Формирование творческой компетентности младших школьников во внеурочной деятельности

Размещено на http://www.allbest.ru/

Филиал государственного бюджетного образовательного учреждения высшего образования «СТАВРОПОЛЬСКИЙ ГОСУДАРСТВЕННЫЙ ПЕДАГОГИЧЕСКИЙ ИНСТИТУТ» в г. ЖЕЛЕЗНОВОДСКЕ

Формирование творческой компетентности младших школьников во внеурочной деятельности

Отарова Ясмин Альбертовна

Что такое творчество? Это всегда воплощение индивидуальности, это форма самореализации личности, это возможность выразить своё особое, неповторимое отношение к миру.

Творчество - это форма человеческой активности, выполняющая преобразующую функцию [Аряхина Н.Н.].

В прошлом у общества не возникало особой потребности в развитии творчества людей. Таланты появлялись как - будто сами собой, они стихийно создавали шедевры литературы и искусства: делали научные открытия, изобретали, удовлетворяя тем самым потребности развивающейся человеческой культуры. В современной России же ситуация в корне изменилась. Жизнь в эпоху научно-технического прогресса становится все разнообразнее и сложнее. И она, конечно же, требует от человека не шаблонных, обычных действий, а подвижности, гибкости мышления, быстрой ориентации и адаптации к новым условиям, творческого подхода к решению различных повседневных проблем. Ведь все культурные ценности, накопленные человечеством - результат творческой деятельности людей. И то, насколько продвинется вперед человеческое общество в будущем, будет определяться творческим потенциалом подрастающего поколения.

«Философская энциклопедия» определяет творчество как деятельность, порождающую «нечто новое, никогда ранее не бывшее». В современных исследованиях европейских ученых «творчество» определяется описательно и выступает как сочетание интеллектуальных и личностных факторов

Творчество - очень важный момент в развитии ребёнка. Хорошо, когда ребёнок видит красоту и разнообразие окружающего мира. Но ещё лучше, если он не только замечает эту красоту, но и творит её. Полученный результат эстетически эмоционально привлекателен для ребёнка, поскольку ту или иную милую вещицу он сделал сам. После того, как ребёнок своими руками начнёт создавать красоту, он непременно начнёт с любовью и заботой относиться к нашему миру. И любовь и гармония войдут в его жизнь. В творческой деятельности ребенок развивается, приобретает социальный опыт, раскрывает свои природные дарования и способности, удовлетворяет интересы и потребности.

Творчество -- норма человеческого бытия. Творческие способности есть у всех, но творческий «генетический клад» сам по себе не откроется, пока не возникнет потребность у общества и не появится возможность реализации у личности.

Творческая компетентность - это всего лишь условие проявления креативной способности. К таким же условиям относятся наличие общих интеллектуальных и специальных способностей, превышающих средний уровень, а также увлеченность выполняемой задачей.

По сути дела, творчество - это способность создавать любую принципиально новую возможность. Являясь достаточно сложным образованием, творческий потенциал личности не имеет однозначного толкования, общепризнанного определения.

В Федеральном государственном образовательном стандарте начального образования обозначено: «Личностные результаты освоения основной образовательной программы начального образования должны отражать: наличие мотивации к творческому труду, работе на результат, метапредметные результаты освоения основной образовательной программы должны отражать: освоение способов решения проблем творческого и поискового характера» [1].

В научной литературе содержится большое разнообразие теорий, концепций, идей формирования творческой личности.

Значительный вклад в развитие представлений о творческой личности внесли: представители русского космизма (H.A. Бердяев, Г. Гурджиев, В.В. Розанов, В.А. Соловьев), исследователи творчества как механизма развития личности (В.И. Андреев, Г.С. Батищев, A.B. Брушлииский, И.И. Ильясов, М.С. Каган, Т.В. Кудрявцев, A.M. Матюшкип, С.Н. Орлова, С.И. Осипова, Я.А. Пономарев, C.Л. Рубинштейн и другие), исследователи творческого потенциала личности (Д.Б. Богоявленская, Т.Г. Браже, Е.А. Глуховская, В.И. Загвязинский, Ю.Н. Кулюткин, С.Н. Мартыновская, JI.B. Мещерякова, A.A. Перевалова, B.Г. Рындак, Л.Б. Соколова, E.Л. Яковлева и другие); исследователи творческой активности личности (Л.Ф. Алексеева, И.П. Волков, C.B. Диденко, Н.В. Максименко, JI.H. Петрова, JI.H. Шульпина и другие).

