Возможности социокультурной среды вуза в формировании специалистов корпоративного образования

Размещено на http://www.allbest.ru/

Возможности социокультурной среды вуза в формировании специалистов корпоративного образования

Статья посвящена одной из наиболее острых проблем развивающейся в Российской Федерации системы корпоративного образования, а именно - содержанию и организационно-педагогическим условиям подготовки специалистов по обучению и развитию персонала организаций. Исходя из понимания того, что в настоящее время компетентностная модель специалиста по корпоративному образованию, так же как и связанная с ней модель выпускника образовательной программы соответствующего профиля, недостаточно отрефлексирована в профессиональной педагогике, автор статьи исследует сложившиеся в современной науке представления о социокультурной среде вуза и о корпоративной культуре как её элементе, с тем чтобы определить, насколько возможно студенту - будущему специалисту корпоративного образования обучаться технологиям проектирования и реализации образовательных программ на примере системы корпоративного образования вуза, в котором он обучается, понимаемом в данном случае как обучающаяся организация.

Теоретический анализ и систематизация практического опыта деятельности вузов позволили автору статьи прийти к заключению, что типичные для Российской Федерации процессы развития организационной культуры «экономического», или «рыночного», типа в вузах, реализующиеся на разных уровнях развития и в разных формах, предоставляют студентам возможность в течение всего периода обучения приобщаться к содержанию корпоративной культуры (и основным технологиям её поддержания) посредством исследования её отдельных элементов: управленческой, организационной, производственной культуры, культуры интеллектуально-творческой и проектной деятельности, культуры многообразия. Выводы статьи могут быть использованы разработчиками основных профессиональных образовательных программ при проектировании содержания педагогических практик обучающихся. Теоретические выводы могут представлять ценность при построении компетентностной модели специалиста по корпоративному образованию.

Мы исходим из опре-деления корпоративного образования как части системы непрерывного образования, которая представляет собой целенаправлен-ный процесс проектирования, реализации и оценки результатов освоения образова-тельных программ, а также формирования необходимых организационно-педагогиче-ских условий, осуществляемый в интере-сах работника корпорации, его духовного и нравственного становления, профессио-нального развития, удовлетворения потреб-ностей корпорации-заказчика (В. В. Кузнецов, Е. С. Сахарчук). Понятие «корпора-тивное образование» напрямую не связано с экономическим смыслом «корпорации», речь идёт о реализации различных моде-лей обучения сотрудников на предприятии (в сети предприятий), в организации, нося-щей целенаправленный, системный, посто-янно действующий характер.

Постановка проблемы. Методы исследо-вания. Большинство федеральных государ-ственных образовательных стандартов последнего поколения (3++), реализуемых по направлениям подготовки, типичным для вузов культуры (таким, как культурология, народная художественная культура, социально-культурная деятельность, библиотеч-но-информационная деятельность и т.д.), синхронизированы с профессиональными стандартами, среди прочих, и в области пе-дагогической деятельности, что предполага-ет возможность выполнения выпускниками этих направлений подготовки профессио-нальных задач в области корпоративного образования на предприятиях профильной сферы деятельности.

Практика корпоративного образования в сфере реализации услуг культурно-досуговой, просветительской и туристской дея-тельности реализуется в настоящее время в различных формах, в зависимости от специ-фики организации (предприятия), целеполагания деятельности, истории и традиций, количества сотрудников и т.п.; очевидно при этом, что каждая организация реша-ет вопросы профессиональной адаптации и развития своих сотрудников, в особенности новых сотрудников, и задачи эти решаются наиболее эффективно, если в их решении за-действованы наиболее профессиональный подход и наиболее компетентные кадры.

Исходя из понимания того, что в на-стоящее время компетентностная модель специалиста по корпоративному образова-нию, так же как и связанная с ней модель выпускника образовательной программы соответствующего профиля, недостаточно отрефлексирована в профессиональной пе-дагогике, попытаемся определить возмож-ности обучения студента - будущего спе-циалиста корпоративного образования - технологиям проектирования и реализации образовательных программ на примере си-стемы корпоративного образования вуза, в котором он обучается.

Для целей исследования использованы методы теоретического обобщения и анализа опыта деятельности современных рос-сийских вузов.

Результаты исследования. Очевидно, что для выполнения функций корпоратив-ного педагога сотруднику необходимо ов-ладеть необходимыми знаниями, умения-ми и опытом педагогической деятельности. Интернациональный авторский коллектив (М. Н. Певзнер, П. А. Петряков, О. Грауманн) в книге «Корпоративная педагогика» [6] да-ёт определение обучающимся организациям (к которым относят как предприятия (орга-низации, объединения предприятий), так и образовательные организации) как одному из условий общественного прогресса в эпо-ху глобализации и интернационализации экономики и образования.

