примером для подражания. Родителям важно знать, насколько необходима традиция семейного чтения, ведь в ее основе лежит духовно-нравственное воспитание и развитие личности [21 с. 4].

Глава 2. Детская библиотека и семья - партнеры в читательском развития дошкольников

2.1 Читательское развитие в библиотеке: методы практической работы детской библиотеки с семьей

Влияние на пути развития личности ребенка со стороны семьи очевидно. Его основой всегда являлось чувство любви от родителей к ребенку и от ребенка к родителям. Одним из самых важных и необходимых совместных видов деятельности, с помощью которого развивается ребенок - является семейное чтение [4 с. 15].

На сегодняшний день существуют следующие тенденции развития детей дошкольного возраста:

- клиповое мышление: то есть короткое, появляющееся у ребенка от неожиданной смены впечатлений, в ходе которых он получает яркие образы, которые обычно между собой не связаны;

- низкое восприятия ребенка текста на слух;

- низкий уровень развитие речи: обычно дети в дошкольном возрасте не всегда могут правильно построить свою речь на определенную тему.

Чтение является одним из самых эффективных средств для решения этих проблем. Одной из самых главных миссий чтения является воспитать детей, которые будут обладать высокой культурой и интеллектуальными способностями. И, в первую очередь, культура эта начинается с человека. Первые шаги к книге ребенок делает совместно с родителями, потому как именно в семье зарождается читатель.

Богатством общества всегда был, есть и будет человек, а если быть точнее, его творческая личность. Воспитать в человеке творческую личность без приложения усилий к этому процессу совершенно невозможно. Поэтому с раннего возраста детям предлагают проверить свои собственные навыки на пении, рисовании или же искусстве слова.

В какой-то степени творческие способности ребенка дошкольного возраста могут превратиться в творческий характер, и, конечно, все это зависит от семьи, взрослых, преподавателей, сотрудников библиотек, но в основном от родителей. Если сложить вместе их усилия, то они способны развить в ребенке творческий потенциал. Развивать и как-то совершенствовать способности ребенка - это одна из задач художественного воспитания. Этим в основном и занимаются библиотеки. В повседневной жизни основным путем развития творческого характера ребенка является игра, так как именно в играх дети больше всего проявляют свои способности, по любимым играм детей можно определить какая из сфер деятельности ребенку больше всего нравится. Обычно на такие мероприятия приглашены родители детей [23 с. 41].

Библиотеки способны создавать очень интересные мероприятия, приглашать туда дошкольников или уже учащихся в школе детей. Естественно на мероприятиях, как уже было выше сказано, не обойтись без родителей. Ведь чтение изначально зарождается в семье. И, в основном, оно всегда начинается в дошкольном возрасте, взять к примеру те же самые мамины колыбельные. С книжек с картинками, вечерних сказок и так далее. Помочь в привлечении ребенка к чтению может и детский сад, и школа, но ни что не справится с этим лучше, чем библиотека. Библиотека - это единственное место, где смысл работы - встреча ребенка с книгой.

В процессе семейного чтения развивается уже не только психологическая функция, а также и социальная функция общения. Участники семейного чтения уже вступают в контакт не только между собой, но и в духовный мир социально значимых идей, источником которых служат явления жизни. Родители, в свою очередь, должны научиться направлять ребенка на его познавательную деятельность, а также развивать его мышление. Здесь уже и выявляется главная задача всех библиотек - научить родителя читать совместно с ребенком, тем самым общаясь с ним.

Походы в библиотеку в дошкольном возрасте всегда осуществляются с семьей. Дальше уже потребуется приложить некоторые усилия, чтобы ребенок, пришедший в библиотеку стал ее постоянным читателем. Я думаю, что приобщение к чтению родителей ребенка дошкольного возраста будет весьма действенным способом приобщения к чтению самого ребенка. Потому что дети подвергаются семейному влиянию и хорошей восприимчивости к влиянию со стороны в возрасте от 3 до 10 лет. После чего обязательно полезна разработка действий, направленных на повышение мотивационного интереса к книге у ребенка. Чтобы у ребенка сформировалась читательская мотивация, выработался интерес к начатой книге. Что для этого нужно?

