Достижение метапредметных результатов на уроках географии с помощью формирования основных видов деятельности учащихся

Размещено на http://www.allbest.ru/

МБОУ «СОШ №1»

Достижение метапредметных результатов на уроках географии с помощью формирования основных видов деятельности учащихся

Михайлова Анастасия Викторовна

Общая характеристика метапредметности

Главной целью современного образования является развитие и воспитание интеллектуальной, свободной, мобильной, нравственной и творческой личности.

Метапредметные компетентности внесены в перечень основных результатов обучения, которые, согласно новым стандартам, должны освоить обучающиеся.

Метапредметные знания необходимы для решения как образовательных задач, так и различных жизненных ситуаций.

В ФГОС метапредметные компетентности увязаны с универсальными учебными действиями, которые делают любую деятельность осознанной и результативной. Среди них:

стратегические;

исследовательские;

проектировочные;

сценирующие;

моделирующие;

конструирующие;

прогнозирующие.

Метапредметная компетентность основывается на следующих понятиях.

Метадеятельность - умение совершать любую деятельность с предметами, универсальный способ жизнедеятельности.

Метазнания - сведения о методах и приемах познания, структуре знаний и способах работы с ними.

Метаспособы - методы, которые помогают находить новые способы решения задач, нестандартные планы деятельности.

Метаумения - универсальные общеучебные навыки и умения.

К таким метаумениям относятся:

основы теоретического мышления (определение понятий, систематизация, классификация, доказательство, обобщение);

обладание навыками переработки информации (анализ, синтез, интерпретация, оценка, аргументирование);

критическое мышление(работа с фактами: сопоставление, умение отличать недостоверную информацию, находить логическое несоответствие, определять двусмысленность и т.д.);

задатки творческого мышления (определение проблем в стандартных ситуациях, нахождение альтернативного решения, совмещение традиционных и новых способов деятельности);

регулятивные умения (ставить вопросы, формулировать гипотезы, определять цели, планировать, выбирать способ действий, контролировать, анализировать и корректировать свою деятельность);

главные качества мышления (диалектичность, гибкость и т.д.)

Содержание метапредметных компетентностей

В Федеральном государственном образовательном стандарте указано двенадцать основных критериев, которым должны соответствовать метапредметные результаты овладения общеобразовательной программой основного общего образования. Их условно можно разделить на несколько групп. нравственный метапредметный компетентность познавательный

Умение планировать и осуществлять свою деятельность:

самостоятельно определить цель обучения, определять и ставить перед собой новые учебные или познавательные задачи, расширять познавательные интересы;

проанализировать поставленную задачу и те условия, в которых она должна быть реализована;

сопоставить содержание указанной задачи с имеющимися знаниями и умениями;

самостоятельно спланировать способы достижения поставленных целей, находить эффективные пути достижения результата, умение искать альтернативные нестандартные способы решения познавательных задач;

способность сопоставлять собственные действия с запланированными результатами, контролировать свою деятельность, осуществляемую для достижения целей;

рассматривать разные точки зрения и выбрать правильный путь реализации поставленных задач;

оценить свои действия, изменять их в зависимости от существующих требований и условий, корректировать в соответствии от ситуации;

оценить правильность выполнения познавательной задачи, свои имеющиеся возможности ее достижения;

уметь осуществлять самоконтроль, самооценку, принимать решения и осуществлять осознанный выбор в познавательной и учебной деятельности.

Умение работать в коллективе:

организовывать совместную познавательную деятельность с учителем и одноклассниками, сотрудничать;

эффективно работать и в группе, и самостоятельно;

согласовывать свои мотивы и позиции с общественными, подчинять свои интересы коллективным;

находить общее решение, которое будет удовлетворять общим интересам;

проявлять толерантность, терпимость, уметь решать конфликты;

выслушивать другие мнения, а также формулировать, отстаивать и аргументировать свое мнение.

Умение осуществлять познавательные действия:

определять суть понятий, обобщать объекты;

находить аналогии;

самостоятельно находить критерии и основания для классификации, осуществлять классификацию;

устанавливать причинно-следственные связи;

выстраивать логические рассуждения, делать умозаключения и собственные выводы;

создавать, использовать и изменять символы, знаки;

создавать схемы и модели для решения различных познавательных или учебных задач;

осуществлять смысловое чтение (вычитать текст, правильно понять его содержание, оценить степень достоверности и применить на практике).

Умение использовать компьютерные технологии:

использовать различные источники получения информации с помощью компьютера;

определять надежность и достоверность источника;

уметь выбирать нужную информацию;

знать способы передачи, копирования информации;

использовать возможности Интернета для продуктивного общения, взаимодействия.