Опираясь на систематизацию структу-ры социального опыта (опыт познаватель-ной, репродуктивной, творческой деятель-ности и эмоционально-ценностный опыт) А. В. Хуторского, В. В. Кузнецов [3] опреде-лил содержание корпоративного образова-ния как тождественный по структуре чело-веческой культуре, педагогически адаптированный социальный опыт взрослого че-ловека; процессы социализации студентов связаны в существенной степени с социокультурной средой вуза. Разделяя мнение А. К. Орешкиной (2017) [5], М. В. Богуслав-ского и И. Д. Лельчинского [17; 10] и других, мы исходим из представления о социально и культурно интегрирующей сущности ин-формационно-образовательной среды вуза. В социокультурной среде вуза как во взаи-модействующем единстве сообщества субъ-ектов образовательной деятельности, соци-альных связей, норм и процессов проходят процессы социализации студентов и станов-ления их социальной зрелости.

Сложившиеся представления о соци-альных и культурных нормах как компоненте социокультурной среды вуза и о социокультурной среде вуза как части социально- и культурно-образовательного простран-ства позволяют представить совокупность культурных установок образовательной ор-ганизации по отношению к внешней, вну-тренней среде и своей деятельности (выра-женных эксплицитно или имплицитно) как проявление культурных норм, среди про-чих и в числе корпоративных культурных норм [18, 9, 11].

П. Мендоса [19], исследовав влияние экономики знаний на академическую куль-туру, выделила следующие её структурные элементы: институциональный, определяю-щий организационную культуру вуза; соци-альный, базирующийся на социальных ожи-даниях, и производственный, отражающий вклад вуза в экономический рост.

А. В. Прохоров [8] считает сильную кор-поративную культуру университета, при ус-ловии сохранения им традиционных акаде-мических ценностей, основой для форми-рования корпоративной идентичности вуза и укрепления его конкурентоспособности.

Основываясь на структуре академиче-ской культуры, предложенной П. Мендоса, под институциональным ядром корпо-ративной культуры университета следует понимать традиционные академические ценности.

Современной наукой исследованы от-дельные аксиологические и функциональные аспекты корпоративной культуры вуза в качестве компонента социокультурной среды. Так, рассматривая корпоративную культуру университета как «культуру про-фессиональной деятельности», А. С. Франц [12] определяет её специфику, которая обу-словлена основной целью деятельности уни-верситетов: это - максимальное раскрытие интеллектуально-творческого потенциала участников образовательной деятельности; основополагающий принцип её формирования - учёт системы нравственных ценно-стей, типичных для страны, при этом наи-более, с его точки зрения, продуктивный тип нравственной культуры и характерной для неё системы нравственных ценностей гедонический, который выступает в каче-стве этикоаксиологической основы пове-дения наиболее продуктивных работников университетов.

И. А. Волошина и И. О. Котлярова [2] дифференцируют инвариантные и вариа-тивные корпоративные университетские ценности, к первым они относят традиционные академические ценности, ко вторым ценности, характерные для определённой образовательной организации.

Е. А. Юрина и Н. С. Гулиус [16], опреде-ляя доминирующую культуру и её динами-ку на основе проведённого дискурсивного анализа корпоративного языка организа-ции, делают акцент на «традиционном» для российских университетов конфликте между клановым и рыночным типом культуры; представления о клановой культуре (сотрудничество, альтруизм, служение целям науки и образования) как об искомом ин-варианте корпоративной культуры близки представлениям о традиционной академи-ческой культуре.

И. В. Троцук и Д. В. Суховерова [11], про-анализировав результаты оценки организа-ционной культуры в Российском универси-тете дружбы народов, пришли к выводу о снижении доли бюрократического / иерархического типа организационной культуры и об увеличении доли рыночного и адхократического типа.

И. В.Легостаева [4] определяет три уров-ня корпоративной культуры вуза: этиче-ский, нравственный и коммуникативный в контексте управленческого подхода («чёт-кая организация процесса управления культурой вуза») М. Н.Певзнер, П. А.Петряков, И. А. Ушанова [7] определили характеристики совре-менного состояния полиэтнической корпоративной культуры университетов, а так-же значение инструментов «менеджмента разнообразия», обобщив опыт нескольких университетов Германии, демонстрирую-щих реализацию принципов равенства воз-можностей, межкультурной коммуникации и открытой академической среды. «Культу-ра многообразия» в университетах претво-ряется в конкретные действия, обеспечи-вающие реализацию обозначенных прин-ципов: специально организованная интер-нет-среда вуза, наставничество, коучинг, поддержка инклюзии всех гетерогенных групп обучающих и обучающихся в информационно-образовательную среду.