- брать только яркие по оформлению и интересные по содержанию книги;

- систематически читать ребенку, потому что у ребенка выработается привычка, ребенок будет нуждаться в книге каждый день;

- читая книгу останавливаться на самом интересном месте, чтобы у ребенка выработался интерес, интрига;

- обсуждать прочитанное с ребенком ранее, чтобы узнать на сколько ребенок внимательно слушал и на сколько велики его способности к памяти, тем самым - развивая ее.

Библиотека способна сформировать в семье новые отношения между ребенком и миром, во многом определяющий путь ребенка дошкольного возраста, а также социальной значимости в окружающем нас мире.

В современном мире не многие знают, что деятельность библиотек осуществляется в двух формах. Библиотека может предложить читателю взять с собой домой книгу на какой-то определенный срок или же во втором случае, читателю предоставляется в самой библиотеке место, где он может в полной тишине начать заниматься одним из своих любимых дел. Обычно те, кто знают про эти формы становятся постоянными посетителями библиотек. Ведь таким образом можно не только привлечь новых читателей, но и помочь родителям в обучении чтения своих детей и в их воспитании.

Существует еще одна особенность библиотек, состоящая в том, что нахождение в ней помогает родителям и детям сблизиться. Это является очень эффективным средством образования и воспитания детей, залогом успеха в учебе и дальнейшем будущем ребенка. Возможно, если родители затрудняются в выборе нужной книге для ребенка дошкольного возраста, в свою очередь сотрудники библиотеки могут подсказать, как правильно подобрать книгу для своего ребенка, учитывая возраст, интересы и способности.

Детское чтение в первую очередь - это совместное для ребенка и родителя эмоциональное переживание событий, происходящих с героями книги [20 с. 224]. Ребенок неосознанно переживает события, происходящие в книге, накапливает большое количества опыта от этого переживания, потому как, в силу своего возраста, не способен объектировать текст, как минимум без эмоционального соучастия взрослого, который выступает в роли посредника и проводника в общении ребенка дошкольного возраста с создателем произведения. В этот момент происходит формирование эмоциональной сферы, одной из главных линий развития ребенка дошкольного возраста. Поэтому очень важно, когда родители выбирают книгу для ребенка - необходимо учитывать качество текста, иллюстрации, привлекательность героев книги, и, конечно, заинтересованность сюжета. Потому что книга для ребенка - это великий учитель и друг, без книги невозможно построить гармоничное развитие ребенка, ведь книга формирует не только память, но и интеллект, а также воображение, нравственность и духовную личность.

Как всем известно, детство ребенка начинается с книги, и создание раннего развития в библиотеке позволит дошкольнику не только получать знания об окружающем его мире, но и получать как можно больше любви к книгам и их прочтению.

У детей, чьи родители любят проводить свое свободное время за книжкой - скорее развивается читательский интерес, нежели у тех, кто не попадает под это число. Когда родитель и ребенок читают вместе - это их сближает, тем самым, помогая ребенку лучше усваивать содержание прочитанного им материала. Так как из всех видов текстов художественные оказываются посредниками детей и взрослых, выступающими для него примером опыта человечества, чтение-слушанье художественных произведений, является ранним этапом приобщения к чтению в общем.

