Формирование помогающего поведения у старшеклассников школы с интеллектуальной недостаточностью

Размещено на http://www.allbest.ru/

Муниципальное бюджетное образовательное учреждение «Пекшинская средняя общеобразовательная школа» Владимирская область Петушинский район

Методическая разработка

«Формирование помогающего поведения у старшеклассников школы с интеллектуальной недостаточностью»

Работу выполнил:

преподаватель ОБЖ и ОВС

высшей квалификационной категории

Безлихотнов Александр Алексеевич

Формирование помогающего поведения у старшеклассников с интеллектуальной недостаточностью

Поведение личности - это внешне наблюдаемые поступки, действия в определенной последовательности, так или иначе затрагивающие интересы других людей, их групп, всего общества. В образовании, открытом будущему, становится необходимым овладение новым, социально востребованным поведением, предполагающим взаимодействие, взаимную помощь, сотрудничество и сотворчество, социальную компетентность, включенность в совместное бытие. Данным требованиям отвечает «помогающее поведение», базирующееся на таких свойствах личности как порядочность, вежливость, милосердие, потребность индивида осуществлять опеку над людьми, находящимися в затруднительном положении, желание проявлять внимание, заботу, сочувствие, уважение к окружающим. В современной психолого-педагогической литературе термин «помогающее поведение» толкуется как предоставление помощи кому-либо, исключающее, в отличие от альтруизма, какие-либо жертвы собственными интересами. Такая, направленная на благо других, деятельность не предусматривает каких-либо внешних вознаграждений. Оказывая содействие тому, кто в нём нуждается, индивид демонстрирует форму социального поведения человека, проявляющуюся в стремлении бескорыстно делать добро для людей, оказывать им помощь, поддержку без причинения вреда себе. Важность формирования помогающего поведения у детей с легкой интеллектуальной недостаточностью определяется ограниченностью их культурных интересов и потребностей, несформированностью мотивов активного социального взаимодействия с представителями микро и макросоциума, слабым владением социальными действиями, затруднениями в различных видах деятельности, деловом (учебном) и свободном общении, спонтанностью в формировании межличностных отношений. Формирование поведения у старшеклассников с интеллектуальной недостаточностью и трудностями в обучении . В ходе формирования помогающего поведения у старшеклассников с интеллектуальной недостаточностью опираются на потенциальные возможности и перспективы социального развития данной категории учащихся.

Цель программных материалов - формирование у учащихся навыков и умений оказывать помощь и поддержку окружающим, демонстрируя разнообразные формы «помогающих» действий, на основе устойчивых желаний и потребностей нравственно-этического характера.

