Реализация принципов личностно-ориентированного обучения путем интегрирования учебных дисциплин

Размещено на http://www.allbest.ru/

Реализация принципов личностно-ориентированного обучения путем интегрирования учебных дисциплин

Авторы: Деменкова Наталья Юрьевна Деллалова Елена Валерьевна ГПОУ «Донецкое художественное училище»

Аннотация

В статье рассматриваются педагогические условия формирования творческой личности, раскрывается опыт применения интегрированных личностно-ориентированных занятий в подготовке художника-педагога.

Ключевые слова: интегрированное занятие, личностно-ориентированное обучение, творческая личность, художник-педагог, мастер-класс.

личностный художник педагог обучение

Формирование творческой личности и развитие творческих способностей является приоритетной задачей модернизации современного образования и социальным заказом общества. Традиционное объяснительное обучение, широко применяемое в современной профессиональной подготовке, имеет много неоспоримых преимуществ, но делает акцент на воспроизводящее (репродуктивное) мышление и не способствует развитию у студентов мышления творческого (продуктивного). Разумеется, не следует противопоставлять воспроизводящее мышление творческому. Но если в системе среднего профессионального образования станет господствовать только объяснительное обучение, то она будет готовить специалистов созерцательного типа, умеющих усваивать и воспроизводить теоретические знания, но не способных к самостоятельному творческому мышлению в нестандартных ситуациях.

Поэтому на смену догматическому объяснительному преподаванию в профессиональную подготовку приходит система обучения, в основе которой лежит не информационное сообщение знаний, а стимулирование творческой активности студентов, что обусловливает перенос акцента с передачи обучающимся преимущественно готовых предметно-дисциплинарных знаний на организацию их совместной познавательной деятельности в учебе и труде.

Следовательно, отбор, обоснование, адаптация и совершенствование методик, максимально активизирующих развитие творческих способностей обучающегося через деятельность, является одной из важнейших задач современного педагога.

Для развития способностей необходимо создать благоприятные условия, а также правильно организовать поход к обучению как основе будущей профессиональной деятельности. Создание благоприятных педагогических условий профессиональной подготовки будущих художников-педагогов имеет свою специфику, обусловленную природой художественных способностей.

В научной литературе изучению способностей к художественно-изобразительной деятельности посвящены работы Е.И. Игнатьева, В.И. Кириенко, А.Г. Ковалева, В.С. Кузина, В.Н. Мясищева, А.А. Мелик-Пашаева, Б.М. Неменского и др.

А.Г. Ковалев определяет способность «как ансамбль или синтез свойств человеческой личности, отвечающих требованиям деятельности и обеспечивающих высокие достижения» [2, с. 237]. Ученый разрабатывает структуру способности, выделяя в ней опорные и ведущие свойства. К ведущим свойствам относятся свойства художественно-творческого воображения. «В качестве необходимого фона этой способности выступает определенная эмоциональная настроенность и эмоциональное отношение к воспринимаемому и изображаемому явлению» [2, с. 238]. Таким образом, подчеркивается необходимость создания особой эмоциональной атмосферы для развития способностей к художественному творчеству.

В развитии способностей и становлении художественной одаренности А.А. Мелик-Пашаев выделял эстетическое отношение к действительности как психологическую первооснову творческих способностей во всех видах искусства. Таким образом, первый уровень -- это эстетическая позиция личности. В эстетической позиции отражаются эстетические предпочтения личности в искусстве и жизни. Следующий уровень - «творческое воображение, способность к созданию образа, раскрывающего внутреннее содержание произведения в адекватной ему чувственно воспринимаемой форме» [1, с. 34]. На третьем уровне ученый выделил качества, которые способствуют овладению специальными знаниями, умениями, навыками, а также выполняют служебную роль в реализации художественного замысла.

Учитывая вышесказанное для развития художественно-творческих способностей студентов необходимо организовать процесс обучения таким образом, чтобы:

-- усвоение знаний умений и навыков, а также опыта творческой деятельности осуществлялось в условиях взаимодействия педагога и студентов, «мастера и начинающих»;

-- происходило овладение основами изобразительного искусства и дизайна с позиции исторически сложившихся способов деятельности на основе восприятия и анализа аналогов, а также их современной интерпретации;

-- активизация мыслительной деятельности студентов осуществлялась в самостоятельном поиске новых способов решения учебно-творческих задач;

-- у студентов формировались потребность в проектно-художественной деятельности и стремление добиться значительных результатов, эстетическая оценка результатов этой деятельности и ценностное отношение к искусству и действительности.

Одной из решающих предпосылок к развитию творческого мышления является максимальная ориентация учебного процесса на личность студента, что возможно лишь при учете индивидуально-типологических различий. Раскрытие творческой индивидуальности студента должно привести к формированию у него потребности в самообразовании как направленности личности.

Процесс формирования у студентов опыта творческого мышления заключается в целенаправленном взаимодействии, сотворчестве педагога и обучающихся в адекватных специально организованных условиях с применением необходимых механизмов, форм и методов организации занятий.