В библиотеках проводят очень много мероприятий с родителями, где дети могут прочитать книгу, выбранную их родителями по совету сотрудников библиотеки. Многие уверены, что родители, принимающие участие в занятиях с детьми за чтением не только стимулируют семейное чтение, но и улучшают отношение между собой, тем самым втягивая ребенка в мир литературы - что очень полезно, так как совместное семейное чтение для детей имеет большое значение - это урок мудрости и жизни, представляющий собой много функций:

- когда ребенок слушает, как читает взрослый, ребенок активно размышляет, старается ассоциировать себя с героем книги;

- во время того, как родитель читает, ребенок фантазирует, пытается создать красочный мир, в котором живут герои книги. Когда ребенок, который только что научился читать делает это сам, он тратит очень много усилий на процесс чтения, что на создание образов не остается сил;

- когда ребенку читает книгу взрослый, ребенок учится слушать: долго и не прерывая читателя. С помощью этого у ребенка развивается память, и ребенок начинает хорошо запоминать услышанный им текст.

Таким образом можно сказать, что семейное чтение, имеет очень огромное значение в семейном воспитании. Потому как именно в семье ребенок получает азы знаний о том, что его окружает во всем мире. Ребенок имеет представление о добре и зле, о порядочности и безкультурности, об уважительном отношении к физическим и духовным ценностям, а само совместное чтение - это основа семейного воспитания. Семья для ребенка - является школой отношений с окружающими, имеющей определенный жизненный опыт. А опыт из детства откладывается в памяти ребенка на всю жизнь [20 с. 226].

2.2 Круг чтения детей дошкольного возраста (на примере детских библиотек Белгородской области)

Чтение - это очень полезное занятие для детей. Дети, читая книги, учатся развивать свой словарный запас, потому как в детском возрасте он очень мал, также книги помогают ребенку научится правильно преподносить свою речь. В свою очередь, книги для детей служат формированием личности ребенка и их воспитании, так как дети, когда читают произведение, анализируют поступки героев - в дальнейшем могут поступать также.

Далеко не каждая книга может подойти для чтения ребенку. Для того, чтобы разобраться, какие же книги можно читать ребенку, был проведен социологический опрос для родителей (Приложение), а также были опрошены работники детских библиотек г. Белгорода. После анализа полученных данных была выявлена литература, которая подходит для чтения детям определенного возраста:

- для детей 4 лет советуют читать короткие рассказы или стихи. Например: «Малыш и Карлсон» или «Денискины рассказы». Это связано с тем, что 4 года - это такой возраст, когда детям буквально хочется знать все. Но при этом, долго фиксировать свой интерес у них не получается. Поэтому занятия чтением должны проводиться не более чем пол часа;

- детей 5 лет можно завлечь чтением на 2-3 часа. Некоторые пятилетние дети уже умеют самостоятельно читать, но не стоит забывать про традицию совместного чтения, ведь с помощью него объединяются ребенок и родитель, создавая теплые семейные отношения. В возрасте 5 лет полезно обсуждать то, о чем вы только что прочитали. Читать следует по типу: «Конек-горбунок», «Серебряное копытце» или же «Хитрая ворона»;

- 6 лет, это обычно такой возраст, когда ребенок уже становится полноправным читателем, готовым уделить книге достаточное количество времени, поэтому ребенку шести лет смело можно давать произведения по длиннее, нежели детям помладше. Не смотря на самостоятельность ребенка в прочтении книги, не стоит забывать, что прочитанное ребенком было бы намного лучше с ним обсудить, так как это полезно для малыша. В этом возрасте стоит уже выбирать такие произведения, которые бы смогли повлиять на его нравственное воспитание. Можно предложить ребенку почитать: «Серая шейка» или же «Дед Мазай и зайцы». Также не стоит забывать про зарубежные произведения, например, «Приключения Тома Сойера».