Задачи: -- формирование потребности в эмоциональных контактах с окружающими; - обучение «языку чувств», умениям анализировать свое и чужое эмоциональное состояние и поведение, в том числе причины, их породившие; - обучение адекватному эмоциональному реагированию, контролю над эмоциями, релаксации; - формирование ценностного отношения к окружающим людям, обеспечивающее воспитание искренности, справедливости, ответственности, доброты, уважения; - обучение способам деятельности, которые позволят учащимся оказывать помощь и поддержку окружающим в соответствии с социальным статусом и социальными ролями последних; - формирование действий, направленных на помощь и поддержку окружающим в трудных жизненных ситуациях. В ходе формирования помогающего поведения учащиеся с интеллектуальной недостаточностью приобретают умения и способы деятельности, подкреплённые необходимой суммой знаний, для адекватного поведения в различных проблемных ситуациях: социально-личностных, социально-эмоциональных, учебных (школьных), социально-ролевых, культурно-досуговых, гендерных. Социально-личностные ситуации направлены на формирование у учащихся потребности относиться к окружающим людям с любовью, сопереживанием, оказывать помощь с радостью, проявлять поддержку и терпимость в совместной деятельности со взрослыми и сверстниками. Социально-эмоциональные ситуации направлены на формирование социально одобряемых норм эмоционального поведения, обучение способам демонстрации различных эмоций в ситуациях помогающего поведения и навыкам рефлексии эмоциональных состояний. Учебные (школьные) формируют потребность осуществлять помощь и поддержку одноклассникам, следуя нормам и правилам поведения в школьном социуме. Культурно-досуговые ситуации формируют установки к оказанию помощи, соблюдая общепринятые культурные нормы и правила поведения в общественных местах. Гендерные ситуации способствуют подготовке к оказанию помощи, исходя из половой роли и конкретных личностных особенностей мальчика и девочки. Первостепенным при формировании помогающего поведения старшеклассника с интеллектуальной недостаточностью является специальным образом организованная деятельность педагога, реализующаяся как косвенное влияние, так и проявление активности самим ребенком. Примером косвенного влияния служат проблемные ситуации, проектируемые для коррекции стереотипов поведения ребенка и его личностных качеств. Подбираются ситуации, в процессе которых у воспитуемых можно не только выявлять, но и формировать ценностные ориентации и нравственные установки, корригировать негативные черты характера (хамство, трусость), завышенную или заниженную самооценку, другие качества личности. При этом ситуации создаются так, чтобы для ребенка они выглядели как можно более естественными, жизненными. Реальные жизненные ситуации подобного типа имеют огромный педагогический потенциал. Важно не упустить подобную ситуацию и вовремя включить в неё ребенка. Программные материалы коррекционно-педагогической работы по формированию помогающего поведения старших школьников с интеллектуальной недостаточностью объединяют две стороны: процессуальную и содержательную. Реализация программных требований может осуществляться на уроках и во внеурочное время, на коррекционных занятиях, во всех видах деятельности. В процессе решения проблемных ситуаций по каждому контексту формирования помогающего поведения предполагается освоение старшеклассниками с интеллектуальной недостаточностью обобщенных способов деятельности в сумме с необходимыми знаниями, умениями и навыками. Данная деятельность может быть совместной со взрослым, частично совместной и самостоятельной.

О с н о в н о е с о д е р ж а н и е

6-7 КЛАСС

Социально-личностный контекст формирования помогающего поведения. В результате осуществляемой работы учащиеся способны к следующим формам поведения. Предлагать свою помощь, вежливо обращаться с просьбой, благодарить за оказанную услугу, используя речевой этикет (пожалуйста, помогите, спасибо и др.). Проявлять сочувствие в ситуации, когда другому человеку больно (например, одноклассник упал), оказывать посильную помощь. Оказывать помощь в подготовке торжества (день рождения, Новый год и др.), выражать слова благодарности и проявлять признательность в ситуациях поздравления с торжеством, приглашения на праздник, при вручении подарка и др. Принимать правильное решение в ситуациях ссоры, драки; быть справедливым при оценке своих и чужих действий и поступков в данной ситуации. Демонстрировать заботу в ситуации, когда близким нездоровится, оказывать им посильную помощь. Проявлять опеку в отношении слабых. Осуществлять социально одобряемые действия: проявлять честность в конфликтной ситуации, доброту к близким, уважение к старшим, помощь к младшим и др. Оказывать помощь в ситуациях устранения неопрятности, неряшливости и небрежности во внешнем виде. Социально-эмоциональный контекст формирования помогающего поведения .

В результате осуществляемой работы учащиеся способны к следующим формам поведения. Адекватно эмоционально реагировать на контакты с окружающими взрослыми и сверстниками.

Демонстрировать потребность в позитивных (доброжелательных) контактах с окружающими. Эмоционально поддерживать другого человека в конкретной ситуации помогающего поведения. Понимать (декодировать) основные (базальные) эмоции, их вербальные и невербальные проявления. Демонстрировать необходимый эмоциональный статус при взаимодействии с окружающими.

