Формування логіко-математичної компетенції дошкільників на екскурсіях та прогулянках в природі

Размещено на http: //www. allbest. ru/

Центр розвитку дитини «Сонечко» смт. Драбів Драбівської селищної ради

Формування логіко-математичної компетенції дошкільників на екскурсіях та прогулянках в природі

Лук'яненко Н.А., спеціаліст першої категорії, вихователь

Проблема навчання математики в сучасному житті набуває все більшого значення. Це пояснюється, перш за все, бурхливим розвитком математичної науки і проникненням її в різні галузі знань. Навчання в дитячому садку направлено, перш за все, на виховання у дітей звички повноцінної логічної аргументації навколишнього. Основою пізнання є сенсорний розвиток, що здобувається за допомогою досвіду і спостережень.

Під математичним розвитком дошкільнят розуміють, як правило, якісні зміни в формах пізнавальної активності дитини, які відбуваються в результаті формування елементарних математичних уявлень. Діти набувають елементарні знання про множину , кількість, величину і форму предметів, вчаться орієнтуватися в часі і просторі. Вони опановують рахунком і вимірами лінійних і об'ємних об'єктів за допомогою умовних і загальноприйнятих мірок, встановлюють кількісні відносини між величинами, цілим і частинами. Вирішуючи різноманітні математичні задачі, діти проявляють вольові зусилля, привчаються діяти цілеспрямовано, долати труднощі, доводити справу до кінця (знаходити правильне рішення, відповідь).

На заняттях з розвитку елементарних математичних уявлень у дітей виховують звичку до точності, акуратності, вміння контролювати свої дії. Діти постійно переконуються в тому, що будь-яка неточність, неакуратність в роботі призводить до помилкових результатів. (Розіклав предмети двох груп неточно один під одним, і не видно, чи порівну їх, виміряв не акуратно - отримав неправильний результат.) Так в процесі навчання на заняттях з розвитку математичних уявлень у дітей виховують морально-вольові якості, необхідні майбутньому школяру.

У розвитку елементарних математичних уявлень важливу роль відіграє навчання вимірюванню, як початкового способу пізнання кількісної характеристики навколишнього, при цьому у дітей розвивається окомір, що вельми важливо для їх розвитку. Під впливом систематичного навчання математики діти опановують спеціальною термінологією: назвою чисел, геометричних фігур (коло, ромб, квадрат, трикутник і ін.), елементів фігур (сторона, вершина, підстава) і так далі.

Знайомство з величиною, з просторовими орієнтирами, формою у дитини починається дуже рано, вже з раннього віку. Вона на кожному кроці стикається з тим, що потрібно враховувати величину і форму предметів, правильно орієнтуватися в просторі, тоді як довго може не відчувати наприклад, потреби в рахунку. Тому, поступове значення мають ті знання, до засвоєння яких дитина найбільш схильна.

Необхідно приділити увагу збагаченню сенсорного досвіду дітей шляхом ознайомлення з величиною, формою, простором, і будувати навчання за принципом поступового руху: від конкретного до абстрактного, від чуттєвого пізнання до логічного, від есперіческого до наукового.

Уміння правильно визначити і співвідносити величину предметів, розбиратися в параметрах довжини предметів - це необхідна умова і фундамент математичного розвитку дошкільника. Від практичного порівняння величин предметів дитина піде далі, до пізнання якісних відносин більше - менше, рівність - нерівність. Формування уявлень про величину предметів і розуміння відносин довше - коротше, вище - нижче, ширше - вже, більше - менше, дозволяє наочно показати дітям приховані математичні залежності, поглибити поняття про число, представивши його в новій для дитини функції відносин. математичний компетенція дошкільник навчання

Форма, так само як і величина, є важливою властивістю оточуючих предметів, вона отримала узагальнене відображення в геометричні фігури. Іншими словами, геометричні фігури - це еталони, за допомогою яких можна визначити форму предметів або їх частин.

Не менш суттєвим є й просторова орієнтування дітей, так як в це поняття входить оцінка величини предметів, їх форми, положення щодо один одного і положення щодо суб'єкта. Дитина орієнтується, застосовуючи так звану чуттєву систему відліку, тобто на всі боки власного тіла. Вона практично співвідносить об'єкти з частинами тіла: вгорі - де голова, внизу - де ноги. Іншими словами, дошкільник освоює «схему» власного тіла, яка по суті, і є для нього системою відліку.

