Логоритмика в системе коррекционной работы с детьми младшего дошкольного возраста с детским церебральным параличом

Размещено на http://www.allbest.ru/

Логоритмика в системе коррекционной работы с детьми младшего дошкольного возраста с детским церебральным параличом

Анализ литературы по проблеме исследования показал целесообразность одновременного формирования речевой и двигательной сферы у детей с ДЦП. Универсальным средством развития у детей моторной сферы, где двигательные упражнения сочетаются с произнесением речевого материала и музыкой, является логопедическая ритмика.

Авторами предлагается несколько определений логоритмики. Картушина М.Ю [3] определяет логоритмику как систему музыкально-двигательных упражнений, осуществляемых для нужд коррекционной логопедии. Она подчёркивает то, что логоритмика, несмотря на свою организованную систему, является лишь дополнением к системе логопедических занятий, поскольку логоритмические упражнения всегда подчинены целям логопедии. Лукина Н.А., Сарычева И.Ф. считают, что «…логоритмика - новый способ коррекции речи, опирающийся на сочетание музыкального ритма с применением слова» [5]. Новиковская О.А. утверждает, что логопедическая ритмика - это «…комплексная методика, включающая в себя средства логопедического, музыкально- ритмического и физического воспитания» [6].

Г.А. Волкова определяет логоритмику в трёх аспектах: как своеобразную форму активной терапии, средство воздействия в комплексе методик, учебную дисциплину.

Первое понимание логопедической ритмики основано на сочетании слова, музыки и движения. Взаимоотношения указанных компонентов могут быть разнообразными. С преобладанием одного из них или связи между ними.

Второе понимание логопедической ритмики обусловливает включение её в любую реабилитационную методику воспитания, обучения и лечения людей с различными аномалиями развития и нарушения речи.

В своих исследованиях Г.А. Волкова выделяет задачи логопедической ритмики и подчёркивает, что в результате решения оздоровительных задач у детей с речевыми нарушениями укрепляется костно-мышечный аппарат, развиваются дыхание, моторные, сенсорные функции, воспитывается чувство равновесия, правильная осанка, походка, грация движений [2].

Осуществление образовательных задач, по мнению того же автора, способствует формированию двигательных навыков и умений, пространственных представлений и способности произвольно передвигаться в пространстве относительно других людей и предметов; развитию ловкости, силы, выносливости, переключаемости, координации движений, организаторских способностей.

По утверждению Волковой Г.А. [2], решение воспитательных задач содействует развитию чувства ритма, способности ощущать в музыке, движениях и речи ритмическую выразительность, развитию способности восприятия музыкальных образов и умений ритмично, выразительно двигаться в соответствии с данным образом, т.е. умению перевоплощаться, проявлять художествено-творческие способности, воспитанию положительных личностных качеств, чувства коллективизма, обучению правилам в различных видах деятельности и др.

Коррекционная направленность занятий обусловлена учётом механизма и структуры речевого нарушения.

Применение средств логопедической ритмики в работе с детьми младшего дошкольного возраста с ДЦП решает следующие задачи: активизировать высшую психическую деятельность через развитие всех видов внимания (зрительного, слухового); увеличить объём памяти; развить зрительное, слуховое восприятие; развить тактильно-кинестетическое и костно-мышечное чувства собственного тела ребёнка; помочь формированию у ребёнка двигательных навыков: ходьбы, прыжков, поворотов, бросания и ловли мяча, самостоятельного и коллективного выполнения движений и знакомить ребёнка с элементами танцевальных движений; развить чувство музыкального ритма и слухо-моторные координации [4].

Принципы применения логопедической ритмики:

1) Тесная связь движения с музыкой (музыка, с её огромным эмоциональным влиянием, богатством выразительных средств, позволяет бесконечно разнообразить приёмы движения и характер упражнений).

2) Включение в логоритмические средства речевого материала (слово может быть введено в самых разнообразных формах: тексты песен, хороводов, драматизации с пением, инсценировок на заданную тему, команды водящего в подвижных играх) [2].