Использовать паралингвистические средства выражения эмоций (жест, мимика, интонация) для демонстрации эмоционального отношения при выполнении действий помогающего поведения и в ситуациях социального взаимодействия (поддержка, сочувствие человеку в ситуациях горя, гнева, страдания; соболезнование); Соотносить собственные эмоциональные проявления с самочувствием окружающих (не смеяться, когда другому человеку больно, и др.). Культурно-досуговый контекст формирования помогающего поведения. В результате осуществляемой работы учащиеся способны к следующим формам поведения. Формирование поведения у старшеклассников с интеллектуальной недостаточностью и трудностями в обучении. Находить справочный материал о местах досуга (кинотеатр, дискотека, спортивный клуб, кафе и др.), помогать одноклассникам в подборе данной информации. Оказывать помощь другу, товарищу, брату, сестре и др. в выборе досуга и подборе интересных кинофильмов, спектаклей, концертов и др. Оказывать помощь сверстникам в организации и осуществлении досуговой деятельности. Оказывать помощь сверстникам в посещении мест культурного назначения (парка, кинотеатра, театра, выставки, стадиона, цирка и др.) . Гендерный контекст формирования помогающего по ведения. В результате осуществляемой работы учащиеся способны к следующим формам поведения. Следовать нормам, определяемым обществом для юношей и девушек. Равноправно и по-дружески общаться с мальчиками и девочками. Защищать девочек в процессе конфликтных ситуаций. Выделять и называть положительные (честность, порядочность верность и др.) и отрицательные (грубость, наглость и др.) качества противоположного пола. Осуществлять помощь девочкам в выполнении бытовых действий (помочь донести тяжелую сумку, достать с верхней полки предмет и др.). Применять правила вежливости (уступать девочкам место в транспорте, помогать при выходе из него и др.). Понятийный аппарат. Забота, культура, порядочность, вежливость, уважение, воспитанность, честность, любезность, благодарность, прощение, сочувствие.

