Современные средства обучения как условие формирования учебной мотивации

Размещено на http://www.allbest.ru/

Уфимский колледж отраслевых технологий

Современные средства обучения как условие формирования учебной мотивации

Гущина Гузель Ирековна

Формирование учебной мотивации играет важную роль в подготовке конкурентоспособных грамотных специалистов, способных к постоянному совершенствованию своих профессиональных навыков и умений, приобретению новых знаний, что выступает залогом их профессионального роста и повышения уровня мастерства в выбранной сфере деятельности.

Формирование учебной мотивации происходит за счет создания определенных условий, в которых учебная деятельность должна организовываться с учетом индивидуальных потребностей и образовательных интересов самого обучающегося.

Согласно определению Л.И. Божович, мотив учебной деятельности - это побуждения, характеризующие личность обучающегося, ее основную направленность, воспитанную на протяжении предшествующей его жизни, как семьей, так и самой школой [1]. А.К. Маркова характеризует учебный мотив как направленность учащегося на отдельные стороны учебной работы, связанной с внутренним отношением учащегося к ней [6].

В психологической литературе предлагаются различные классификации учебных мотивов. Следующая классификации, описанная в исследовании М.В. Матюхиной, основана на выделении двух больших групп мотивов: учебный мотивация дистанционный образовательный

1) Познавательные мотивы связаны с содержанием учебной деятельности, ориентированы на овладение новыми знаниями, учебными навыками, способами добывания знаний. Познавательные мотивы отражают стремление к самообразованию, направленность на самостоятельное совершенствование способов добывания знаний.

2) Социальные мотивы связанны с различными видами социального взаимодействия учащегося с другими людьми (Например, стремление получить знания и быть полезным обществу, желание выполнить свой долг, понимание необходимости учиться, чувство ответственности). Велико значение мотивов осознания социальной необходимости, долга и ответственности, стремления хорошо подготовиться к выбранной профессиональной деятельности [7].

В соответствии со вторым вариантом классификации мотивов учебной деятельности, мотивы делятся на внешние и внутренние в зависимости от типа связи с деятельностью. Если мотивы, стимулирующие определённую деятельность (зд. - процесс учения), не связаны напрямую с ней, их называют внешними по отношению к данной деятельности. Если же мотивы непосредственно связаны с учебной деятельностью, то их называют внутренними.

Внутренние мотивы проявляются в выражении интереса к процессу деятельности, результату деятельности, стремлении к саморазвитию, развитию отдельных качеств личности, способностей. Внешние мотивы проявляются тогда, когда осуществляемая деятельность осознается как долг, обязанность, либо совершается под давлением родителей, педагогов и других лиц [2].

Мотивы учебной деятельности обладают смыслообразующей и побуждающей функциями. Смыслообразующие мотивы не только побуждают деятельность, но и придают ей личностный смысл. Побуждающие мотивы, или мотивы-стимулы, которые, действуя наряду с первыми, служат дополнительными побуждениями [3]. Одновременная актуализация обеих функций мотивации - побуждающей и смыслообразующей - придает деятельности учащихся характер осознанной регулируемой деятельности.

Виды мотивации различаются также по такому показателю, как уровень сформированности. Например, выделяют высокий, средний и низкий уровни мотивации. Так, Е.П. Ильин в своей работе описывает 5 уровней мотивации [4].

М.И. Лукьянова предлагает вариант классификации мотивов учения, основанный на двух направлениях учебной деятельности - стратегии достижения успеха и стратегии избегания неудачи в учении [5].

Мотивация неразрывно связана с таким понятием, как цель деятельности. Соотношение мотивов и целей деятельности заключается в том, что мотив выступает как причина (побуждение) постановки тех или иных целей. Целеобразование - это, процесс осознания обучающимися целей, поставленных пред ними другим субъектом деятельности (преподавателем, родителем), с одной стороны, и, самостоятельная постановка целей, - с другой. Цель, поставленная учащимся самостоятельно, усиливает мотивацию, создает позитивное настроение и удерживается дольше. Цель, заданная извне, не способна стимулировать повышенную активность учащегося, обладает меньшей побудительной силой.

