Развитие воспитательного потенциала современной семьи

Размещено на http://www.allbest.ru/

8

Размещено на http://www.allbest.ru/

Развитие воспитательного потенциала современной семьи

Дмитриева Татьяна Васильевна

Муниципальное бюджетное дошкольное образовательное учреждение «Детский сад №88 «Берёзонька» комбинированного вида» города Чебоксары

E-mail: tatyana.d19@mail.ru

Dmitrieva Tatyana Vasilievna

Municipal budgetary preschool educational institution «Kindergarten №88 «Berezonka» of the combined type» Municipality Cheboksary

E-mail: tatyana.d19@mail.ru

Аннотация: Статья посвящена развитию воспитательного потенциала семьи, взаимодействию дошкольной образовательной организации с семьями.

Annotation: Article is devoted to development of educational potential of family, to interaction of an preschool educational organization with families.

Ключевые слова: воспитательный потенциал семьи, факторы, условия, компоненты.

Key words: educational potential of family, factors, conditions, components.

Уже многие века семья вносит значительный вклад в воспитание и социализацию детей, в формирование их мировоззрения, ценностных ориентаций, в становление характера растущего человека, развитие интеллектуальной, эмоциональной и волевой сфер личности. Разные семьи осуществляют эти функции с той или иной степенью эффективности. Успех этого потенциала зависит от уровня воспитательного потенциала семьи.

Как показывает анализ научной психолого-педагогической литературы, проблема развития воспитательного потенциала семьи раскрыта еще недостаточно полно. Данные исследования в современных условиях достаточно малочисленны, фрагментарны и не отражают системы видения данной проблемы.

Современное состояние семьи, как в России, так и в западных странах расценивается как кризисное с точки зрения неэффективного выполнения семей как социальным институтом своих функций, что связано с изменениями ценностных ориентаций [1].

По исследованиям В. А. Сухомлинского «Семья - это та первичная среда, где человек должен научиться творить себя». По данным около 90% воспитательного воздействия на личность ребенок получает в семье. Однако социологические исследования показывают, что в настоящее время семья как бы самоустранилась от активной целесообразной педагогической деятельности по воспитанию своего ребенка.

Воспитательный потенциал семьи - способность к воспитанию детей с учетом конкретных социальных ограничений, сбалансированности материальных и нематериальных ресурсов семьи, который позволяет охарактеризовать возможности семьи, как реальные, фиксированные, используемые в настоящее время.

Г. М. Коджаспирова дает следующее определение «Воспитательный потенциал семьи - совокупность материальных, национальных, психологических, педагогических, духовных, эмоциональных возможностей семьи в воспитании детей, определяемые ее особенностями (типом, структурой, традициями, авторитетом родителей)» [2].

В трудах выдающихся педагогов, врачей, просветителей, описываются положения о ведущей роли семьи в социальном, познавательном, эстетическом и физическом развитии ребенка, приобщении его к общечеловеческим ценностям (Я. А. Коменский, И. Г. Песталоцци, Ж. Ж. Руссо, Н. Г. Чернышевский, К. Г. Ушинский, Л. Н. Толстой, П. Ф. Каптерев, А. С. Макаренко, В. А. Сухомлинский).

Отечественный педагог А. С. Макаренко утверждал, что семья должна быть коллективом, в котором дети получают первоначальное воспитание и который, наряду с учреждениями общественного воспитания, влияет на правильное развитие и формирование личности ребенка. По его мнению, что только в той семье дети получат правильное воспитание, которая сознает себя частью общества, в которой деятельность родителей рассматривается как необходимое обществу дело. Одним из главных принципов воспитания, на котором настаивал А. С. Макаренко, является принцип соблюдения «чувства меры в любви и строгости, в ласке и в суровости, в отношении родителей к вещам и хозяйству».

Важнейшим условием успешности реализации воспитательного потенциала семьи являются содержание и характер внутрисемейных отношений, и отношение к ребенку. Воспитательный потенциал семьи можно разделить на следующие факторы: 1) внешние, имеющие макросоциальный характер 2) внутрисемейные, связанные с общекультурным и образовательным уровнем семьи 3) социально-демографические показатели, к которым относятся состав семьи, стадия жизненного цикла 4) социально-экономические условия, которые включают уровень жизни, социальная инфраструктура. В кризисных социально-экономических условиях усиливается установки родителей на одного ребенка, семья с одним ребенком становится все более типичной для России.