8-9 КЛАСС Социально-личностный контекст формирования помогающего поведения. В результате осуществляемой работы учащиеся способны к следующим формам поведения. Видеть и называть причины конфликтных ситуаций. Замечать «хорошее» (честность, помощь страшим, слабым и др.) и «плохое» (грубость, обман и др.) в собственном поведении и поведении окружающих. Высказывать свое отношение к проявлению агрессии и грубости, к ситуации, если кого-то в классе дразнят. Выражать уважение к пожилым людям, замечать у себя и окружающих его проявление. Прощать людям их отрицательные поступки, давать корректные советы другим. Принимать правильное решение, если кто-то в классе подшучивает или насмехается над другим учеником (уход от ситуации, высказывание своих чувств, мнения без грубости и агрессии). Проявлять разные способы заботы о родителях, любовь к ним. Замечать и отмечать у себя и окружающих проявление послушания, любви и заботы. Делить радость с другим человеком (другом, товарищем, братом, сестрой, мамой, отцом и др.) в ситуациях успеха, удачи. Оказывать помощь близким людям в домашних делах (уборка квартиры, приготовление пищи и др.). Выражать сочувствие плачущему, расстроенному человеку, оказывать помощь потерявшемуся ребенку. Выражать благодарность родителям за проявление заботы. Социально-эмоциональный контекст формирования помогающего поведения. В результате осуществляемой работы учащиеся способны к следующим формам поведения. Демонстрировать желание и потребность эмоционально реагировать на контакты с окружающими и сопровождать эмоциями действия помогающего поведения. Понимать и дифференцировать основные эмоциональные состояния и их оттенки (радость - восторг, печаль - горе и др.). Формирование поведения у старшеклассников с интеллектуальной недостаточностью и трудностями в обучении. Адекватно использовать вербальные и невербальные (жест, мимика, пантомимика, интонация) средства выражения эмоциональных состояний при выполнении действий помогающего поведения. Оценивать чужие и свои эмоциональные состояния с позиции их соответствия ситуации помогающего поведения. Поддерживать другого человека в ситуациях, сопровождаемых полярными эмоциями (радость - горе, удовольствие - недовольство). Видеть со стороны свой эмоциональный образ в конкретной ситуации помогающего поведения и соотносить его с конкретными людьми: мальчик (девочка), сын (дочь), внук (внучка), брат (сестра), друг (товарищ), старший (младший), ученик (учитель) и т. п. Соотносить собственные эмоциональные проявления с самочувствием окружающих (не смеяться, если кому-то рядом плохо, и т. п.). Учебный (школьный) контекст формирования помогающего поведения В результате осуществляемой работы учащиеся способны к следующим формам поведения. Согласовывать свою деятельность при работе в паре, группе, включая рефлексивную (оценочную) деятельность. Соблюдать правила поведения на уроке и во внеурочное время. Оказывать помощь в создании необходимых условий для хорошего самочувствия каждого ученика в коллективе. Определять и называть положительные черты характера (доброта, скромность, дружелюбие и др.) другого человека. Хвалить, говорить лестные слова одноклассникам, отмечая их внешний вид, действия, поступки, заслуживающие одобрения. Культурно-досуговый контекст формирования помогающего поведения В результате осуществляемой работы учащиеся способны к следующим формам поведения. Оказывать помощь в подготовке шоу-представлений, конкурсов («Красивая прическа», «Мисс улыбка», «Мисс-лето», «Джентльмен-шоу», «Джентльмен «Вежливость»), встреч с интересными людьми. Оказывать помощь в соблюдении правил культуры семейных отношений. Гендерный контекст формирования помогающего поведения. В результате осуществляемой работы учащиеся способны к следующим формам поведения. Использовать этикетные формы общения с противоположным полом (употребление вежливых слов, жестов и др.). Соблюдать правила поведения с девушкой, юношей (в транспорте, кафе и др.). Вести беседу с девушкой, юношей (учеба, проведение свободного времени, интересы, игры и др.), проявлять инициативу, оказывать помощь сверстникам при выборе темы разговора. Применять различные стили беседы с девушкой, юношей (дружеский, романтический, доброжелательный, ненавязчивый и др.), помогать товарищу изменять стиль беседы, если он не соответствует обстановке. Демонстрировать достойные манеры поведения девушки (женственность, кокетство, нежность и др.), юноши (мужественность, храбрость и др.). Проявлять правила хорошего тона в гостях у девушки (юноши). Понятийный аппарат. Дружба, взаимопонимание, помощь другу, душевность, доверие, скромность, правдивость, умение прощать, сознательность, порядочность, вежливость, чуткость, милосердие. Формирование поведения у старшеклассников с интеллектуальной недостаточностью и трудностями в обучении.