Найбільш складно для дітей поняття часу. Час сприймається опосередковано, через конкретні ознаки, але вони часто нестабільні, залежать від пори року, стану погоди. Засвоєння тимчасових понять, відбувається через оцінку об'єктивних показників (положення сонця, освітленість, погодні явища).

Уявлення про кількість і рахунок починаються з формування дочислових кількісних відносин: рівність - нерівність предметів , за величиною (довжині, ширині, висоті); рівність - нерівність груп по кількості предметів які входять до них. Дитина починає розуміти математичні відносини: більше, менше, порівну. Тільки після цього можна навчати її рахунку, давати уявлення про числах в межах десяти, про відносини між послідовними числами, про кількісний складі числа з окремих одиниць і двох менших чисел, і вирішенню арифметичних задач.

Основне зусилля педагогів і батьків повинно бути направлено на те, щоб виховувати у дошкільника потребу відчувати інтерес до самого процесу пізнання, до подолання труднощів, що стоять на цьому шляху, до самостійного пошуку рішень і досягнення поставленої мети. Саме в цьому випадку вони можуть працювати з повною віддачею, не рахуючи часу, не шкодуючи сил і отримувати задоволення від самого процесу праці.

Роль природи у вихованні дитини величезна. Природа оточує дитину з ранніх років. І.Г. Песталоцці зазначав: що це-джерело, завдяки якому «розум піднімається від неясних, чуттєвихсприймань до чітких понять», а пізнання різних природних явищ йде в єдності з оволодінням мистецтвом мови. Особливу роль природи в розвитку логічного мислення і зв'язного мовлення підкреслював К. Д. Ушинський: він вважав логіку природи самої доступній, наочній і корисною для дитини. Своєю незвичайністю, новизною, різноманітністю природа емоційно впливає на дитину, викликає його здивування, бажання більше дізнатися, спонукає в передачі почуттів і думок у мові. Діти краще себе почувають в природних умовах, зливаючись з природою.

Різноманітність, яскравість, краса природи, наочність її зв'язків і залежностей, забезпечують доступність їх розуміння дітьми і справляють істотний вплив на вдосконалення розумової діяльності, що проявляється в розвитку особистості, самостійності мислення. Природа дає можливості для різноманітної діяльності дітей, що сприяє активному засвоєнню і використанню набутих знань, в тому числі і математичних.

Природа залишає глибокий слід в душі дитини, тому вона своєю яскравістю, різноманіттям, динамічністю впливає на всі його почуття. Дитина радіє, бачачи зелену траву, слухаючи щебетання птахів або стрекотіння коників, відчуваючи запах квітів. Їх захоплюють зелені луки і ліси, метелики, жуки, звірі, сніжинки які падають, струмочки і калюжки.

Нескінченно різноманітний світ природи пробуджує у дітей жвавий інтерес, допитливість, спонукає їх до гри, трудової та художньої діяльності.

Якщо ж говорити про роль природи у формуванні математичних знань, то вона дуже велика. Система ігор, вправ, практичних завдань сприяютб пізнання навколишньої природи. Однак дитину потрібно знайомити з природою поступово, спочатку з близькими і доступними їй розуміння явищами, допомогти накопичити факти, отримані від спілкування з природою, направити її інтерес, створити умови, щоб у дитини формувати правильні уявлення про природу.

Знайомити дитину з природою можна в місті, у дворах, скверах і парках. Дитина повинна отримати початкові знання про природу, що відображають дійсність, яка потім ляже в основу формування у неї математичного світогляду. Дитина повинна не бездумно дивитися на природу, а бачити і розуміти природні явища і зв'язок між ними, причинну залежність, «дивитися» і «бачити» не одне і те ж. Уміння «бачити» не дається від народження, воно поступово виховується. Розглядаючи, обдумуючи, порівнюючи, зіставляючи дитина одночасно розвиває своє мислення і мову. «Якщо хочете навчити дитину логічно мислити, - ведіть її в природу »: - радив К.Д. Ушинський.

Беручи до уваги все вище сказане, формування інтересу до математики повинно здійснюватися по розділах: «кількість і рахунок», «величина», «Геометричні фігури», «орієнтування в просторі», «орієнтування в часі».