М. Д. Щелкунов, анализируя влияние модернизации университетов в связи с их переориентацией на «предоставление ус-луг потребителям», подчёркивает, что в сложившихся условиях «академизм» как тра-диционный принцип внутриуниверситетских отношений уступает под давлением «экономизма», с которым связывается поня-тие корпоративной культуры, призванной «солидаризировать членов академического сообщества в целях интересов корпорации по производству научно-образовательных продуктов» [15].

Н. В. Волкова и М. А. Зарипова [1] выя-вили особенности и периоды идентифика-ции новых сотрудников в среду корпоративной культуры вуза (по срокам - более года, гендерные и другие).

Т. Л. Чернышева [14], характеризуя спе-цифику корпоративной культуры опорно-го университета, обращает внимание на не-обходимость построения «сильной корпоративной культуры» опорных университетов с целью синхронизации исследовательских задач профессорско-преподавательского со става университетов с масштабом, глубиной и темпами реализации исследовательских задач опорного вуза.

Выводы по результатам исследования. Обобщая вышеизложенное, отметим, что социокультурная среда современного вуза предоставляет возможности для формирования профессиональных компетенций специалиста корпоративного образования, в первую очередь за счёт обучения проектированию содержания корпоративных обра-зовательных программ.

Как показывает практика, процессы развития организационной культуры «эко-номического», или «рыночного», типа реа-лизуются во всех российских вузах, хотя и на разном уровне развития и в разных фор-мах (в зависимости от статуса, роли в обще-стве и науке, отраслевой принадлежности, истории, традиций и т.д.). Таким образом, студенты направлений подготовки, синхро-низированных с профессиональными стан-дартами в области педагогики, имеют воз-можность в течение всего периода обучения в вузе на системной основе изучать и осва-ивать корпоративную культуру организа-ции образования, в которой они обучают-ся, в её основных проявлениях: управленче-ской, организационной и производственной культуре, культуре интеллектуально-твор-ческой и проектной деятельности, культуре многообразия.

В связи с вышеизложенным подчерк-нём, что целенаправленное развитие вузом своей сильной корпоративной культуры сы-грает положительную роль для приобрете-ния студентом необходимого практического опыта образцового корпоративного поведения, проявляющегося во взаимодействиях вуза с другими организациями, во внутривузовском взаимодействии, в успешном достижении целей деятельности и конкурен-тоспособной позиции

Литература

педагогический корпоративный специалист

1.Волкова Н. В., Зарипова М. А. Особенности организационной идентификации новых сотрудников в университетской среде // Психология XXI века: психология как наука, искусство и призвание : сборник научных трудов участников международной научной конференции молодых учёных : в двух томах / под научной редакцией А. В. Шаболтас, С. Д. Гуриевой. Санкт-Петербург, 2018. С. 420-426.

2.Волошина И. А., Котлярова И. О. Развитие системы корпоративных ценностей преподавателей и

студентов университета в системе непрерывного образования // Образование через всю жизнь: непрерывное образование в интересах устойчивого развития : материалы 14-й международной конференции. Санкт-Петербург, 2016. С. 394-397.

3.Кузнецов В. В. Корпоративное образование : учебное пособие для студентов высших учебных за ведений. Екатеринбург : Изд-во Российского государственного профессионально-педагогического университета, 2010. 227 с.

4.Легостаева И. В. Педагогическое сообщество университета как носитель и транслятор социокультурных ценностей // Современные проблемы науки и образования. 2016. № 2. С. 230.

5.Орешкина А. К. Развитие образовательного пространства системы непрерывного образования: теоретико-методологический аспект // Сборник научных трудов международной научно-практической конференции «Образовательное пространство в информационную эпоху» (EEIA-2017) / под ред. С. В. Ивановой. Москва, 2017. С. 253-258.

6.Певзнер М. Н., Грауманн О., Петряков П. А. Корпоративная педагогика : учебное пособие длястудентов высших учебных заведений, обучающихся по направлению 050500 «Технологическое образование» / Министерство образования и науки Российской Федерации, Государственное образовательное учреждение «Новгородский государственный университет имени Ярослава Мудрого». Великий Новгород : Новгородский государственный университет имени Ярослава Мудрого, 2010. 457 с. : ил., табл.

7.Певзнер М. Н., Петряков П. А., Ушанова И. А. Менеджмент многообразия как инструмент корпоративной культуры вуза // Вестник Новгородского государственного университета имени Ярослава Мудрого. 2015. № 5 (88). С. 85-88.

8.Прохоров А. В. Новые академические ценности высшего образования // Гаудеамус = Gaudeamus : психолого-педагогический журнал. 2012. № 1 (19). С. 25.

9.Сахарчук Е. С. Анализ зарубежных моделей подготовки кадров для сферы туризма : монография. Москва : Ruscience, 2016. 162 с. : ил., табл.

Размещено на Allbest.ru