10-11 КЛАССЫ

Социально-личностный контекст формирования помогающего поведения. В результате осуществляемой работы учащиеся способны к следующим формам поведения. Проявлять активность в выборе и постановке ближайших целей помощи (помочь маме приготовить ужин, помочь другу выбрать подарок на праздник и др.). Проявлять сочувствие к старикам, больным, пожилым и др. людям, оказывать им помощь в затруднительных ситуациях (помочь бабушке найти кабинет нужного врача в поликлинике и др.). Проявлять нежность и заботу по отношению к друзьям, одноклассникам, педагогам, родителям (интересоваться их самочувствием и др.) Ухаживать за маленькими детьми. Выполнять постоянные обязанности по дому. Делать для близких что-либо приятное каждый день (улыбаться, быть в хорошем настроении, вечером целовать маму и папу и желать им спокойной ночи и др.), рассказывать об этом сверстникам. Проявлять отрицательное отношение к аморальным поступкам, грубости, оскорбительным словам и действиям со стороны взрослых и сверстников. Избегать плохих поступков, не капризничать, не быть упрямым. Признаваться в плохих поступках (предательстве, лжи, оскорблении и др.) и анализировать их. Помогать сверстникам выходить «мирным путем» из трудных ситуаций. Соблюдать правила взаимодействия между друзьями. Поддерживать и помогать другим в ситуациях, связанных с принятием важных решений (переезд в другой город и др.). Социально-эмоциональный контекст формирования помогающего поведения. В результате осуществляемой работы учащиеся способны к следующим формам поведения. Эмоционально реагировать на контакты с окружающими и позитивно эмоционально окрашивать действия помогающего поведения. Понимать и выражать как основные эмоции (интерес, обида, отвращение), так и социальные (нравственные) чувства. Устанавливать позитивные (доброжелательные) отношения с незнакомыми людьми. Оказывать помощь эмоционального свойства в естественно складывающихся ситуациях социальных контактов, требующих действий помогающего поведения. Оценивать эмоциональное состояние другого человека и находить оптимальные способы эмоциональной поддержки (порадоваться, посочувствовать и т. п.). Контролировать эмоциональные проявления при осуществлении действий помогающего поведения. Осуществлять элементарные релаксационные действия (снятие эмоционального напряжения, возбуждения). Учебный (школьный) контекст формирования помогающего поведения. В результате осуществляемой работы учащиеся способны к следующим формам поведения. Соблюдать нормы повседневного этикета. Делать корректные замечания, критиковать сверстника за неправильный поступок или плохое поведение (хулиганство, пропуск уроков, драку и др.); Устанавливать дружеские взаимоотношения в коллективе, основанные на взаимопомощи и взаимной поддержке. Проявлять точность и обязательность в обещании помочь (помощь в выполнении домашнего задания, подготовке к празднованию дня рождения и др.). Соблюдать навыки культурного поведения с одноклассниками: обращаться, здороваться и прощаться, используя этикетные формы (здравствуй, доброе утро, привет, до свидания, пока), которые переходят в устойчивую мотивацию -привычку. Формирование поведения у старшеклассников с интеллектуальной недостаточностью и трудностями в обучении. Культурно-досуговый контекст формирования помогающего поведения. В результате осуществляемой работы учащиеся способны к следующим формам поведения. Уважать законы (законопослушность). Применять умения и навыки сохранения и укрепления здоровья, безопасного и ответственного поведения. Противостоять разрушительным для здорового образа жизни формам поведения, оказывать помощь другим. Оказывать помощь сверстникам в соблюдении правил отдыха, труда. Давать корректные советы, вежливо делать замечания в различных ситуациях (не шуметь, когда кто-то из окружающих отдыхает; не отвлекать, когда человек работает и др.). Гендерный контекст формирования помогающего поведения. В результате осуществляемой работы учащиеся способны к следующим формам поведения. Понимать этический смысл красоты детства, отрочества, юности, зрелости, старости; подлинной и мнимой красоты человека. Понимать сущность взаимоотношений между мальчиками и девочками, юношами и девушками, мужчинами и женщинами; стремиться к взаимопониманию и заботе друг о друге. Демонстрировать качества, характерные для мальчика (юноши, мужчины): смелость, мастерство, рыцарство, благородство, трудолюбие, физическая сила, мужественность, умение преодолевать трудности, готовность прийти на помощь женщине и защитить ее и т. д. Демонстрировать наличие качеств, характерных для девочки (девушки, женщины): доброта, женственность, отзывчивость, мягкость, терпимость к недостаткам близких людей, умение прощать, забота о старых, больных, сиротах, любовь к детям и др. Замечать и проявлять собственное отношение к «хорошему» (скромность, уважение и др.) и «плохому» (хамство, презрение, брезгливость и др.) в поведении юноши, девушки. Помогать в разрешении возникших ссор между юношами и девушками (находить компромиссы, уступать, уважать иное мнение и др.), не допускать оскорблений, унижения, хамства. Замечать и оценивать уважительные отношения между мужчиной и женщиной, ставить их в пример окружающим. Понятийный аппарат Трудолюбие, коллективизм, ответственность, доброжелательность, моральная устойчивость, тактичность, любовь к близким, самоуважение, долг, порядочность, взаимопонимание, милосердие, терпимость, самоуважение, ответственность.