Компетентность - это специфическая способность, позволяющая эффективно решать проблемы, которые возникают в реальной ситуации. Она развивает умение - решать разнообразные жизненные проблемы, получать и анализировать информацию, принимать решение оценивать социальные последствия действий, работать в группе, разрабатывать и выполнять контракты, включаться в проекты, находить новые решения.

В стандартах образования даётся следующее определение: «Коммуникативная компетенция -- овладение всеми видами речевой деятельности и основами культуры устной и письменной речи, умениями и навыками использования языка в различных сферах и ситуациях общения, соответствующих опыту, интересам, психологическим особенностям учащихся основной школы на разных её этапах».

В понятие «коммуникативная компетенция» включается следующее:

1) осведомлённость в лингвистической теории, осознание её как системы правил и общих предписаний, регулирующих употребление средства языка в речи;

2) знание речеведческой теории, владение основными видами речевой деятельности;

3) владение основными языковыми (опознавать, классифицировать и т.п) и речевыми (выбирать, актуализировать и т.п.) умениями;

4) способность анализировать речевую ситуацию и в соответствии с ней выбирать программу (вербальную и невербальную) речевого поведения.

Любая компетентность, по мнению учёных, включает в себя взаимосвязанные и взаимодополняющие компоненты:

1) знания; 2) умения и навыки; 3) ценностные установки и позиции.

Вслед за Н.М. Кадулиной, утверждающей, что динамика развития методологической компетентности совпадает с этапами усвоения знаний, предлагаем соотносить развитие коммуникативной компетентности личности ученика также с четырьмя этапами усвоения знаний.

Основываясь на этом утверждении, мы предлагаем выделять четыре уровня сформированности коммуникативной компетентности личности: нулевой уровень -- неосознанная компетентность;

первый уровень -- репродуктивная компетентность;

второй уровень -- деятельностная компетентность;

третий уровень -- творческая компетентность Павлова, А.И.

Высший уровень сформированности комммуникативной компетентности - это творческая компетентность, т.е. способность учащегося к самостоятельной творческой учебной деятельности на базе обретенных знаний, умений, ценностей и смыслов.

Творчество реализуется в интеллектуальной и духовной деятельности человека. Интеллект дает «новое слово», т. е. организованную по-новому информацию. Духовная деятельность есть «генерация мыслей». [Е.П. Ильин].

Поэтому необходимо на всех этапах становления личности стимулировать и организовывать интеллектуальную и духовную деятельность. Узкая специализация подавляет стимулы к творчеству. Необходимо универсальное образование, но не исключающее специального мастерства.

При этом главное -- не только развитие способностей личности, а создание мотивации на творчество и овладение технологией творческого труда. Основным способом развития творческой личности является самосовершенствование. Роль внешней среды сводится к убеждению личности в естественности процесса творчества и обучения ему, в снабжении личности технологиями творческой работы.

В основе творческих способностей ребенка лежит низкий уровень развития культуры личности. Исходя из понимания культуры как: а) системы специфических человеческих видов деятельности; б) совокупности духовных ценностей; в) процесса самореализации творческой сущности человека.

При формировании творческого потенциала учащихся важным является организация общения и взаимоотношений с ними, помощь учащимся в развитии способностей действовать целесообразно, мыслить рационально и эффективно проявлять себя в окружающей среде, развивать качества инициативности, самостоятельности, открытости, искренности, высокой степени ответственности за качество выполняемых видов работ в соответствии с квалификационными требованиями, рационализаторской деятельности. Человек развивается в деятельности.

В докладе международной комиссии по образованию для XXI века «Образование: сокрытое сокровище» Жак Делор сформулировал «четыре столпа», на которых основывается образование: научиться познавать, научаться делать, научиться жить вместе, научиться жить».