Через природу ми можемо закріпити математичні знання, такі як «кількість і рахунок ». Наприклад, ми говоримо дітям, що сонце - воно одне на всій землі, а зірок - їх багато, не злічити.

Форму і величину предметів можна закріпити при спостереженні. Взимку на прогулянці ми ліпимо сніговика, спочатку ми скачали один велику кулю, потім середню, а для голови найменшу. Навесні можна розглянути клумби для квітів, вони теж бувають різні за формою: круглі, квадратні, трикутні.

Орієнтуватися по параметра величини, можна спостерігаючи за деревами. При спостереженні предметом уважного розглядання можуть бути окремі об'єкти живої природи (дерева, квіти, овочі), при цьому діти з'ясовують їх особливості в дану пору року ( «восени листя на дерева жовті і червоні», «Навесні листочки маленькі зелененькі»).

Вихователь вчить дітей помічати і правильно позначати словом колір, форму, величину рослини. Наприклад, розглядаючи з дітьми квіти (золота куля, жоржина, нагідки), звертати увагу на їх колір ( «жовтий золота куля», «червона жоржина», «Помаранчеві нагідки»), величину квітки ( «найбільша квітка у жоржини, самі маленькі - у нагідок »), на величину і форму листя і стебла (« у золотої кулі стебло довге, листя велике, а у нагідок стебло коротке, а листочки маленькі »).

Діти вже в середньому віці знають назви дерев, що ростуть на ділянці дитячого садка (клен, тополя, береза). Тепер можна перевірити, чи знають вони, де у дерева стовбур, гілки, які за формою листя у берези, а які у тополі, чи однакового кольору стовбури у цих дерев?

У будь-який час року цікаво проходять розглядання і опис овочів і фруктів, їх форми, розмір.

Формувати і закріплювати уявлення про час можна через бесіду. Наприклад, в зимовий час ми спостерігаємо за сонцем: в першу половину дня воно світить, а в другу немає.

Просторову орієнтацію можна закріплювати під час прогулянок, ігор. Засвоїти напрямки вперед, назад, наліво, направо допомагають гри з використанням стрілок-покажчиків.

Для розвитку логіко-математичних компетенцій дошкільників особливе значення мають прогулянки та екскурсії в природу.

Мета наповнення прогулянок та екскурсій математичним змістом:

• Розвиток математичних здібностей дошкільнят на основі інтегрованого підходу.

Завдання наповнення прогулянок та екскурсій математичним змістом:

• Засвоєння та закріплення математичних та природничих знань дітей.

• Зміцнення здоров'я дітей, розвиток рухової активність через математичні завдання.

• Формування інтересу до математичних та природничих понять.

• Розвиток відчуттів і сприймань, уявлень про предмети, об'єкти і явища навколишнього світу (колір, розмір, форма, величина, кількість, орієнтування в просторі і часі).

Прогулянки та екскурсії в осінній період

Завдання - орієнтири:

Розвиток умінь спостерігати осінні ознаки і явища природи, бачити красу осінньої природи. Формування навичок впізнавання дерев, чагарників по листю, плодам. Розширення уявлень про овочі та фрукти. Розвиток інтересу до краси рідної природи.

В ході прогулянок та екскурсій з дітьми: порівнюємо листочки за формою, величиною, кольором, спостерігаємо за розмаїттям кольорів і їх відтінків. Збираємо шишки (сортуємо, класифікуємо, групуємо, тренуємося в порядковому рахунку. Спостерігаємо за деревами, квітами, хмаринками.

Прогулянки та екскурсії в зимовий період Завдання-орієнтири:

Розвиток умінь спостерігати зимові ознаки і явища природи. Розрізняти птахів за істотними ознаками, класифікувати їх на перелітних і зимуючих. Розширення уявлень про зв'язки між живою і неживою природою. Виховання дбайливого ставлення до птахів, бажання допомагати їм вижити в зимову пору. Розвиток дослідницького інтересу до природи.

В ході прогулянок та екскурсій з дітьми: звертаємо увагу на зовнішній вигляд дерев і галявин, тренувати дітей в умінні орієнтуватися в просторі. Виготовляємо годівниці для птахів, щодня підгодовуємо птахів.