Ожидаемые результаты по окончании изучения программного материала: Учащиеся умеют и способны: - проявлять желание, осуществлять помощь и поддержку друзьям, одноклассникам, родителям в трудных жизненных ситуациях (горя, гнева, страдания и др.); - проявлять точность и обязательность в обещаниях помочь; - проявлять сочувствие в ситуации, когда другому человеку больно, оказывать посильную помощь; - разделять радость, успех с окружающими; - владеть навыками помогающего поведения в конфликтных ситуациях; - анализировать свое и чужое эмоциональное состояние в процессе оказания помощи, а также его причины; - регулировать свои эмоциональные проявления в ситуациях помогающего поведения; - принимать правильные решения в ситуациях ссоры, драки, осуществлять посильную помощь окружающим; - осуществлять социально одобряемые действия: проявлять доброту к близким, уважение к старшим, опеку в отношении слабых и др.; - помогать друзьям, одноклассникам, родственникам в планировании и организации досуговой деятельности; - демонстрировать культуру поведения в семейных отношениях; - содействовать в создании необходимых условий комфортной жизни для каждого в коллективе; - помогать устанавливать дружеские взаимоотношения в коллективе, основанные на взаимопомощи и взаимной поддержке; - проявлять отрицательное отношение к аморальным поступкам, грубости, оскорбительным словам и действиям со стороны взрослых и сверстников, помогать сверстникам их понять; - использовать этикетные формы и способы знакомства и общения с окружающими (употреблять вежливые слова, жесты и др.).

Уровни сформированности помогающего поведения

Выше базового. Старшеклассники проявляют интерес к другим, видят, понимают, чувствуют окружающих, воспринимают их эмоции. Правильно понимают нравственные понятия и осуществляют позитивные действия в отношениях с близкими людьми, друзьями, одноклассниками. Умеют сострадать и со радоваться. Готовы прийти на помощь в ситуациях горя, печали, страдания, обиды, болезни и др. Проявляют доброжелательность по отношению к людям, чувства солидарности и коллективизма в повседневной жизни, духовной щедрости. Проявляют точность и обязательность в обещаниях помочь. Следуют сами и оказывают помощь другим в соблюдении моральных норм. Базовый Старшеклассники время от времени выражают интерес к другим, в отдельных ситуациях замечают поведенческие проблемы у окружающих. Проявляют желание помочь в зависимости от сложности ситуации. Действуют в соответствии с человеческими ценностями и проявляют заботу о других с привлечением внимания взрослого. В поведении могут проявляться ответственность, чуткость. Замечают грубость, хамство окружающих, но не всегда проявляют желание помочь в предотвращении такого поведения. Не всегда самостоятельно проявляют точность и обязательность в обещаниях помочь. Следуют моральным нормам с помощью взрослого. Ниже базового Старшеклассники пассивно-неустойчиво относятся к нравственным нормам. Не замечают ситуаций, в которых требуется помощь и поддержка. Внушаемы, заражаемы, подвержены отрицательному влиянию окружающих. В коллективе следуют как моральным, так и аморальным нормам поведения.

Приложение Базовый ресурс программных материалов . Варианты проблемных ситуаций. помогающий поведение старшеклассник

Ситуация №1 Вы возвращаетесь из школы. Впереди идет старушка с очень тяжелой сумкой. Ваши действия: - предложу свою помощь и донесу сумку старушки к ней домой; - пройду мимо; - не предупреждая, возьму сумку из ее рук и помогу донести. Варианты ситуации. Вы предложили свою помощь, но старушка высказывает недоверие вам. Старушка отказывается от вашей помощи. Старушка сама подходит к вам и просит о помощи.

