Тактические образовательные технологии: разработка эффективного бизнес-плана

Размещено на http://www.allbest.ru/

Московский автомобильно-дорожный государственный технический университет

(Россия, г. Москва)

Тактические образовательные технологии: разработка эффективного бизнес-плана

В.И. Прусова, канд. экон. наук, доцент

Н.В. Коваленко, канд. экон. наук, доцент

В.В. Безновская, доцент

Аннотация

педагогический преподавание обучение студент

Преподаватели высшей школы делятся опытом, оценивают существующие в педагогической практике проблемы и предлагают пути их решения. На примере изучения экономических дисциплин поднимаются вопросы дидактики и методики преподавания, связанные с активизацией познавательной активности студентов, развитием их профессиональных навыков и расширением компетентности. Определена роль преподавателя в образовательном процессе, сформулированы стратегии педагогической помощи в преодолении трудностей обучения.

В настоящее время во всем мире признана возрастающая роль знаний и образования. Сложность и масштабность задач, стоящих перед высшей школой, предъявляют новые требования к личности будущего специалиста. Формирование профессиональных компетенций студента является основой его успешной адаптации в обществе [2; 5].

Преподавание экономических дисциплин направлено на приобретение экономических знаний, на развитие навыков и умений, необходимых для специалистов, отвечающих требованиям рынка труда. Использование современных образовательных технологий создает необходимые предпосылки для дальнейшей эффективной деятельности и профессионального роста [3; 4].

Следует отметить, что дисциплина «Бизнес-планирование» включена в учебные планы вузов по большинству направлений подготовки специалистов и бакалавров. Изучение данной дисциплины позволит студентам овладеть профессиональными компетенциями. Например, студенты, обучающиеся на профиле «Управление проектами» Московского автомобильно-дорожного государственного технического университета (МАДИ) получают следующие навыки и умения:

- моделирования бизнес-процессов в практической деятельности организации;

- поэтапного контроля реализации бизнес-планов и условий заключаемых соглашений, договоров и контрактов;

- координирования деятельности исполнителей с помощью методического инструментария реализации управленческих задач в области функционального менеджмента для достижения высокой согласованности при выполнении конкретных проектов и работ.

Согласно учебной нагрузке дисциплина «Бизнес-планирование» состоит из теоретической части и практикума, что предусматривает чтение лекций и проведение семинарских (практических) занятий. По мнению авторов, дисциплина интересная, посещаемость студентами лекций высокая. На практических занятиях студентам предлагается разработать бизнес-план «своего дела», «своей идеи». Задача преподавателя заключается в помощи студентам в выборе своей идеи. С одной стороны, многим из них хочется придумать что-то оригинальное, неповторимое. С другой они понимают простую истину: «Лучше синица в руках, чем журавль в небе».

Опираясь на знания, полученные в вузе, и личный практический опыт (многие студенты начинают работать во время учебы), они делают вывод, что на практике нет уникального бизнеса. Все фирмы заняты одним и тем же: переработка, хранение, сбыт, перевозка, управление служащими; работники этих фирм выполняют похожие функции вне зависимости от отраслевой принадлежности последних. В этой ситуации роль преподавателя состоит в оказании педагогической помощи выбора идеи для «своего бизнеса» и осознании того, что она не уникальна, а общепринята. Но результат, на который рассчитывает разработчик (студент) может быть получен и значительно увеличен, если к работе подойти эффективно.

Принцип эффективности помогает студентам найти оптимальный способ выполнения работы. Лучшее определение принципа эффективности - «как можно более высокий процент результативности». Основой разработки бизнес-плана является использование эффективных приемов ведения бизнеса. Нельзя что-то придумывать и решать под воздействием настроения, симпатий и антипатий, желаний или советов друзей и знакомых. Действовать без плана неправильное, в большинстве случаев опасное решение.

Разработке бизнес-плана предшествует подготовительная работа. Студентам предлагается собрать и обобщить теоретические и статистические материалы. Следующим этапом является анализ: студент должен решить, как на основе полученной информации сформулировать реальную идею, которая в перспективе будет конкурентоспособной и прибыльной. Таким образом, обучаемый подходит к составлению резюме проекта. Далее наступает этап непосредственной разработки бизнес-плана «своего дела», «своей идеи», «своего бизнеса» [6].