Спостерігаємо за тривалістю світлового дня взимку. Спостерігаємо за снігопадом, розглядаємо сніжинки, ліпимо з снігу грудочки і розглядаємо їх за величиною, формою. Порівнюємо дерева. Спостерігаємо за слідами на снігу. Проводимо досліди зі снігом.

Прогулянки та екскурсії в весняний період Завдання-орієнтири:

Розвиток умінь спостерігати весняні ознаки і явища природи. Формування здатності виділяти особливості весняного стану рослин. Розширення уявлень про птахів, їх спосіб життя навесні. Розвиток інтересу до життя комах навесні. Виховання радісного, емоційного, дбайливого ставлення до природи.

В ході прогулянок та екскурсії з дітьми: здійснюємо дослідження довжини і ширини потічків, порівнюємо їх. Вимірюємо довжину потічків кроками. Вимірюємо глибину потічків за допомогою палички. Спостерігаємо за калюжами. Пускаємо кораблики в калюжі і струмочки. Спостерігаємо за бурульками. Спостерігаємо за вітром і хмарами. Розглядаємо перші листочки, порівнюємо їх за величиною.

Прогулянки та екскурсії в літній період Завдання-орієнтири:

Розвиток умінь спостерігати літні ознаки і явища природи, виділяти найпростіші зв'язки між умовами середовища і станом живих об'єктів. Формування уявлень про життєдіяльність рослин і тварин, здатності виражати емоційно-дбайливе ставлення. Розвивати спостережливість і допитливості в процесі ознайомлення з неживою природою.

В ході прогулянок та екскурсій з дітьми : здійснюємо спостереження за дощем, вітром, хмарами, сонцем, рослинами, комахами, птахами. Здійснюємо гри з піском, водою, вітром, природним матеріалом.

На сезонних щоденних прогулянках діти спостерігають за природними об'єктами і явищами, вчяться аналізувати сезонні зміни в житті навколишньої природи, займаються різними видами дитячої діяльності.

Також математичне розвиток на прогулянці здійснюється через - спостереження, індивідуальну роботу, рухливі і малорухливі ігри. Велике місце на прогулянках відводиться спостереженнями за природними явищами і громадським життям. Спостереження проводимо як з цілою групою дітей, так і з окремими дітьми. У процесі спостереження знайомимо дітей з різними видами сенсорних еталонів (уявлення про кольори спектра, геометричні фігури, відносинах за величиною) і способами обстеження предметів (погладити, натиснути, прокатати). А так же формую вміння порівнювати предмети за основними властивостями (кольором, формою, розміром, встановлюючи тотожність і відмінність, підбирати пари і групи предметів на основі спільних сенсорних ознак.

Дидактичні завдання, є одним із структурних компонентів, і виступають на прогулянці в ролі стимуляції дитячої активності. В залежності від спостереження дидактичні завдання включаємо в саме спостереження, або використовуємо протягом всієї прогулянки. Дидактичні завдання різноманітні за своїми цілями: (в даному випадку ми ведемо мову про розвиток математичних уявлень) - завдання на прогулянці пропонують на закріплення, поглиблення і розширення уявлень дітей. Так як дітям властиво з легкістю не тільки запам'ятовувати матеріал, але і забувати його. Тому, враховуючи таку особливість повертаємося до раніше пройденого матеріалу з метою його закріплення. А особливу увагу приділяємо індивідуальній роботі з дітьми, які не можуть засвоювати знання нарівні з усіма.

Приклади дидактичних завдань на прогулянках та екскурсіях:

• дидактичні завдання на орієнтування в просторі такі як - «Що справа?»; «Куди підеш і що знайдеш?»; «Чий будиночок?»; «Що змінилося» і т.д.;

• дидактичні завдання на орієнтування в часі, «Що було раніше, пізніше, вчора, сьогодні, завтра?»; «Коли це буває ?;

• дидактичні завдання на закріплення форми, «На яку фігуру схоже?», «Склади візерунок»;

• дидактичні завдання на установку розмірних відносин, т. е величину, «Якого розміру?», «Знайди протилежне», «Хто швидше?»;

• дидактичні завдання на закріплення кількісних уявлень, «Порахуй», «Лічилки», завдання у віршах, які я підбираю відповідно до виду спостереження.

