Развитие творческого потенциала средствами арттерапии

Размещено на http://www.allbest.ru/

Развитие творческого потенциала по средствам арттерапии

Гуренко Максим Владимирович

Аннотация

Досуг молодежи обусловлен сложными противоречивыми процессами, происходящими в обществе. Специфика использования реабилитационных технологий в досуговой сферы жизнедеятельности молодежи зависит от психологических и возрастных особенностей личности. Ее определяет инновационная деятельность, содержание которой заключается в комплексном процессе создания, использования и распространения всего разнообразия средств, форм и методов социально-культурной сферы. Данный конструкт по реализации целей в области организации досуга обязывает нас к рассмотрению механизма удовлетворения потребностей. При использовании реабилитационных технологий в организации культурно-досуговой деятельности большое значение имеет учет личностного фактора, а именно направленности личности. Направленность личности - это смена мотивов. Она выражается в потребностях, интересах и установках.

Ключевые слова: творческая досуг, творческая реабилитация, социокультурная ситуация, сфера досуга, арттерапия, социальная принадлежность

творческий молодежь досуговый

Досуг молодежи - одно из наиболее интенсивно развивающихся направлений социально-культурной деятельности, которое предполагает реализацию программ творческой реабилитации, интенсивного отдыха, социально-психологической консолидации общественных групп. Изучение опыта зарубежных аниматоров, специалистов досуговой педагогики способствует развитию открытого педагогического мышления у будущих работников культуры, обогащению технологического потенциала современной социально-культурной деятельности [5,с.92].

Основные направления досуговой работы связаны с преодолением личностных тенденций к социальной дезинтеграции (стремления к социальной смерти). Имеется в виду профилактика социально-психологических отклонений (например, девиантного поведения подростков, наркомании, алкоголизма, суицида и др.); реабилитация критических состояний личности; помощь в творческой самореализации личности; укрепление системы социально-психологических отношений личности и группы; формирование ситуаций развивающего досуга и отдыха.

Методы досуговой деятельности можно определить, как особые способы реализации адекватной, целесообразной и ненавязчивой социально-психологической помощи личности в процессе социализации и жизнедеятельности. Выделяются следующие группы методов:

- социальная защита;

- социально-психологическая коррекция;

- творческая реабилитации;

- выявление и поддержка динамических тенденций творческого самоопределения и др.

Индивидуальные, групповые и макрогрупповые методы анимации (количественный критерий).

Постоянные, периодические и разовые формы работы (временной критерий).

Рассмотрим технологии реабилитации в процессе досуговой деятельности молодежи более подробно.

В рамках арттерапии JLC. Выготским, Н.Ф. Дементьевой, Т.Д. Зинкевич-Евстигнеевой, АН. Колесиным, Л.Н. Комиссаровой, МЛ. Коноваловой, И.Ю. Левченко, P.P. Лоскутовой, Е.А. Медведевой, О.А. Овсянниковой, Е.Л Холостовой, Т.И. Шульга, A.M. Щербаковой и др. выделяются следующие направления и технологии применения искусства в коррекционно-реабилитацнонной работе [5,с.81]:

* Психофизиологическое направление (связанное с коррекцией психосоматических нарушений),

* Психотерапевтическое направление (связанное с воздействием на когнитивную и эмоциональную сферы),

* Психологическое направление (выполняющее катарсистическую, регулятивную, коммуникативную функции),

* Социально-педагогическое направление (связанное с развитием эстетических потребностей, расширением общего и художественно-эстетического кругозора, с активизацией потенциальных возможностей ребенка в практической художественной деятельности и творчестве);

* Социально-творческое направление (связанное с реализацией задач социализации, интеграции и творческой реабилитации).

На основании анализа специальной литературы, мною были обобщены характерологические особенности технологий арттерапии, применяемых в работе с детьми с ограниченными возможностями здоровья:

Необходимо указать то, что направления психотерапии возможно реализовать как в индивидуальной, так и в процессе групповой работы с детьми с ограниченными возможностями здоровья. В обоих случаях преследуется цель помощи участникам в разрешении их проблем на личностном, а также на межличностном уровне. В данном контексте уместно говорить о явлении перехода к целостности, осмысленности и отстраненности разрозненных проблем отдельных участников группы, выработки методов самопомощи.

