О некоторых параметрах развития отечественного высшего образования с позиции глобальной конкурентоспособности

Размещено на http://www.allbest.ru/

2

О некоторых параметрах развития отечественного высшего образования с позиции глобальной конкурентоспособности

К.Л. Лефортов, студент

Государственный университет управления

(Россия, г. Москва)

Аннотация

В статье представлено межстрановое сопоставление позиции России в глобальном рейтинге конкурентоспособности экономик с позиции такой его компоненты, как уровень развития высшего образования. Исследована динамика таких факторов, оказывающих воздействие на конкурентоспособность отечественного высшего образования, как качество обучения математике, качество школ менеджмента и обеспеченность школ доступом в интернет. Сделаны выводы о перспективах развития высшего образования в глобальном контексте.

Ключевые слова: высшее образование, конкурентоспособность, качество образования, рейтинг, глобальный индекс конкурентоспособности.

глобальный рейтинг конкурентоспособность высшее образование

Качество среднего и высшего образования является индикатором наличия текущей возможности и, соответственно, потенциала развития человеческого капитала внутри страны и привлечения его из-за рубежа. Различные отсылки к вопросам качества высшего образования и подготовки квалифицированных кадров для нужд народного хозяйства присутствуют в работах О.В. Кожевиной [1], Д.К. Попенковой [2] и других авторов, единых во мнении о том, что от конкурентоспособности отечественной системы высшего образования зависит стратегическая конкурентоспособность страны на мировой арене.

Обосновывая приоритетные принципы функционирования и развития системы управления качеством профессиональной подготовки в вузе, О.В. Скорикова отмечает особую роль, которую проблема качества образования приобрела в связи с вхождением России в Болонский процесс [3, с. 165]. Кроме того, исследования, проведенные Е.А. Пахомовой и другими авторами, свидетельствуют, что показатели развития высшего образования объединены причинно-следственной связью с показателями социально-экономического развития территории, потому их можно рассматривать и как фактор развития конкурентоспособности территории, и как производную этого развития [4, 5]. Как убедительно показано в работе А.Г. Поляковой, модернизация экономики неразрывно связана с социальной сферой и человеческим капиталом [6]. Аналогичные выводы о значимости инвестиций в человеческий капитал содержатся в работе Е.Ю. Просвиркиной [7].

Не меньшую ценность имеет замечание Т. Малевой и Л. Овчаровой, которые отмечают, что в экономике знаний «жизненные шансы человека» будут в значительной степени определяться тем, «в какой школе и каком вузе он обучался», равно как и от его способности к самообучению, коммуникативных навыков и т. д. [8]. Таким образом, поскольку перспективные конкурентные преимущества стран обеспечиваются во многом наличием или отсутствием освоенных высоких технологий определенного класса, наибольший интерес представляют следующие компоненты глобального индекса качества образования:

- качество системы образования;

- качество обучения математике и естественным наукам;

- качество школ менеджмента;

- обеспеченность школ доступом в интернет.

Рассмотрим динамику компонент, формирующих подиндекс качества образования (таблица 2)

Таблица 2. Изменение позиций Российской Федерации по параметрам подиндекса качества образования

Почти по всем компонентам этого индекса наблюдается рост, лишь в качестве обучения математике и естественным наукам наблюдался спад в 2012-2014 годах; в 2014-2016 годах индекс установился на значении 3,747. В общем по России особенных улучшений в 2014-2016 годах не наблюдается: почти все компоненты имеют неизменные в этом периоде значения.

В отношении компонент под--индекса качества образования можно отметить следующее:

1. Качество системы образования с 2012 по 2016 год незначительно улучшилось (2012-2013 годы -- 86-е место, а 2015-2016 -- 82-е место).

По мнению ряда исследователей [9], конкурентоспособность системы высшего образования в части ее качества определяется также расходами промышленных предприятий на оплату обучения имеющихся и перспективных работников.

2. Качество обучения математике и естественным наукам с 2012 по 2015 год ухудшилось -- наблюдается преимущественно спад с небольшим улучшением в 2015-2016 годах (2015-2016 -- 58-е место).

3. Качество школ менеджмента с 2012 по 2016 год незначительно улучшилось (2012-2013 годы -- 115-е место, а 2015-2016 -- 100-е место).

4. Обеспеченность школ доступом в интернет с 2012 по 2016 год значительно улучшилась (2012-2013 годы -- 70-е место, а 2015-2016 - уже 36-е место).

В основном наблюдается сохранение состава лидеров (таблица 3). По качеству образования в 2012-2016 годах лидирующие позиции сохранялись в основном за Сингапуром, Швейцарией и Финляндией, а по качеству системы образования -- также за Швейцарией (она удерживала 1-е место в 2012-2016 годах), Финляндией и Сингапуром.