Этим обусловлена необходимость всё более широкого использования в учебном процессе технологий личностно ориентированного обучения, в основе которых лежит моделирование ситуаций, характерных для будущей профессиональной деятельности. Технологию личностно-ориентированного обучения отличает диалогичность, деятельностно - творческий характер, направленность на поддержку индивидуального развития студента, предоставление ему необходимого пространства свободы для принятия самостоятельных решений и творчества.

Особенно отчётливо эти свойства личностно-ориентированной технологии проявляются в проведении интегрированных, в т.ч. бинарных занятий. Опыт реализации личностно ориентированного подхода через интеграцию учебных дисциплин представляется плодотворным и перспективным. Интегрированные занятия способствуют разностороннему и целостному усвоению знаний, создают условия для максимального раскрытия личности обучающегося, стимулируют его к творческому саморазвитию и совершенствованию.

В Донецком художественном училище реализуется технология личностно-ориентированного обучения через интеграцию гуманитарных и профессиональных дисциплин. Одним из примеров подобной интеграции является бинарное занятия «Феномен личности творца» по междисциплинарному курсу «Педагогические основы преподавания творческих дисциплин». Содержание занятия направлено на изучение и анализ студентами профессиональных и личностных качеств художника-педагога, формирование профессиональной компетентности через опыт совместной деятельности с признанным мастером в области станковой живописи.

Вводный этап занятия мотивирует студентов к исследованию основ индивидуального стиля педагогического общения с начинающими художниками, установлению связи между преподавательской и художественно-творческой деятельностью в личном профессиональном опыте. Актуализация теоретических знаний студентов по дисциплинам «Психология» и «Педагогика» проводится в форме тестирования.

Смысловым центром предлагаемого занятия является мастер-класс одного из известных донецких живописцев. Мастер-класс - эффективное средство передачи профессионального опыта, оригинальных авторских методик. Студенты имеют возможность не только наблюдать за работой мастера и анализировать ее, но и принять активное участие в совместной деятельности с опытным художником-педагогом. В контексте проходящего Года чтения для совместного написания студентами и мастером предложен тематический натюрморт с книгой. В процессе работы над натюрмортом учащиеся не только наблюдают за творческим процессом и изучают индивидуальный стиль художника-педагога, но и активно вовлекаются в совместную деятельность (практическая работа в материале, комментарии, рассуждения, поиск решений). По окончании работы совместно написанный натюрморт размещается в учебном кабинете как элемент предметно-развивающей среды. Эмоциональный фон творческому процессу создает аудиозапись фрагментов из балета С. Прокофьева «Ромео и Джульетта».

Для закрепления умений и навыков, приобретенных в ходе занятия, студентам предлагаются дифференцированные рефлексивные формы учебно-творческой деятельности - написание эссе, составление психолого-педагогического портрета мастера, стилистический анализ живописных произведений. Беседа-интервью с мастером призвана создать дополнительную мотивацию к педагогическому и творческому самосовершенствованию. При подготовке занятия используются элементы проектных технологий: студенты самостоятельно готовят сообщения на тему творческого пути художника, приглашённого для проведения мастер-класса, и мультимедийную презентацию «Встреча с Мастером». Демонстрация результатов проектно-поисковой деятельности сопровождается аудиозаписью песни Б. Окуджавы «Живописцы, окуните ваши кисти».

В занятии осуществлена многоуровневая интеграция:

1) дисциплин «Психология» и «Педагогика», входящих в междисциплинарный курс;

2) профессиональных модулей «Творческая художественно-проектная деятельность» и «Педагогическая деятельность»;

3) профессиональных, общеобразовательных и гуманитарных дисциплин (рисунок, живопись, история искусств, история мировой художественной культуры, основы философии и др.);

4) различных видов искусства (живопись, музыка, литература).

Занятие способствует интенсивному формированию у студентов общих и профессиональных компетенций, позволяет применить знания по дисциплинам «Педагогика», «Психология» с переносом их в новые условия, овладеть методикой психолого-педагогических исследований (наблюдение, интервью, беседа).

Выбранная форма занятия обладает значительным развивающим, воспитательным и профориентационным потенциалом. Она способствует развитию познавательных способностей, совершенствованию коммуникативных навыков, раскрытию творческого потенциала студентов. Общение с выдающимся художником призвано формировать у студентов стойкий интерес к профессии, осознание её социальной значимости. Непосредственное соприкосновение с творчеством донецкого живописца способствует воспитанию чувства сопричастности истории родного края, формирует эмоциональную культуру студентов, художественно-эстетическое восприятие окружающей действительности.

Таким образом, предложенная педагогическая технология по интеграции дисциплин в рамках личностно-ориентированного обучения дает возможность студентам проявить творческое начало, приобрести профессиональный и личный опыт через педагогическое общение с опытным художником и последующее его осмысление и применение в учебно-творческой деятельности.

Список литературы

1. Иванова И.П. Развитие творческого мышления студентов в условиях проблемно-деятельностного обучения / И.П. Иванова. - Ставрополь, 2002.

2. Ковалёв А.Г. Психология личности/А.Г.Ковалёв. - М., Просвещение, 1969. - 391 с.

3. Рубинштейн С.Л. Проблема способностей и вопросы психологической теории//Вопросы психологии, 1960. - №3.

Размещено на Allbest.ru