С этой точки зрения необходимым представляется акцентировать внимание на трудах В.Г. Бочаровой, Т. Дороховой, ММ. Плоткина. В.Г. Бочарова обращает внимание на сферы социально-педагогической деятельности; «семья как приоритетная сфера и субъект социальных отношений; трудовая деятельность; образование (обучение, воспитание); социально-педагогическая реабилитация и адаптация личности (в соответствии с возрастными и другими особенностями) в условиях динамичного социума; досуг, социокультурная анимация, развлечения, любительские занятия; социальная работа, социальная защита, обеспечение безопасности, охрана прав и свобод различных групп людей; открытое воспитательно-образовательное пространство и др.» [2,с.61].

Данные сферы, по мнению исследователя, составляют все расширяющееся пространство современной социальной педагогики. Специалисты социально-педагогической сферы призваны способствовать развитию (точнее - саморазвитию) человека, созданию для него условий наивысшего благоприятствования, психологического комфорта, обеспечивая консолидацию собственных сил человека и возможностей общества.

Т. Дорохова, обобщив теоретические идеи современных исследователей, убеждена, что «основной задачей социальной педагогики является защита личности от негативного влияния окружающей среды посредством социального воспитания». Важным является акцент автора на то, что «выбор обществом или конкретным мыслителем того или иного подхода связан с потребностями и возможностями общества в данный момент». Данная идея подтверждается исследователем историко-логическим анализом гуманного отношения славян к детям [3,с.29].

Социально-педагогический аспект социального воспитания, считает М.М. Плоткин, отражает понятие целостности среды и состоит в точном определении субъекта организации воспитательной работы, а также объекта и средств на различных уровнях: социально-педагогическом, психолого-педагогическом, мет одическом. На социально-педагогическом уровне субъектами являются социальные институты воспитания, другие учреждения, объектом выступает межведомственное взаимодействие, средством, при помощи которого достигаются поставленные цели, служит интеграция воспитательных сил общества в различных формах. На психолого-педагогическом уровне субъектом выступает воспитатель, социальный педагог, социальный работник, объектом - конкретный ребенок в единстве со средой, к средствам в данном случае относится обеспечение каждому воспитаннику возможности комфортного пребывания в социальной среде, при этом субъект своей среды -сам ребенок, а социальная и природная среда становится источником его развития [4,с.73].

Таким образом числу основных потенциалов, выступающих в роли динамических факторов и задающих направленность процессу развития личности, по мнению Л.И. Акатова, относят следующие:

* Познавательный потенциал, определяющийся объемом и качеством информации, которой располагает личность, и психологическими качествами, обеспечивающими продуктивность познавательной деятельности;

* Морально-нравственный потенциал, обуславливающийся приобретенными личностью в процессе социализации нравственно-этическими нормами, жизненными целями, убеждениями, устремлениями;

* Творческий потенциал, определяющийся репертуаром умений и навыков, способностями к действию (созидательному или разрушительному, продуктивному или репродуктивному) и мерой их реализации в определенной сфере деятельности или общения;

* Коммуникативный потенциал, зависящий от общительности, характера и прочности контактов, устанавливаемых личностью с другими людьми. Данная способность выражается в систематичности и разнообразии социальных ролей, которые она выполняет;

* Эстетический потенциал личности обуславливается уровнем содержания и интенсивностью ее потребностью в прекрасном, а также тем, как она их удовлетворяет. Эстетическая активность личности реализуется в восприятии произведений искусства в творчестве (профессиональном или самодеятельном).

Список литературы

Бернштейн М.С. Психология научного творчества / М.С. Бернштейн //Вопросы психологии. - 1965. - №3. - С.20-25.

Бурдин А.О. Игры в семейном кругу. Домашние вечера / А.О. Бурдин. - Пермь, 1991. - 380 с.

Возрастная педагогика и психология. - М., 1984. - 256 с.

Волов В.Т. Четырова Л.Б., Чаденкова О.А. Социальный портрет студента российского негосударственного вуза как результат сегментирования образовательного рынка // Труды СГУ.2009. Вып. 17.

Григорьева Е.И. Формирование здорового образа жизни молодежи средствами рекреативных технологий: монография / Е.И. Григорьева, Г.В. Ганьшина. - Тамбов: Першина, 2004. - 208 с

Петровский А.В. Индивид и его потребность быть личностью / А.В. Петровский, В.А. Петровский // Вопросы философии. - 1982. - № 3. - С. 44-53.

Размещено на Allbest.ru