Взаимодействие высшей школы с промышленными предприятиями, как основа профессиональной ориентации студентов

Размещено на http://www.allbest.ru/

2

Взаимодействие высшей школы с промышленными предприятиями, как основа профессиональной ориентации студентов

А.В. Прасолов, коммерческий директор

ООО «Сервисреммаш»

(Россия, г. Ижевск)

Аннотация

В статье исследованы проблемы во взаимодействии Высшей школы с промышленными предприятиями и предложен механизм повышения его эффективности. Предложения относительно практических действий указанных субъектов должны стать основой обеспечения профессиональной ориентации студентов.

Ключевые слова: высшая школа, взаимодействие, промышленное предприятие, профессиональная ориентация студентов.

система обеспечения профессиональная ориентация студент

Специфика педагогических проблем современного образования обусловлена необходимостью приобретения будущим специалистом социально-экономического и профессионального опыта практической деятельности еще на этапе обучения в высшем учебном заведении. Формирование профессиональных компетенций будущего специалиста в настоящее время требует от учебного заведения принципиально нового подхода: интеграции профессионального образования, практической деятельности и новых информационных технологий.

В условиях, когда требования и потребности рынка труда быстро меняются, система профессионального образования должна предоставлять возможность студентам получать не только теоретическую, но и основательную практическую подготовку.

На наш взгляд, таким требованиям должна отвечать современная парадигма подготовки специалистов технического профиля, что объединяет использование в учебном процессе новых технологий, формирование профессиональной ориентации студента на основе обновления содержания профессионального образования с помощью взаимодействия Высшей школы с промышленными предприятиями. Включение в профессиональное образование взаимодействие Высшей школы с промышленными предприятиями была обоснована в трудах советских ученых еще в середине 80-х годов ХХ столетия. В 90-е годы отмечен разрыв взаимодействия Высшей школы с производством, когда с существенным падением экономики была утрачена сложившаяся система распределения студентов на производственные предприятия, как на практику, так в дальнейшем и на работу. Отсутствие какой-либо статистики в потребности специалистов, привело к огромному перекосу и к катастрофической нехватке инженерных кадров с техническим образованием. Зато выпущено, огромное количество экономистов, юристов, специалистов по коммерции. Только сейчас Высшая школа, совместно с заинтересованными производственными предприятиями начали решать эту проблему, в частности, через создание базовых кафедр. Например, такая кафедра создана при ИжГТУ имени М.Т. Калашникова в Ижевске и называется «Буровые ключи, системы и оборудование для нефтегазовых промыслов». Базой является ООО «Сервисреммаш», предприятие, которое занимается производством, ремонтом и сервисным обслуживанием нефтегазодобывающего оборудования. Студенты будут проходить практику на данном предприятии, выполнять курсовые и дипломы, а затем продолжат работать на нем. В настоящее время проблема подготовки конкурентоспособных специалистов, способных к восприятию и использованию на практике новых научных идей, технических инструментов и методов современного производства, особенно актуальна.

В то же время, следует отметить, что формирование новой системы высшего образования в России не означает несовершенство предыдущей. Изменения в сотрудничестве образовательных учреждений с предприятиями обусловлены, прежде всего, потребностью в новых высококвалифицированных специалистах в различных отраслях хозяйства страны в связи с новыми методами хозяйствования.

Главная задача высшего профессионального образования - содействие профессиональной самореализации индивида, обучая его профессионально направленной взаимодействия с окружающей социальной и природной средой. Конкурентоспособные специалисты должны обладать профессиональными умениями и навыками, основанные на современных специальных знаниях в определенной области производства и высоким уровнем профессиональной компетентности, основанной на критическом мышлении и способности применять теоретические достижения на практике.

Кроме того, система образования, включая высшее профессиональное образование, ориентирована на интеграцию в мировое образовательное пространство, что требует внедрения новых технологий профессиональной подготовки кадров. При таких условиях нужен новый подход, согласно которому образование в XXI веке направлено на обеспечение непрерывности во всех звеньях обучения, создание необходимых условий для доступа каждого человека к овладению новыми знаниями, ценностями, отношениями, компетенциями и умениями [4, с. 95].