Данный опрос еще раз показывает важность привития любви к чтению в детском возрасте, так как родители, выбирая книги для чтения своим детям, в первую очередь руководствуются собственным опытом - они выбирают те книги, которые им читали в детстве и которые им самим в свое время запомнились и понравились. Набор книг достаточно традиционен: это, естественно, русские народные сказки, сказки и рассказы отечественных авторов (Р. Бажов, Н. Носов) и сказки таких известных зарубежных авторов, как Шар ль Перо, Ганз Христиан Андерсен и братья Гримм. Все эти произведения, безусловно, являются ценным культурным наследием, соответствующим всем эстетическим и этическим требованиям. На них выросло несколько поколений детей, и эти сказки и в дальнейшем могут служить для детей примером доброты, порядочности, находчивости и смелости их персонажей. Данные сказки обладают, непростым сюжетным построением, разнообразием персонажей и их поведением, и поэтому служат хорошим материалом для развития детской памяти и наблюдательности, так как они полностью соответствуют принципу посильной трудности: с одной стороны, они являются типичными сказками, т.е. принадлежат к хорошо знакомому детям жанру и поэтому доступному для их понимания, с другой стороны, они сильно эмоционально вовлекают детей, заставляют сопереживать, интересоваться продолжением истории, сочувствовать героям и т.д. А все это значит, что ребенку книга становится нужной и интересной, она становится частью его жизни.

Детские книги должны быть написаны простым понятным языком, быть яркими и интересными, привлекать внимание, приветствуются книги-игрушки (особенно для детей младшего возраста), события в книге не должны быть страшными и пугающими, а также книга должна быть поучительной и призывающей к добру и справедливости.

Когда ребенок становится взрослее и с легкостью понимает речь взрослого человека, то следует начинать читать детям произведения таких авторов, как: Чуковского, Маршака, Пушкина, Михалкова, Толстого или же братьев Гримм. Обычно детям раннего дошкольного возраста читают такие сказки, как: «Теремок», «Колобок», «Репка», «Золушка», «Три поросенка», «Красная шапочка», «Белоснежка».

Выводы. Социологический опрос для родителей и работников детских библиотек г. Белгорода показал, что дети и родители заинтересованы в чтении. Была выявлена литература, которая подходит для чтения детям определенного возраста: - для детей 4 лет советуют читать короткие рассказы или стихи. Например: «Малыш и Карлсон» или «Денискины рассказы». Это связано с тем, что 4 года - это такой возраст, когда детям буквально хочется знать все. Но при этом, долго фиксировать свой интерес у них не получается. Поэтому занятия чтением должны проводиться дома ежедневно, хотя бы по двадцать минут.

Заключение

Литература, как вид искусства, в России всегда играла важную роль в жизни общества. Служила сохранению духовной культуры народа, передаче новым поколениям общечеловеческих ценностей и идеалов, формированию основ национального самосознания.

Художественные тексты позволяют эмоционально схватывать целостную картину мира во всем многообразии связей, и в своем влиянии на развитие ребенка дополняют возможности других видов совместной со взрослым и самостоятельной деятельности детей.

Однако сегодня в детском чтении наблюдается серьезный спад. Предпосылки к этому процессу появились в начале в конце 20 века и продолжается в 21 веке вместе с развитием компьютеризации. Сейчас, исходя из наблюдений, можно сказать, что дети самостоятельному прочтению книг предпочитают самые разнообразные игры, к примеру, компьютерные, общение со сверстниками, футбол. Потребность в книге и ее прочтении оказалась не сформирована. Если бы взрослые уделяли больше времени детям, а именно обучению их чтению, то скорее всего дети поняли, что литература играет очень большую роль в их жизни, что она расширяет их представления о реальности, а это, в свою очередь, необходимо для счастливого, честного и справедливого будущего. Благодаря книгам дети могут научиться сопереживать героям художественных произведений, начнут замечать настроение близких и окружающих их людей, а это пробудит в детях гуманные чувства.