В процессе достижения цели обучающимися педагог должен отмечать даже незначительные достижения обучающихся, их прогресс, позитивные результаты, что, в итоге усиливает мотивацию к деятельности, увеличивает познавательную активность обучающихся. Для этого необходимо, чтобы обучающиеся четко осознавали, чему они научились и чему еще предстоит научиться. Важно, чтобы обучающиеся могли количественно измерить свои достижения и результаты своей работы. Возможность проанализировать и сопоставить результаты различных этапов своей деятельности (в баллах, процентах) вызывает стремление улучшить предыдущее достижение и добиваться новых повышенных результатов.

В условиях требований федерального государственного образовательного стандарта развитие мотивации обучающихся не возможно без использования современных средств обучения, к которым на современном этапе относятся как традиционные (компьютерное оборудование, приборы и инструменты для проведения практических работ, экспериментов, демонстрационных экзаменов и т. д.), так и нетрадиционные средства обучения, основанные на применении электронных и/или дистанционных форм обучения, информационно-коммуникационных технологий. К последним относятся современные аудиовизуальные и мультимедийные средства обучения. Сегодня невозможно представить современное занятие без таких средств обучения, как интерактивные доски, электронные учебники и учебные пособия.

Возможности дистанционных технологий обучения связаны прежде всего с созданием условий для индивидуализации образовательного процесса, личностно-ориентированным обучением; педагоги получают широкие возможности использования электронных образовательных ресурсов, таких как, различные тренажеры для отработки навыков, тесты для быстрого среза знаний, онлайн тесты, видеоуроки для тех, кто пропустил занятие, виртуальные лаборатории и т. д. Данные возможности сегодня реализуются через специальные электронные образовательные платформы и системы, выполняющие обучающие функции при формировании единой электронной среды образовательного учреждения. Решение задачи создания единой электронной образовательной среды в учреждении будет возможно при внедрении электронной образовательная платформы Moodle, давно признанной во всем мире (MOODLE - система управления курсами, также известная как система управления обучением или виртуальная обучающая среда - Learning Management System. Является аббревиатурой от английского Modular Object-Oriented Dynamic Learning Environment (модульная объектно-ориентированная динамическая обучающая среда). Представляет собой свободное (распространяющееся по лицензии GNU GPL) веб-приложение, используемое для создания сайтов онлайн-обучения).

Обучающую платформу Moodle используют не только в вузах страны, но и многие общеобразовательные и средние профессиональные образовательные учреждения сегодня успешно осваивают данную систему.

Особую популярность среди педагогов в последние годы приобретают такие обучающие средства, как облачные технологии и веб-квесты. Образовательный веб-квест - это страница, разработанная педагогом самостоятельно по определенной теме на платформе какого-либо программного продукта (например, бесплатные ресурсы платформ jimdo, a5.ru и других).

Для текущего и итогового контроля знаний в дистанционном формате удобно применять возможности бесплатных программ для создания и проведения компьютерного тестирования, сбора и анализа результатов. К ним относятся такие ресурсы, как MyTestXPro, 4exam.ru и другие.

Современные средства обучения существенно изменяют методы организации учебной деятельности благодаря тому, что они объективируют содержание материала, выполняют функции источника знаний, стимулируют познавательный интерес обучающихся, создают при определенных условиях повышенное эмоциональное настроение и положительное отношение учащихся к работе с ПК, позволяют проводить оперативный контроль и самоконтроль результатов обучения.

Литература

1. Божович Л. И. Личность и ее формирование в детском возрасте. - М.: Педагогика, 1968. - 321с.

2. Возрастная и педагогическая психология: учебник / под ред. Гамезо. - М.: Наука, 1984. -176 с.

3. Герасимов С.В. Когда учение становится привлекательным //Педагогика, 1993, №2. - 82 с.

4. Ильин Е. П. Мотивация и мотивы. - СПб.: Питер, 2004. - 509 с.

5. Лукьянова М.И. Учебная деятельность школьников: сущность и возможности формирования. Методические рекомендации для учителей и школьных психологов / М.И. Лукьянова, Н.В. Калинина. - Ульяновск: ИПК ПРО, 1998. - 64с.

6. Маркова А.К. Формирование мотивации учения в школьном возрасте, М.,1983. - 260 с.

7. Матюхина М.В. Мотивация учения младших школьников: Автореф. дисс. на соиск. уч. степ. докт. психол. наук. М., 1986. - 180 с.

Размещено на Allbest.ru