Выбор направления обучения в системе высшего образования осуществляется школьником, исходя из собственных интересов и интересов предприятия-заказчика молодых специалистов. Предприятие имеет право предложить студенту, претендующему на целевое место, заключить с ним договор об условиях обучения в вузе и следующее трудоустройство [1, с. 229]. Содержание образовательных программ, предлагаемых вузом, и содержание реальной профессиональной деятельности молодых специалистов часто не совпадают. Причинами этого могут быть как отставание содержания образовательных программ и образовательных технологий от уровня производства, что развивается, так и отсутствие тесного взаимодействия вузов и предприятий при подготовке специалистов. Разработке вузовской (или региональной) компоненты рабочего плана, наполнению содержания специальных курсов должны предшествовать:

1. Командировки заведующих кафедрами и ведущих преподавателей профильных вузов на предприятия для изучения действующих производств, обсуждение и согласование с руководством предприятий плана подготовки, организации и протекания производственных практик, курсовых и дипломных проектов.

2. Ознакомление предприятий с действующими учебными планами и программами специальных кафедр профильных вузов, обсуждение предложенных вузом учебных планов и программ, адаптированных к деятельности предприятий.

После такой предварительной работы, в которой принимают участие представители вузов и представители предприятий, разрабатываются индивидуальные рабочие планы и учебные программы, сроки проведения и содержание производственных практик, темы будущих дипломных работ целевых студентов предприятия [3, с. 9]. Предприятия, которые имеют партнерские отношения с вузами в области целевой подготовки кадров, могут не ограничиваться работой только со студентами, которые поступили в вуз с базовых (подшефных) школ предприятия. Целевая подготовка может быть предложена студентам, что обнаружили в ней заинтересованность и отвечают требованиям работодателей.

Механизм привлечения и отбора таких студентов выглядит следующим образом:

- выявление студентов, что готовы самостоятельно приехать на обучение в ВУЗ из регионов, где расположены организации компании;

- проведение встреч заинтересованных студентов с представителями компании [5, с. 2743]. Разъяснения студентам миссии, целей стратегического развития, требований компании к своим сотрудникам;

- подписание договоров со студентами, имеющими высокий потенциал и готовность работать на одном из предприятий компании;

- осуществление индивидуального сопровождения студентов, подписавших договоры с компанией, в течение всего учебного процесса, включая контроль их успеваемости, прохождение производственной практики, получение дополнительных знаний и тому подобное.

Для подготовки специалиста, максимально отвечающего требованиям предприятия, необходимо то или иное участие представителей организаций-заказчиков, специалистов во всех составляющих образовательного процесса. При проведении студенческих конкурсов научно-исследовательских работ заказчик специалистов может быть включен в состав жюри с правом решающего голоса и может быть учредителем премий за лучшую работу. Имеет смысл привлечение к образовательному процессу ведущих специалистов, технологов предприятия-заказчика, особенно к преподаванию профессионально-ориентированных, прикладных дисциплин [2, с. 86]. Кроме этого, целесообразным является участие предприятия специалистов в текущем и итоговом контроле и оценке знаний, добываемых ими. Целью проведения текущих испытаний обучающихся, должно быть не только получение представления об уровне подготовки будущих специалистов, но и демонстрация учеником слабых сторон подготовки, на которые необходимо обратить особое внимание. Такой характер текущего контроля позволяет учитывать конкретные особенности подготовки на всех этапах обучения, способствует качественной подготовке будущих специалистов. Прохождение производственной и преддипломной практики целевых студентов на базе этого предприятия должно быть обязательным. Во время прохождения таких практик студенты могут подробно ознакомиться с производством, поработать стажерами на конкретных производственных участках, приобрести необходимых практических навыков, собрать материал для курсовых и дипломных работ. Производственная практика должна стать первым этапом адаптации студентов в профессиональной среде и приобретении практических навыков. Понятно, что совпадение целей вуза, студента и работодателя относительно качества подготовки специалистов логично делает процесс инвестирования средств в материально-техническое оснащение вузов-партнеров. Обучение передовым технологиям невозможно без соответствующего современного оборудования и приборов. Информатизация учебного процесса требует постоянной модернизации компьютерной техники и обеспечение пакетами обучающих и прикладных программ, специфическими программными продуктами, используемыми предприятием-заказчиком. В условиях дефицита финансирования государством системы высшего профессионального образования материально-техническая база вузов устарела и находится в изношенном состоянии. Ее эффективная и быстрая модернизация возможна только при финансовой поддержке со стороны предприятий, заинтересованных в получении качественно подготовленных специалистов. В то же время, важным аспектом, который существенно влияет на инвестирование в образование потенциальных специалистов со стороны предприятий, является наличие финансовых и материально-технических ресурсов, которые можно направлять в школы, колледжи и вузы. Очевидно, что сегодня такими ресурсами владеют в основном крупные и средние предприятия в отраслях народного хозяйства, находящихся на этапе интенсивного роста. Но именно они и должны стать своеобразными начинающими развития системы взаимодействия всех субъектов инвестирования в образование, что предлагается.