Специалистами (Волковой Г. А., Кузнецовой Е. А., Новиковской О. А.) рекомендовано использование следующих средств логопедической ритмики:

1) Упражнения, активизирующие внимание.

Упражнения данного раздела способствуют стимуляции внимания детей, формированию произвольности внимания, быстрых и точных реакций на зрительные и слуховые раздражители. «Эти упражнения укрепляют такие виды памяти, как зрительная, слуховая и двигательная; развивают способности к отсроченному припоминанию; способствуют увеличению объёма слухоречевой памяти и упрочению речеслуховых следов, способности к сосредоточению и целому ряду других проявлений волевой сферы ребёнка» [2].

2) Вводные упражнения на тренировку основных видов движения; ориентацию в пространстве; координацию движений и регуляцию мышечного тонуса.

Сюда входят задания на маршировку и бег в различных направлениях, закрепление основных видов движения. Эти упражнения способствуют закреплению первоначальных навыков ходьбы по кругу в одиночку и парами, умение соблюдать дистанцию при движении по кругу в одном направлении, построения в шеренгу, колонну по одному и парами, лёгкий бег, прыжки на двух ногах. По мнению Кузнецовой Е., все эти задания приучают детей ориентироваться в пространстве, закреплять основные понятия: слева, справа, вперёд, назад, в сторону, рядом, кругом, перед тобой, за тобой, над головой, под ногами, друг за другом и др.; приучают детей выполнять повороты, менять направление движения по команде «Кругом!», двигаться в направлении к центру и из центра. При выполнении упражнений на регуляцию мышечного тонуса дети учатся чередовать напряжение и расслабление мышц (игры в кукол- неваляшек и петрушек) [4].

3) Упражнения, воспитывающие чувство музыкального ритма.

Новиковская О.А. утверждает [6], что при выполнении этих упражнений необходимо привлечь внимание к эмоциональному содержанию музыки и её построению. Воспитывать у детей умение передавать в движениях некоторые элементы музыкальной выразительности, такие, как фразировка, темп, динамика чередующимися танцевальными движениями типа «каблучок»- «пружинка», хлопки - «пружинка», бросание и передача мяча по кругу, тем самым, давая возможность разнообразить характер движений, не лишая возможности воспринимать услышанную музыку как нечто цельное, законченное.

4) Упражнения, развивающие слуховое и речеслуховое восприятие. Дыхательные упражнения. Пение.

Волкова Г.А. [2] нацеливает нас на то, что в этот раздел входят упражнения, направленные на формирование слухового и речеслухового восприятия детей. Упражнения на различение бытовых шумов и звукоподражаний животным и предметам, музыкальным инструментам; собственно различение звучания музыкальных инструментов, таких как погремушка, бубен, дудка, свисток, колокольчик, ложки. Эти упражнения воспитывают способность сравнивать и различать звучащие предметы по тембру, силе звучания, высоте, а также сравнивать и различать предъявляемые простые ритмы.

Важными являются упражнения, развивающие просодический компонент речи и голоса. Целью таких упражнений является правильное воспроизведение ребёнком, вслед за логопедом, ударного слога в цепочек слогов, ударного слога в словах с постепенно усложняющейся слоговой структурой. Отгадывание одного из двух слов по предложенному логопедом ритмическому рисунку. Кузнецова Е.В. подчёркивает, что для оживления интереса детей к подобным заданиям хорошо использовать такой приём, как перебрасывание мяча среднего размера [4]. Это направляет внимание ребёнка на активное слушание взрослого и правильное воспроизведение предложенного речевого образца. Этюды на закрепление интонаций вопроса, просьбы, утверждения, восклицания, порицания обыгрываются на материале простых слогов. По мнению Кузнецовой Е.В [4] дети легко справятся с подобными заданиями, если привести ребёнку знакомый пример из жизни, связанный с просьбой купить игрушку, выражением радости по поводу прогулки или запретом ходить по лужам.

Новиковская О.А. [6] отмечает, что в этот раздел включены упражнения на развитие речевого и певческого дыхания. Важным является развитее продолжительного, равномерного выдоха у детей, умение формировать сильную воздушную струю через рот. При развитии певческого дыхания достаточно научить детей диафрагмальному дыханию «животом», плавно, без рывков, делать добор воздуха во время пения.

