Потенциал артпедагогики в гармонизации развития личности

Обоснование возможности артпедагогических методик в гармонизации развития личности. Наиболее применяемые в педагогике современные арт-методики: музыкальное искусство, изотворчество, имаготерапия (артимаго), библиотворчество (библиотерапия), кинезитерапия.

Рубрика Педагогика
Вид статья
Язык русский
Дата добавления 25.07.2020
Размер файла 18,6 K

Отправить свою хорошую работу в базу знаний просто. Используйте форму, расположенную ниже

Студенты, аспиранты, молодые ученые, использующие базу знаний в своей учебе и работе, будут вам очень благодарны.

Размещено на http://www.allbest.ru/

Размещено на http://www.allbest.ru/

Потенциал артпедагогики в гармонизации развития личности

Т.В. Христидис

Московский государственный институт культуры

В статье предпринята попытка обосновать возможности артпедагогических методик в гармонизации развития личности. Различные виды искусства активно реализуются в образовании, социально-культурной сфере, культурно-досуговой деятельности как средство художественно-творческого и эстетического развития личности. Наиболее применяемые в педагогике современные арт-методики: музыкальное искусство, изо-творчество, имаго- терапия (артимаго), библиотворчество (библиотерапия), кинези-терапия и другие. С целью гармонизации развития личности артпедагогические методы используются в синтезе. Все артпедагогические методики предоставляют личности возможность самопознания и самовыражения в творчестве, что способствует разностороннему и гармоничному личностному развитию и росту самоактуализации.

Ключевые слова: артпедагогика, артпедагогические методики, арт-терапия, развитие личности, гармонизация развития, искусство, художественно-творческая деятельность.

Tatyana V. Khristidis

Moscow State Institute of Culture, the Ministry of Culture of the Russian Federation (Minkultury),

Bibliotechnaya str., 7, 141406, Khimki city, Moscow region, Russian Federation

THE POTENTIAL OF ART PEDAGOGY

IN THE HARMONIZATION OF PERSONAL DEVELOPMENT

The article attempts to justify the possibility arcidiocesi methods in the harmonization of personal development. Various types of art are actively implemented in the system of work in the social and cultural sphere, in cultural and leisure activities as a means of artistic, creative and aesthetic development of the individual. The most used in pedagogy modern art techniques: music art, artmaking, imagotherapy (artimago), librarianship (bibliotherapy), kinesitherapy, etc. in order to harmonize the development of personality, artpedagogic methods are used in synthesis. All artpedagogic techniques provide the individual with the opportunity of self-knowledge and self-expression in creativity, which contributes to the versatile and harmonious personal development and growth of self-actualization, can be effectively applied in education.

Keyword: art pedagogy, art pedagogical techniques, art therapy, personality development, development harmonization, art, artistic and creative activity.

Разностороннее и гармоничное развитие личности, по мнению большинства современных педагогов (В. П. Беспалько, И. А. Лернер, В. С. Леднев) [2], является основной целью воспитательно-образовательного процесса. Достижение этой цели возможно благодаря включению человека в разные виды деятельности, среди которых особое место занимает творческая, в результате чего у него формируется высокий и устойчивый уровень самооценки, развитая саморефлексия.

Педагогическая наука, определяя наиболее эффективные пути гармонизации развития личности, разрабатывая современные методики, особо выделяет артпедагогические, ставшие сегодня популярными в учреждениях образования и культуры.

Актуальность применения артпедагогических методик в гармонизации развития личности определяется проблемами, которые мы наблюдаем в современной воспитательно-образовательной среде, когда содержание воспитательно-образовательной практики не всегда обеспечивает психологически комфортное, целостное и гармоничное развитие личности из-за перегруженности учебных планов в образовательных организациях среднего, среднеспециального и высшего уровня; традиционные образовательные методики и образовательная среда большинства учебных заведений не создают условия для разностороннего развития личности; в образовательных организациях не достаточно оценивается роль искусства и творческой деятельности во всестороннем и гармоничном развитии обучающихся; не всегда является приоритетной в процессе образовательной деятельности забота о психическом здоровье человека.

В связи с этим совершенствование существующих и разработка новых, более эффективных средств и методов, способствующих гармоничному развитию личности детей, подростков и взрослых, для артпедагогики достаточно злободневная проблема.