В заключение хотелось бы отметить, что детские библиотеки в своём библиотечно-информационном обслуживании несут ответственность за формирование культуры личности и его адаптацию в обществе. Путем организации различного вида мероприятий библиотеки привлекают огромную аудиторию. Мероприятия помогают заинтересовать юных пользователей не только в чтении, но и в посещении библиотеки как социально-культурного центра. Изучение принципов и методов работы детских библиотек со своими пользователями выявило, что многие организуемые библиотекой массовые мероприятия действительно считаются эффективными. В современном обществе наиболее действенным способом заинтересовать аудиторию является применение в работе новейших технологий, а также проведение различных мероприятий игровой формы. Особое значение имеют мероприятия, которые проводятся в рамках какой-либо акции или памятной даты. Главная миссия детских библиотек на сегодняшний день - это продвижение чтения книг, привлечение к изучению литературы как традиционными, так и необычными, инновационными способами.

Список использованной литературы

1. Барташева, Н.В. Воспитание будущего Читателя [Текст] / Н.В. Барташева // Дошкольное воспитание. - 1994. - № 8. - С. 28-34.

2. Болотская, С. Приобщение детей дошкольного возраста к художественной литературе [Текст] / С. Болотская, Т. Сквирер // Детский сад от А до Я. - 2008. - № 4. - С. 150-153.

3. Выготский Л.С. Воображение и творчество в детском возрасте [Текст] / Л.С. Выгодский. - М., 2004. - 156 с.

4. Голубева, Н.Л. Семейное чтение в детской библиотеке: учебно-методическое пособие / Н.Л. Голубева. - Москва: Либерея-Бибинформ, 2006. - 88 с.: ил., табл.; 21 см. - (Серия "Библиотекарь и время. XXI век": 100 выпусков; № 32).

5. Голубева Н.Л. Детская библиотека: современные проблемы развития: научно-методическое пособие / Н.Л. Голубева. - Москва: Литера, 2009. - 160 с.

6. Гончарова, Е.Н. Ранние этапы приобщения детей к чтению [Текст] / Е.Н. Гончарова // Воспитание школьников. - 2005. - № 12. - С. 45-56.

7. Гриценко, З.А. Истоки и причины нечтения [Текст] // Дошкольное воспитание. - 2008. - № 4. - С. 33-41.

8. Гриценко, З.А. Ты детям сказку расскажи [Текст]: методика приобщения детей к чтению /З.А. Гриценко. - М.: Линка-Пресс, 2003. - 176 с.

9. Дошкольник в пространстве детской литературы и детского чтения [Электронный ресурс]: сборник материалов III-ей Межвузовской научно-практической конференции / С.И. Максимова, З.А. Гриценко, И.Н. Райкова [и др.]; под ред. З.А. Гриценко. -- Электрон. текстовые данные. -- М.: Московский городской педагогический университет, 2010. -- 168 c. -- 2227-8397. -- Режим доступа: http://www.iprbookshop.ru/26470.html.

10. Ефимова, Л.А. Развитие интереса и любви к книге [Текст] // Управление дошкольным образовательным учреждением. - 2016. - № 3. - С. 82-88.

11. Карпинская, Н.С. Художественное слово в воспитании детей [Текст]: Ранний и дошкольный возраст / Науч.-исслед. ин-т дошкольного воспитания Акад. пед. наук СССР. - Москва: Педагогика, 1972. - 151 с.

12. Кирьянова, Р.А. Учимся играя: система игр и упражнений по обучению детей чтению [Текст] / Р.А. Кирьянова // Дошкольная педагогика. - 2015. - № 3. - С 7-12.

13. Кондратьева, С.Ю. Ознакомление с художественной литературой дошкольного возраста [Текст] / С.Ю. Кондратьева //Дошкольная педагогика. - 2007. - № 8. - С. 39-41.

14. Леонтьев, А.Н. Проблемы развития психики / А.Н. Леонтьев. - Москва: 1959. - С. 464.

15. Мудрик, А. В. Социальная педагогика: Учеб. для студ. пед. Вузов / Под ред. В.А. Сластенина. - 3-е изд., испр. и доп. - М.: Издательский центр «Академия», 2000. - 200 с.

16. Никифорова, О.И. Психология восприятия художественной литературы / О.И. Никифорова. - Москва: Книга, 1972. -- 152 с.