Наличие коммуникативных умений:

полноценное владение устной и письменной речью;

уметь вести диалог, правильно строить монологическое высказывание;

владеть и осознанно применять речевые средства в зависимости от ситуации и задачи коммуникации;

с помощью речи и жестов правильно передавать свои чувства, эмоции, мысли, потребности;

поддерживать беседу, уметь выслушивать собеседника и доходчиво донести до него свои мысли и доводы;

иметь высокую культуру речи.

Классификация форм уроков

Уроки в форме соревнований и игр: КВН, викторина, турнир, дуэль.

Уроки на основе нетрадиционной подачи материала: урок-откровение, урок-дублер, урок мудрости, творческий отчет.

Уроки, напоминающие по форме публичные выступления: конференция, семинар, брифинг, аукцион, дискуссия, репортаж, интервью, панорама, телемост, диспут.

Уроки, имитирующие деятельность: деловые игры, урок-следствие, ученый совет, суд.

Уроки в форме мероприятий: экскурсии, путешествия, прогулки, ролевые игры.

Уроки-фантазии: сказка, спектакль, сюрприз.

Интегрированные уроки.

Классификация методов

В методике приводится следующая классификация методов обучения:

Пассивные: когда учитель доминирует, а учащиеся - пассивны. Такие методы в рамках ФГОС признаны наименее эффективными, хотя используются на отдельных уроках обучающего типа. Самый распространенный прием пассивных методов - лекция.

Активные (АМО). Здесь учитель и ученик выступают как равноправные участники урока, взаимодействие происходит по вектору учитель = ученик.

Интерактивные (ИМО) - наиболее эффективные методы, при которых ученики взаимодействуют не только с учителем, но и друг с другом. Вектор: учитель = ученик = ученик.

В рамках ФГОС предполагается использование активных и интерактивных методов, как более действенных и эффективных.

Кейс-метод. Задается ситуация (реальная или максимально приближенная к реальности). Ученики должны исследовать ситуацию, предложить варианты ее разрешения, выбрать лучшие из возможных решений.

Метод проектов предполагает самостоятельный анализ заданной ситуации и умение находить решение проблемы. Проектный метод объединяет исследовательские, поисковые, творческие методы и приемы обучения по ФГОС.

Проблемный метод - предполагает постановку проблемы (проблемной ситуации, проблемного вопроса) и поиск решений этой проблемы через анализ подобных ситуаций (вопросов, явлений).

Метод развития критического мышления через чтение и письмо (РКМЧП) - метод, направленный на развитие критического (самостоятельного, творческого, логического) мышления. В методике предлагается своя структура уроков, состоящая из этапов вызова, осмысления и размышления.

Эвристический метод - объединяет разнообразные игровые приемы в форме конкурсов, деловых и ролевых игр, соревнований, исследований.

Исследовательский метод перекликается с проблемным методом обучения. Только здесь учитель сам формулирует проблему. Задача учеников - организовать исследовательскую работу по изучению проблемы.

Метод модульного обучения - содержание обучения распределяется в дидактические блоки-модули. Размер каждого модуля определяется темой, целями обучения, профильной дифференциацией учащихся, их выбором.

Использование нетрадиционных подходов в преподавании географии является важным средством для формирования личности, гуманного отношения ко всему живому, творческого воспитания и развития. Задания различного содержания способствуют развитию познавательных психических процессов. Данные педагогических наблюдений можно представить в виде таблицы:

Влияние различных типов заданий на развитие познавательных процессов учащихся

На уроках рекомендуется использовать разнообразные методы и приемы, которые позволяют провести ребенка от любопытства к познавательному интересу. Особое внимание уделяется тем методам, средствам и формам обучения, которые стимулируют активную познавательную деятельность, развивают интерес к предмету, способствуют повышению качества образования.

В своей работе я применяю методы проектов, проблемный, эвристический и исследовательский. Учащиеся выполняют различные виды заданий:

1. Работа с источниками информации: учебник, рабочая тетрадь, опорные конспекты, Интернет-источники.

2. Создание мини-проектов, презентаций, как индивидуально, так и в группах.

3. Создание ребусов, кроссвордов, стенгазет.

4. Работа с картами.

Также участвуем в научно-практических конференциях, олимпиадах, конкурсах, посещаем выставки и экскурсии в Картинной галерее, Краеведческом музее, Экзотариуме.

Список использованных источников

1. Баринова И.И. Современный урок географии. Методические разработки уроков. - М., 2001.

2. Душинина И.В., Таможня Е.А., Пятунин В.Б. Методика и технология обучения географии в школе. - М., 2004.

3. Кругликов В. Н., Платонов Е. В., Шаранов Ю. А.. Методы активизации познавательной деятельности. - С.-Пб.: Знание, 2006. - 190 с.

Размещено на Allbest.ru