Выделяются следующие компоненты воспитательного потенциала семьи:1) Аксиологический, который определяет семью в качестве социально значимого явления, выработанного человечеством, представляет ее в развивающемся социуме и одновременно подходит к семье как к субъектной (личностной) ценности (С. Ф. Анисимов, О. Г. Дробицкий, М. С. Каган и т.д.); 2) Компетентностный, включающий педагогическую компетентность родителей и социальную компетентность в быту и семейной жизни

(И. А. Зимняя, В. В. Сериков, Дж. Равен и др.); 3) Эмоционально-коммуникативный, который представлен характером внутрисемейных отношений и стилем семейного воспитания (В. М. Миниярова,

И. А. Койшибаева); 4) Организационный, представлен уровнем социально-педагогической самоорганизации семьи в быту, в трудовой, игровой, учебно-познавательной, культурно-досуговой деятельности, в общении с социумом

(М. М. Прокопьева). Перечисленные компоненты выделены для решения исследовательских и научно-методических целей, что предполагает комплексный подход к решению проблемы развития воспитательного потенциала семьи.

Образовательное учреждение, будь то школа или учреждение дополнительного образования детей, есть один из важнейших социальных институтов, обеспечивающих воспитательный процесс и реальное взаимодействие ребенка родителей и социума [3]. Цель взаимодействия семьи и школы - стимулировать позитивные факторы семейного и школьного воспитания, организовывать их взаимодополнение и взаимовлияние для создания односторонней воспитательной, развивающей среды.

Взаимодействие педагогов и родителей - это многообразие организации их совместной деятельности и общения. Процесс сотворчества семьи и учреждения образования, его особенности определяются, прежде всего, типом и видом образовательного учреждения, спецификой деятельности педагогического коллектива[4]. Формами взаимодействия педагога с родителями являются родительские собрания, презентации, дискуссии, индивидуальные консультации, родительские тренинги и т.д.

Развитие воспитательного потенциала - сложный процесс педагогического управления воспитательного возможностями семьи. При этом управление воспитательными возможностями семьи вовсе не означает установление контроля за семейным воспитанием, а предполагает создание условий, стимулирующих развитие возможностей родителей как воспитателей.

Исходя из вышеуказанного, все более актуальной для педагогов выступает задача активизации субъектной роли родителей, признания, уважения и поддержки их потенциальных воспитательных возможностей, следовательно, поиска качественно новых форм и методов взаимодействия с родителями по развитию воспитательного потенциала семьи.

Для развития воспитательного потенциала семьи необходим ряд социально-педагогических условий:

1)повышение роли семьи в реализации прав детей на образование;

2)активизация позиции семьи в образовании детей, в приобщении их к общечеловеческим ценностям;

3)создание условий для творческой самореализации педагогов, родителей, детей;

4)расширение сферы участия родителей в организации жизни дошкольного образовательного учреждения.

Эффективность выделенных условий будет выявлена после результата проведенной совместной работы педагогов и родителей с детьми. Чтобы результат воспитания был успешным, родители должны знать основные педагогические требования и создавать необходимые условия для полноценного воспитания ребенка в семье.

Таким образом, социально-педагогическое партнерство семьи и дошкольного образовательного учреждения - перспективный и эффективный вид социального взаимодействия.

Список литературы

семья воспитание ребенок

1. Антонова, А. И. Социология семьи / А. И. Антонова. - Москва.: ИНФРА-М. - 2005.

2. Коджаспирова, Г. М. Педагогика в схемах, таблицах и опорных конспектах / Г. М. Коджаспирова. - Москва: Айрис-пресс. - 2006. - 256с.

3. Москвина, Н. И. Взаимодействие семьи и школы / Н. И. Москвина // Классный руководитель. - 2005. - №5. - С. 107-109.

4. Прудникова, Т. Семья как общечеловеческая ценность в педагогическом наследии М. К. Цебриковой / Т. Прудникова // Воспитание школьников. - 2001. - №8. - С. 102-107.

5.Чиркова, М. В. К проблеме развития воспитательного потенциала семьи, воспитывающей ребенка дошкольного возраста / М. В. Чиркова,

6.Т. В. Першина. // Научно-методический электронный журнал «Концепт». - 2016. - Т. 17. - С. 509-513.

Размещено на Allbest.ru