Различные виды искусства активно реализуются в системе работы в социально-культурной сфере, в культурно-досуговой деятельности как средство художественно-творческого и эстетического развития личности.

Артпедагогика опирается на научные разработки психологии и психотерапии: концепцию классического психоанализа о содержании и мотивации культурной активности З. Фрейда (творчество есть аспект сублимации); о коллективном бессознательном К. Г. Юнга; о «трансцендентной функции» и символообразовании в творческом развитии [1].

Проблемами воздействия искусства на развитие личности занимались педагоги, разработавшие концептуальные основы использования арт-методик в образовании: Ю. П. Азаров, Л. Н. Азарова, Е. А. Журавлева, Н. М. Сокольникова, Т. С. Комарова, Л. Д. Лебедева, Е. В. Ольшанская, Н. Ф. Спинжар и другие; специалисты в области психологии и различных направлений психотерапии (сказкотерапии, музыкотерапии и т.д.): И. В. Вачков, Т. Ю. Калошина, С. В. Шушарджан, В. И. Петрушин, А. И. Копытин, О. А. Карабанова, Т. Д. Зинкевич-Евстигнеева и другие.

Наиболее применяемые в педагогике современные арт-методики: музыкальное искусство, изотворчество, имаго-терапия (артимаго), библиотворчество (библиотерапия), кинези-терапия и другие.

Виды искусства и художественного творчества, которые лежат в основе арт-методик, используются не для развлечения людей, пришедших заполнить своё свободное время, а с целью положительного изменения сознания и деятельности человека через художественную деятельность под руководством артпедагога, также в некоторых случаях - для решения психокоррекционных и психотерапевтических задач.

С целью гармонизации развития личности артпедагогические методы используются в синтезе. Так, например, музыкальное и танцевальное творчество в процессе развития «тела и души» основано на движении под музыку (эвритмия).

Эмоциональное развитие человека имеет тесную взаимосвязь с мышечным тонусом, это отмечали известные физиологи И. П. Павлов, В. М. Сеченов и другие, считая, что «мышечный панцирь» тормозит импульс и свободное выражение эмоций [6]. Снятие физического напряжения в танце или в ритмических упражнениях, в сочетании с музыкой, создаёт условие для выражения положительных эмоций, чувств, мыслей человека, является мощным фактором, противодействующим нарушениям в коммуникативной сфере человека.

Система К. С. Станиславского также строится на методе психофизических действий, когда актёр может вызывать различные эмоциональные состояния, что помогает осознавать свои чувства.

Синтез музыкально-ритмических движений, или ритмическая гимнастика, - достаточно активный метод развития тела и души. Швейцарский педагог и композитор Э. Жак-Далькроз определил ритмическую гимнастику как самостоятельную отрасль музыкальной педагогики. По его мнению, музыка является наилучшим регулятором поведения человека и гармонизации его чувств, а особенно - во взаимосвязи с движением.

Музыкально-ритмическая методика широко используется артпедагогами, включает в себя игровые, суггестивные, интерактивные формы работы, направленные на гармоничное развитие личности.

Зрительно-музыкальная методика, основанная на интеграции музыки и изобразительного искусства, также эффективно используется в артпедагогике. Музыкальное и зрительное восприятие гармонизирует эмоциональное состояние, регулирует поведенческие реакции человека.

Задачи использования методики «артимаго» вполне конкретны: воспитание и развитие способности адекватно реагировать на возникновение неблагоприятных ситуаций, привлекая художественные образы; развитие способности к творческому воспроизведению специально показанного образа; на основе избранного художественного или иного образа тренировка способности в мобилизации волевых качеств и потенциала личности в достижении поставленной цели в жизни и творчестве.

Одним из наиболее привлекательных методик в артпедагогике является изотворчество. Рисунок в этом случае рассматривается в первую очередь как символическое выражение отношения человека к окружающему миру, людям, культуре и самому себе. Изобразительное пространство, образы в рисунке становятся средством психологической защиты, выражением любви или агрессии, отражением своих положительных или отрицательных эмоций. Как вид художественного творчества рисунок - это чаще всего проекция личности в символическом выражении реального отношения окружающих или ожидаемого отношения близких людей. Важным здесь является сам процесс изотворчества, а качество рисунка, по необходимости, может выступать критерием определения творческих способностей.