На первый взгляд, для студентов составление бизнес-плана, который является формализованной формой, подразумевающей стандартную схему изложения материала, не представляется сложным. Из знаний, полученных на лекциях, студенты понимают, что им необходимо выбрать требуемые разделы бизнес-плана и разработать их. В качестве «идей» бизнес-планов студенты выбирали следующие проекты: открытие фотосалона, студии звукозаписи, магазина подарков, сетевого детского магазина «Dram», торгового павильона «Планета шаурма», спортзала, кофейни, цветочного магазина, компьютерного зала в библиотеке, интернет-сайта, интегрирующего различные функции.

Студенты понимают, что для разработки правдоподобного и эффективного бизнес-проекта необходим профессионализм в той сфере деятельности, которую составляет бизнес-идея обучаемых. Наибольшие трудности вызывает разработка финансового плана, который показывает насколько реальна и выгодна идея.

Студенты для выполнения задания по составлению бизнес-плана проекта часто используют личный опыт и информацию, полученную в ходе их работы. Отсутствие опыта работы у студента не позволяет адекватно оценить качество и возможность реализации предлагаемой идеи. Поэтому задачей преподавателя является оценка жизнеспособности предлагаемой идеи и оказание помощи обучаемым в повторении ранее изученного материала: процесс начисления заработной платы с отчислениями во внебюджетные фонды, методы начисления амортизации, выбор режима налогообложения, механизм расчета выручки и срока окупаемости проекта.

В случае, если проведенный расчет показывает длительный срок окупаемости, преподаватель вместе со студентом должен проанализировать непроизводительные расходы, ненужные функции и повторяющиеся структуры предприятия, оценить насколько рентабельна продукция и не убыточно ли изначально производство. Опираясь на системный анализ осуществляется поиск более эффективных способов реализации товаров и увеличение производительности труда сотрудников фирмы (предприятия) [1].

Поиск источника финансирования является важнейшим вопросом при составлении бизнес-плана. Необходимо выбрать варианты финансирования:

- собственные средства (накопления);

- кредитные средства (полностью или частично обеспечивающие потребности);

- паевой или акционерный капитал.

Так как почти все бизнес-планы, разрабатываемые студентами, относятся к предприятиям малого бизнеса и индивидуальному предпринимательству, то чаще всего они выбирают собственные источники финансирования.

Важным разделом в структуре бизнес-плана является план риска, оценивающий успешность достижения цели, поставленной в проекте. Студенты выявляют и описывают возможные риски, определяют их удельные веса.

Правильная разработка всех разделов бизнес-плана позволяет увидеть целостную картину реализации «своей идеи». По мнению авторов статьи, студенты должны осознать, что получение эффективного результата возможно только с помощью анализа и сбора информации, учета всех фактов и применения полученных знаний. Разрабатывая бизнес-план, студент получает практические навыки о полном жизненном цикле продукта, начиная от выбора «своей идеи» до расчета рентабельности проекта, что позволит в будущем ему стать квалифицированным сотрудником. Говоря о качестве образования студентов в РФ отметим, что в конечном итоге государство ждет от нас конкурентоспособного и высокопрофессионального современного специалиста.

Библиографический список

1. Безновская В.В., Коваленко Н.В. Системный анализ в экономике // В сборнике: Актуальные проблемы в современной науке и пути их решения / сборник статей; под ред. О.Н. Дидманидзе и др. - М.: ООО УМЦ «Триада», - 2017. - С. 133-138.

2. Безновская В.В., Коваленко Н.В. Формирование ключевых компетенций современного студента // Автомобиль. Дорога. Инфраструктура. - 2016. - № 1 (7). - С. 9.

3. Безновская В.В., Прусова В.И. Современные интерактивные технологии: опыт использования проблемных методов обучения в вузе (на примере кафедры экономических теорий МАДИ) // Современные фундаментальные и прикладные исследования. - 2013. - Специальный выпуск №2. - С. 36-40.

4. Безновская В.В., Прусова В.И. Выбор образовательных технологий: традиционная модель или инновационный подход? // Вестник Московского автомобильно-дорожного государственного технического университета (МАДИ). - 2014. - № 4 (39). - С. 3-7.

5. Кирова И.В., Попова Т.Л., Султыгова А.А. Методика преподавания экономических дисциплин: вызовы и инновации // Международное научное издание Современные фундаментальные и прикладные исследования. - 2014. - № 1 (12). - С. 26-30.

6. Коваленко Н.В., Безновская В.В. Бизнес-модель инвестиционного проекта // В сборнике: Актуальные проблемы в современной науке и пути их решения / сборник статей; под ред. О.Н. Дидманидзе и др. - М.: ООО УМЦ «Триада», 2017. - С. 138-143.

Размещено на Allbest.ru