17. Новикова, Т.А. Детская литература в развитии личности дошкольника, её восприятие ребенком [Текст] / Т.А. Новикова // Библиотечное дело -- 2009: Традиции и инновации развития в информационном обществе: материалы XIV межд. науч. конференции (Москва, 21-30 апр. 2009 г.) - Ч. 1. -Москва : МГУКИ, 2009.- С. 169-173.

18. Новикова, Т.А. Программы и проекты поддержки детского чтения как актуальное направление деятельности библиотеки [Текст] / Т.А. Новикова // Педагогика детского чтения: история, теория, перспективы: материалы межд. науч. Конф. - Москва: МГУКИ, 2007. - С. 42-46.

19. Новикова, Т.А. Развитие личности дошкольника как читателя в совместной деятельности библиотеки и семьи [Текст] / Т.А. Новикова // Актуальные проблемы детского и юношеского чтения и подготовка библиотечных специалистов: материалы межд. науч. конф. - Москва: МГУКИ, 2008. - С. 214 - 218.

20. Новикова, Т.А. Семья и библиотека - единомышленники и партнеры в приобщении детей и подростков к чтению [Текст] / Т.А. Новикова // Вестник Московского государственного университета культуры и искусств. - 2008. - №5. - С. 224-226.

21. Новикова, Т. А. Чтение в вашей семье [Текст]: итоги соц. исследования чтения в семье дошкольника [Текст] / Т.А. Новикова. - Дмитров: «Издательский дом «Вести», 2010. - 16 с.

22. Программа воспитания и обучения в детском саду / Под ред. М.А. Васильевой, В.В. Гербовой, Т.С. Комаровой. - 3-е изд., испр. и доп. -- М.: Мозаика-Синтез, 2005. - 208 с.

23. Сафонова, Н.К. Игры в детской библиотеке. Теория, методика, библиотечная практика [Электронный ресурс]: учебное пособие по курсу по выбору «Игра в пространстве детской библиотеки» для студентов, обучающихся по специальности 0527000 Библиотечно-информационная деятельность; специализации Социология и психология детского чтения / Н. К. Сафонова. -- Электрон. текстовые данные. -- Челябинск: Челябинский государственный институт культуры, 2006. -- 59 c. -- 2227-8397. -- Режим доступа: http://www.iprbookshop.ru/56408.html.

24. Светловская, Н.Н. Детская книга и детское чтение в современной начальной школе [Электронный ресурс]: учебное пособие для студентов педагогических вузов / Н.Н. Светловская, Т.С. Пиче-оол. -- Электрон. текстовые данные. -- М.: Московский городской педагогический университет, 2011. -- 232 c. -- 2227-8397. -- Режим доступа: http://www.iprbookshop.ru/26466.html

25. Светловская Н.Н., Пичевол Т.С. Обучение детей чтению: Детская книга и детское чтение: Учеб. пособие для студ. пед.вузов / Н.Н. Светловская, Т.С. Пичевол. - М.: Академия, 2010.

26. Сорокин, Ю.А. Почему живут и умирают книги? [Текст] / Ю.А. Сорокин. - Москва: Педагогика, 1991. - 159 с.

Приложение

Опрос для пользователей центральной детской библиотеки им. А. Гайдара «Детское чтение»

Как часто Вы с ребенком посещаете библиотеку?

Раз в 2 недели

Раз в месяц

Раз в 2-3 месяца

У Вас дома есть детская библиотека?

Да

Нет

Как часто Вы читаете своему ребенку книги?

Не читаю ребенку книги

По выходным

Каждый день

Какие книги Вы предпочитаете читать своему ребенку?

Сказки

Фольклорные произведения

Прозу или поэзию русских писателей

Произведения зарубежных авторов

Говорите ли вы с ребенком о прочитанном произведении?

Да

Нет

Ваш ребенок читает по собственному желанию?

Да

Нет

Спасибо за ответы!

Размещено на Allbest.ru

...