Ситуация №2 Вы сидите на пассажирском месте. В троллейбус зашла пожилая женщина. Свободных мест в салоне нет. Ваши действия: - предложу женщине свое место; - сделаю вид, что сплю; - останусь на своем месте, не уступая его пожилой женщине. Формирование поведения у старшеклассников с интеллектуальной недостаточностью и трудностями в обучении. Варианты ситуации. Женщина отказалась садиться на ваше место. Женщина начала возмущаться, что в троллейбусе нет свободных мест.

Ситуация №3 Вы пришла в театр с опозданием. В ряду зрители уже сидят на своих местах. Вам необходимо пройти на свое место, расположенное в середине ряда. Ваши действия: - извинюсь и осторожно пройду; - не предупреждая других, буду проходить на свое место; - останусь стоять возле ряда до конца спектакля; - уйду из зала; - подожду антракта и займу свое место в перерыве; - попрошу у других зрителей подвинуться. Варианты ситуации. Зрители тихонько приподнялись, чтобы вы прошли. Зрители возмущены вашим опозданием. Ваше место занято.

Ситуация №4 Вы с другом играете в интересную игру. Домой с тяжелыми сумками заходит мама и просит помочь отнести сумки на кухню. Ваши действия: - скажу маме, чтобы подождала ; - помогу маме и продолжу игру; - сделаю вид, что не слышу; - попрошу, чтобы помог друг. Варианты ситуации. Мама не просит о помощи, но вы сами видите, что ей тяжело. Мама отказывается от вашей помощи. Ваш друг первым предлагает помощь маме.

Ситуация №5 Вы видите, как одноклассник толкает младшего школьника. Малыш падает и сильно разбивает колено. Ваши действия: - помогу малышу встать и дойти до медицинского кабинета; - устрою драку с одноклассником; - сделаю вид, что не заметил; - пожалуюсь учителю; - потребую, чтобы одноклассник извинился перед малышом и помог ему встать. Варианты ситуации. Одноклассник смеется над малышом. Мальчик отказывается от вашей помощи. Мальчик сам просит о помощи.

Ситуация №6 Ваш брат обещал, что присмотрит за больной бабушкой, а сам задержался на тренировке. Бабушке дома стало хуже, а вам нужно идти в школу. Ваши действия: - пойду в школу, оставлю бабушку одну; - спрошу у бабушки, чем ей можно помочь, сделаю это и пойду в школу; - сам решу, какие лекарства бабушке нужны, и дам ей их; - вызову скорую помощь; - буду ждать возвращения брата; - позвоню маме на работу; - позову кого-либо из соседей. Варианты ситуации. Дома не работает телефон. Вы забыли номер рабочего телефона мамы. Бабушка отказывается принимать лекарства.

Ситуация №7 Незнакомому мужчине стало плохо в автобусе, но никто из пассажиров не подошел к нему. Ваши действия: - подойду к водителю и попрошу о помощи; - не буду обращать внимания; - подойду к мужчине и спрошу, нужна ли ему помощь; - вызову «Скорую помощь». Варианты ситуации. Мужчина отказывается от помощи. У вас нет телефона, чтобы вызвать «Скорую помощь».

Список использованной литературы

1. Белкин, А.С. Основы возрастной педагогики: учеб. пособие для вузов / А.С. Белкин. - М.: Академия, 2000. - 186с.

2. Бойков, Д.И. Общение детей с проблемами в развитии: коммуникативная дифференциация личности: учеб.-метод. пособ. / Д.И. Бойков. - СПб.: КАРО, 2005. - 288 с.: ил.

3. Давыдов, В.В. Лекции по общей психологии / В.В. Давыдов. - М.: Aкадемия, 2005. - 170 с.

4. Корчак, Я. Право ребенка на уважение / Я. Корчак // Как любить ребенка: кн. о воспитании / Я. Корчак; пер. с пол. К.Э. Сенкевич. - М.: Политиздат, 1990. - С. 4-22.

Размещено на Allbest.ru