Таблица 3. Позиции стран-лидеров по состоянию под--индексов «качество системы образования» и «качество обучения математике и естественным наукам»

По качеству обучения математике и естественным наукам лидировали Сингапур, Финляндия и Бельгия, которые удерживают свои позиции в 2012-2016 году на неизменных местах. По качеству школ менеджмента первые места приходились на Швейцарию, Великобританию и Бельгию, а по обеспеченности школ доступом в интернет -- на Исландию, Эстонию и Финляндию.

Таблица 4. Позиции стран-лидеров по состоянию под--индексов «качество школ менеджмента» и «обеспеченность школ доступом в интернет»

Представленные в таблицах сведения позволяют выделить некоторое сходство в стратегиях стран-лидеров в части инвестирования в человеческий капитал, равно как и отличия аналогичных стратегий России и некоторых других стран, как это показано в работе Л.С. Мазелиса и соавторов [10].

К несомненным минусам современного образования можно отнести то, что, отойдя от советского образования, оно не слишком приблизилось к образованию, ориентированному на западную систему ценностей. Ни одна из сложившихся в мире систем не подходит России без должной адаптации. Строя новую школу для страны, нужно будет комбинировать решения со всех концов света [11].

Еще одним недостатком современного высшего образования является частичная его дезинтеграция с сектором научных исследований и разработок, тогда как современные исследования показывают, что именно университеты должны стать ядром национальной инновационной системы, «формирующимся под воздействием субъектов инновационного потребления, где концентрируются научно-технические, технологические, производственные, кадровые, финансовые и организационные ресурсы» [12, с. 32].

При этом финансово-экономическая эффективность и макроэкономическая роль образования достаточно высоки, что делает инвестиции в рассматриваемую сферу оправданными не только с идеологической точки зрения. Так, в эмпирическом исследовании В.В. Колмакова и И.С. Симаровой показаны характер межотраслевых взаимосвязей и процесс формирования единого недисперсного поля, объединяющего такие сферы, как «материальное производство», «транспорт», «связь» и «оптовая торговля», лежащие в одной цепочке добавленной стоимости и формирующие макрологистическую сеть. Указанные исследователи отмечают, что аналогичные связи и цепочки добавленной стоимости наблюдаются в отношении такого вида экономической деятельности, как образование [13, с. 681].

Библиографический список

1. Кожевина О.В. Повышение конкурентоспособности региона на основе реализации модели инновационного развития // Вестник Алтайской академии экономики и права. -- 2012. -- № 2. -- С. 14-19.

2. Попенкова Д.К. FMCG industry (petfood) development in Russia // Потенциал современной науки. -- 2016. -- № 3 (20). -- С. 72-77.

3. Скорикова О.В. Управление качеством профессиональной подготовки будущих специалистов: теоретический анализ проблемы // Вестник Саратовского областного института развития образования. -- 2016. -- № 1 (5). -- С. 165-170.

4. Пахомова Е.А., Солодова Е.Н. Комплексный подход к анализу взаимовлияния учреждений высшего профессионального образования на экономическое развитие наукограда и региона (на примере университета «Дубна» и города Дубна Московской области) // Аудит и финансовый анализ. -- 2008. -- № 5. -- С. 138-152.

5. Пахомова Е.А. Методологические и инструментальные основы оценки влияния вуза наукограда на эффективность регионального развития. -- Saarbьrcken: LAP, 2011. -- 424 p.

6. Полякова А.Г. Модернизация экономики регионов нового освоения: дисс. … докт. экон. наук. -- СПб., 2012. -- 366 с.

7. Просвиркина Е.Ю. Рентабельность инвестиций в человеческий капитал как инструмент оценки эффективности управления человеческими ресурсами в банковском секторе // Менеджмент в России и за рубежом. -- 2014. -- № 5. -- С. 104-109.

8. Малева Т., Овчарова Л. Социальная модернизация в России: теория, история, вызовы // SPERO. Социальная Политика: Экспертиза. Рекомендации. Обзоры. -- 2009. -- № 10. -- С. 14.

9. Космарский В., Малеева Т., Смирнов С. Социальная сфера промышленных предприятий // Экономист. -- 1996. -- № 3. -- С. 56-63.

10. Лавренюк К.И., Мазелис Л.С., Свиридова Е.В., Сонин В.В. Сравнительный анализ стратегий инвестирования в человеческий капитал университетов Китая и России // Фундаментальные исследования. -- 2015. -- № 2-12. -- С. 2683-2689.

11. Матвеев В.В. Роль инфраструктурных инвестиций в национальном процессе воспроизводства // Экономические науки. -- 2011. -- № 83. -- С. 68-72.

12. Мирзабекова М.Ю. Классификация инновационного потенциала экономической системы // Управление инновациями: теория, методология, практика. -- 2013. -- № 5. -- С. 28-34.

13. Колмаков В.В., Симарова И.С. Определение приоритетных сфер внедрения механизмов государственно-частного партнерства в регионе // Фундаментальные исследования. -- 2014. -- № 8-3. -- С. 677-682.

Размещено на Allbest.ru