5) Речедвигательные упражнения.

Эти упражнения проводятся как в сопровождении музыки, так и без неё. «Главной задачей,- подчёркивает Кузнецова Е.В., является ритмическое исполнение стихотворного текста, согласованное с движениями. Особенностью работы является использование самых простых ритмических рисунков на два, три, четыре счёта и музыкального размера 2/4 или 4/4 такими длительностями, как восьмые и четверти, половинки» [4] .

Речевые упражнения без музыкального сопровождения впервые были предложены В.А. Гринер для работы с заикающимися детьми. Волкова Г. А. приводит требования для проведения таких упражнений [2]:

-движения не должны быть механическими;

-стихотворный материал должен иметь:

а) разную коррекционную направленность: для нормализации темпа и ритма; для развития словаря, для автоматизации звукопроизношения;

б) определённый динамический размер, чтобы можно было соотнести движения руками, ногами, туловищем с ритмом речи;

в) среднюю длину строки, так как для длинной строки трудно подобрать соответствующее движение;

г) насыщенность глагольной лексикой, чтобы проиллюстрировать движения;

д) сюжетную линию или действующее лицо, чтобы исключить механические действия и воспитывать логическую связь между текстом и движением;

е) кроме того, стихотворения следует подбирать, учитывая возраст, речевые и двигательные возможности занимающихся.

6) Игра на музыкальных инструментах.

Игра на детских музыкальных инструментах также используется на занятиях по логоритмике. Новиковская О.А. [6] отмечает то, что ей отводится особая роль, поскольку она вовлекает ребёнка в сферу музыки, помогает развить его творческие способности. Некоторые музыкальные игрушки используются как наглядные дидактические пособия. Они помогают развить не только музыкально-сенсорные способности детей, но и знакомить их с элементами музыкальной грамоты.

7) Подвижные игры.

Кузнецова Е.В.отмечает, что в этот раздел входят игры на развитие быстроты, силы, ловкости и выносливости. Эти игры способствуют развитию умения у детей действовать в коллективе, развивать дух соревнования, укрепляют эмоционально- волевые качества личности у детей, развивают образность мышления и творческую фантазию [4].

8) Танец и пантомимика.

Танец и пантомимика - это вид художественной деятельности, оптимальный, по мнению Волковой Г.А. [2], для формирования и развития детского творчества. Одним из самых главных условий развития у дошкольников творчества в танце является осознанное отношение детей к средствам танцевальной выразительности, овладение языком пантомимических и танцевальных движений. Но Кузнецова Е.М отмечает то, что самостоятельно дошкольники не могут подойти к осознанию языка движений и освоению его [4]. Поэтому нужно обучать их этому языку.

Таким образом, в процессе логоритмических занятий у ребенка нормализуется двигательная сфера, и коррекция речевых нарушений осуществляется неосознанно, естественно.

Литература

речевой ритмический воспитание

1.Волкова Г.А. Содержание логоритмического воспитания заикающихся детей преддошкольного возраста // Совершенствование методов диагностик и преодоления нарушений речи. - Л., 1989.

2.Волкова Г.А. Логопедическая ритмика: Учеб. для студ. высш. учеб, заведений . -- М: Гуманит. изд. центр ВЛАДОС, 2002. - 272 с.

3.Картушина М.Ю. Логоритмические занятия в детском саду с детьми 3-4 лет. - М.:ТЦ Сфера, 2003.

4.Кузнецова Е.В. Логопедическая ритмика в играх и упражнениях для детей с тяжелыми нарушениями речи - М. : Издательство Гном и Д, 2004.

5.Лукина Н.А., Сарычева И.Ф. Логоритмическме занятия с детьми раннего возраста (2-3 года). Практическое пособие. - СПб.: Паритет, 2004.

6.Новиковская О.А. Логоритмика для дошкольников в играх и упражнениях. СПб.: Корона Принт, 2009.

Размещено на Allbest.ru