Выводы и перспективы дальнейших разработок. Изложенное выше, позволяет сделать несколько обобщающих выводов. Изменения, которые претерпевает система образования в последнее время, порождает множество различных проблем, которые требуют быстрого и эффективного решения. Одним из самых болезненных является диверсификация ее финансового механизма. Это требует объединения усилий всех заинтересованных в этом сторон - самого человека, организаций-работодателей и государства. Механизм взаимодействия, предусматривает участие предприятия в самом образовательном процессе так называемых целевых специалистов, что обеспечивает совпадение целей всех участников образовательного процесса. Понятно, что развитие такого системного взаимодействия требует создания условий и соответствующего времени. Но именно жизни, как свидетельствует мировой опыт, очень быстро потребует налаживание тесного взаимодействия всех заинтересованных сторон образовательного процесса. Следовательно, можно с достаточно большой вероятностью прогнозировать активизацию усилий по дальнейшего поиска путей повышения эффективности взаимодействия субъектов инвестирования в образование.

Применение взаимодействия ВУЗов и промышленных предприятий при подготовке будущих специалистов способствует повышению уровня познавательной самостоятельности, высокой степени наглядности, усвоению знаний и умений, формированию необходимых профессиональных компетенций. Такая система обучения дает возможность воплощать в практику индивидуализацию профессионального обучения. Использование взаимодействия ВУЗов и промышленных предприятий способствует повышению качества профессиональной подготовки за счет сочетания всех возможных воздействий на студентов.

Библиографический список

1. Бабошин В.А. Некоторые вопросы подготовки специалистов для предприятий промышленности / В.А. Бабошин, К.В. Белоус // В сборнике: Актуальные проблемы инфотелекоммуникаций в науке и образовании Сборник научных статей. - 2016. - С. 226-231.

2. Егорова Г.И. Ценностно-развивающая направленность инженерного образования в условиях реализации ФГОС // Успехи современного естествознания. - 2015. - №7. - С. 85-89.

3. Матвеев В.А. Научные школы кафедры «системы обработки информации и управления» МГТУ им. Н.Э. Баумана // Информационно-измерительные и управляющие системы. - 2016. - Т. 14. - №12. - С. 5-8.

4. Низова Л.М. ВУЗовская наука и реальный сектор экономики / Л.М. Низова, Т.В. Яндулина // Alma mater (Вестник высшей школы). - 2015. - №7. - С. 93-96.

5. Шаронов А.А. Взаимодействие между высшей школой и производством в контексте процессов импортозамещения / А.А. Шаронов, С.Ф. Минацевич, Е.С. Минацевич, В.Д. Володин, С.С. Борисов // В мире научных открытий. - 2015. - №7.7 (67). - С. 2740-2746.

Размещено на Allbest.ru