Так, согласно Жаку Делору, одна из них гласит - «научиться делать, с тем чтобы приобрести не только профессиональную квалификацию, но и в более широком смысле компетентность, которая дает возможность справляться с различными многочисленными ситуациями и работать в группе» [Зимняя И.А.].

Основной критерий, отличающий творчество (инновацию) от изготовления (производства) товаров и услуг - уникальность, непредсказуемость его результата.

Также творчество -- в самом широком смысле -- есть взаимодействие, ведущее к развитию личности. В нашем случае к прогрессивному, продуктивному развитию. Развитие творческой личности в целом подразумевает как развитие творческой компетентности, так и развитие других характеристик и способностей личности: интеллект, воображение, креативность. творчество коммуникативный компетентность потенциал

Согласно мнению А. Маслоу, креативность -- это творческая направленность, врожденно свойственная всем, но теряемая большинством под воздействием окружающей среды. Следовательно, при правильном, продуманном создании благоприятной среды формируется креативность, которую можно применять, развивать.

Творческая компетентность - это всего лишь условие проявления креативной способности. К таким же условиям относятся наличие общих интеллектуальных и специальных способностей, превышающих средний уровень, а также увлеченность выполняемой задачей.

Условия и способы развития творческих компетенций обучающихся является:

1.Атмосфера в классе: доверие, доброжелательность, настрой педагога на работу.

2.Соблюдение санитарно-гигиенических норм.

3. Отсутствие материала не соответствующему уроку.

4.Культура учителя: одежда, речь, собранность, деликатность, внимание к ученикам, умение перестроиться по настроению класса, увлечь за собой, вдохновить на новые свершения только примером своей увлечённости.

5.Погружение в тему.

6.Творческая подача материала, дети вместе открывают…

7.Нестандартные задания, нацеленные раскрыть творческий потенциал: рацианолизаторство, успешность, креативность, эффективность, сотрудничество, увлечённость, инициативность, самостоятельность, удивление и радость от того, что получилось.

8.Групповая творческая работа с разными типами заданий, которые дети потом будут сравнивать и оценивать друг у друга.

9.Методы самореализации детей в коллективе. 10.Создание ситуации успеха.

Многие ученые и исследователи данной проблемы сходятся в одном: способностью к творческой деятельности обладает каждый человек и задача современного образования найти такие ресурсы и возможности, при которых будет обеспечено формирование творческой компетенции каждого ребенка на протяжении всего школьного периода [Яцкова О. Ю.].

Литература

1. ФГОС НОО. Утвержден приказом Министерства образования и науки Российской Федерации от «06» октября 2009 г. № 373.

2. Аряхина Н.Н. Система творческих упражнений. //Воспитание школьников. 2014. № 2. С. 37-40.

3. Дышкин Е. А. Лучшие тесты измерения творчества. М.: Просвещение, 2012. 311 с.

4. Павлова, А.И. Формирование коммуникативной компетентности учащихся 5-9 классов в работе с учебно-научным текстом / А.И. Павлова / автореферат диссертации на соискание учёной степени кандидата педагогических наук / ОГУ. 2007. 23 с.

5. Русецкий, В.Ф. Стилистический разбор текста на уроке русского языка / В.Ф. Русецкий // «Русская словесность». 2001. №5. С.52-55

6. Зимняя И.А. Ключевые компетентности как результативно-целевая основа компетентностного подхода в образовании. Авторская версия/. М., Исследовательский центр проблем качества подготовки специалистов. 2004. 42 с.

7. Е.П. Ильин «Психология творчества, креативности, одаренности» ООО Издательство «Питер» СПб, 2012, 47 с.

8. Яцкова О. Ю. Анализ понятия «творческий потенциал» в современной педагогической литературе [Текст] // Педагогика: традиции и инновации: материалы II Междунар. науч. конф. (г. Челябинск, октябрь 2012 г.). Челябинск: Два комсомольца, 2012. С. 25-27. URL

9. Философский энциклопедический словарь. М., 1989. С. 642-643.

Размещено на Allbest.ru