Рухливі і малорухливі ігри

Освоєння завдань математичного розвитку дітей здійснюю в ігрових, розвиваючих ситуаціях. Ігри з піском, снігом, водою, з предметами і іграшками збагачують уявлення дітей про різноманітні якості і властивості предметів навколишнього світу, про їх призначення, використання, пробуджують пізнавальну активність і інтерес до експериментування. Пропонуємо дітям рухливі ігри на закріплення математичних уявлень з пройдених тем відповідно до вікових особливостей, погодними умовами: «На одній ніжці по доріжці» - пропозиція дострибати на правій нозі до покажчика, повернутися на лівій нозі - на орієнтування.

«Два морозу»; "Третій зайвий"; «Наввипередки парами», «Містечка» (двоє грають стають біля межі. Перед кожним на відстані 1м. Розставлені містечка. За сигналом діти біжать, збирають їх і повертаються назад. Перераховують принесені у кого більше) - на закріплення рахунку.

«Називаючи дні тижня» (за допомогою лічилки визначається черговість. Початківець грати підкидає м'яч і по черзі на кожен кидок називає день тижня. Коли всі діти виконують цю вправу, підраховують, у кого скільки промахів. Перемагає той, у кого не падав м'яч, і відповідає порядок днів тижня.

«День-ніч» - на закріплення орієнтування в часі.

Не мало важливо, для ефективного проведення прогулянок та екскурсій мати виносний додатковий матеріал, який служить для закріплення, уточнення, конкретизації нових знань дітей про навколишній світ, а так само тренує їх спостережливість, вміння порівнювати, узагальнювати, робити найпростіші висновки. У нашій групі є достатня кількість виносного ігрового матеріалу, який робить прогулянку насиченою, цікавою і наповнює її математичним змістом. Так само, для активізації рухової активності в зимовий період часу, завдяки активній роботі батьків, на ділянці зводяться снігові споруди: гірка, російська піч, «жаба» для метання м'ячів і сніжок, які доповнять і урізноманітнюють математичні ігри, завдання та спостереження.

Отже, різні математичні поняття, впроваджені в організовану освітню діяльність на прогулянці, екскурсії сприймаються дітьми без усвідомлення навантаження, де діти із задоволенням рахують, розмірковують, думають. Інтегрований підхід, що реалізується в процесі математичного розвитку дошкільників, забезпечує необхідний і достатній рівень розвитку дитини.

В ході роботи у дітей відбувається накопичення чуттєвого досвіду, розвивається спостережливість, увагу, пам'ять, здатність аналізувати і робити висновок.

Всі діти без перевантаження освоюють необхідний для подальшого просування «мінімум», але при цьому не гальмується розвиток більш здібних дітей.

Список використаних джерел

1. Богуш А. М. Базовий компонент дошкільної освіти. -- К.: Видавництво, 2012. - 26 с.

2. Артемова Л. В. Колір. Форма. Величина. Число. К., 1997,

3. Волина В. Занимательная математика для детей, - С.-Пб.; Дидактика 1994

4. Зайцева Л. Елементарна математична компетентність / Л. Зайцева // Дошкільне виховання. - 2004. - № 7. - С. 12-15.

5. Карпова Е.В. Дидактичні ігри в початковий період навчання. - Ярославль, 1997.

6. Організація педагогічного процесу в дитячому садку. / метод. реком. / О. П. Долинна, Т. К. Дудова, Г. П. Лаврентьєв, В. О. Пав ленчик. К. 2003,

7. Скворцова, С. Формування логіко-математичної компетентності п'ятирічних // Дошкільне виховання. - 2011. - №10. - С. 15-19

8. Провозюк Г. Г. Барвистий світ навколо нас. Методичний посібник з питань екологічного виховання дітей дошкільних навчальних закладів. -- Тернопіль : Мальва -- ОСО, 2007.

9. Лаптева Г. В. Развивающие прогулки для детей 5-6 лет. Программа для детского сада и не только. -- СПб. : Речь; М. : Сфера, 2010. -- 128с.

10. Шейко М. К. Рухливі ігри дошкільників. -- К. : Радянська школа, 1972.

11. Яришева Н. Ф. Ознайомлення дітей з природою. -- К. : Радянська школа, 1980.

Размещено на Allbest.ru