В артпедагогике к основным методикам относится и художественное чтение (библиотерапия). Термин «библиотерапия», как воздействие на личностное развитие человека книжного чтения, был предложен отечественным учёным В. Н. Мясищевым. Этот термин стал активно применяться в России и США в первой половине XX века. Литературный материал, используемый для чтения и интерпретации, обладает развивающим потенциалом, представляет собой эффективное средство решения психологических проблем через идентификацию с персонажами художественных произведений.

Разновидностью библиотворчества (библиотерапии) является сказкотворче- ство (сказкотерапия). Особая эффективность данного метода в работе с детьми объясняется тем, что период дошкольного и школьного детства обеспечивается спецификой деятельности ребёнка в этом возрасте, а также притягательной силой сказки, позволяющей свободно мечтать и фантазировать. Сказка позволяет раздвигать рамки обычной жизни, сталкиваться со сложными явлениями и чувствами, в доступной форме постигать мир чувств и переживаний, является наиболее доступной формой для формирования нравственных и духовных ценностей.

Следует сказать ещё об одной современной форме артпедагогики, направленной на развитие творческих способностей, воспитание духовности, раскрытие личностных качеств, - это посещение музеев.

Представляет интерес интерактивный музей «Алисиум», название которого основано на книге Льюиса Кэррола «Алиса в Стране чудес. Это образовательный многофункциональный центр для творческого развития детей, с новыми формами и новыми проектами, связанными не только с межличностными коммуникациями «человек - человек», но и «человек - природа». Идея чёрно-белой книги с минимальным количеством иллюстраций и контекст, в котором можно придумывать, предложенные авторами проекта, оригинальны и новы. Современный писатель Е. Вервиц- кая здесь проводит уроки этикета. Инсценировки и игры чередуются с лекциями, детей обучают навыкам коммуникации, формируют нравственные ценности. Важным является то, что в работе через интерактивные и творческие формы и методы у детей развивают не только творческие способности, но и закрепляют полезные навыки, необходимые в реальной жизни.

Музейные формы артпедагогики активно используются сегодня и в работе с взрослыми людьми. Так, например, в Москве организован проект «Музейный СтарТрек», задуманный как творческая лаборатория, раскрывающая потенциал музейной работы для развития творческих способностей и поддержания социальной активности людей старшего возраста. Через использование музеями города Москвы практик «культуры участия» данная категория людей имеет возможность включаться в социокультурное пространство города, развивать творческие способности, получать новые знания.

В рамках проекта была организована научно-практическая конференция «Музеи и старшее поколение: практики соучастия в эпоху социальных вызовов» (26-27 сентября 2019 года). На арт-проекте «Выставка Клавдии Семёновны» участники «серебряного» возраста осваивали новые артпедагогические технологии - «бегемотопись», «скобкогравюра», граффити, неоклассика под руководством современных художников и артпедагогов.

Артпедагогические методы, сочетаясь с арт-терапевтическими при организации коррекционной, обучающей и развивающей деятельности в образовательных учреждениях, дают положительный эффект в обучении детей с разными вариантами нарушений развития. Это подтверждают научные исследования, связанные с изучением взаимодействия арт-терапии и артпедагогики [3].

Артпедагогу важно видеть и понимать глубокое взаимопроникновение артпедагогики с общей и возрастной психологией при решении задач личностного и творческого развития человека. Основой для понимания этой взаимосвязи являются идеи Л. С. Выготского о формировании психики ребёнка с учётом культурно-исторического опыта. Он, рассматривая сложные психические процессы, доказал, что они являются продуктом исторического развития и имеют социальную природу.

Опираясь на положения Л. С. Выготского о зонах ближайшего развития, роли искусства в воспитании и преодолении психических отклонений личности, артпе- дагогика ведущей целью определяет процесс, а не результат творческой деятельности. Однако гармоничное развитие личности всегда будет результатом творческой деятельности, даже если не определяются критерии оценки, не оценивается конкретный творческий продукт.

Безусловно, уровень развития художественно-эстетических предпочтений, нравственно-этических норм, а также коммуникативных навыков у взрослых и у детей различен, однако средства искусства не имеют никаких ограничений, абсолютно одинаково подходят людям разного возраста и людям с ограниченными возможностями здоровья.

Гармония определяется «богатством различного», подчёркивал отечественный педагог Ю. П. Азаров, «объединение противоположного и несоединимого - путь к гармоничному развитию личности» [1].

В работе специалистов учреждений культуры и дополнительного образования делается акцент на овладение людьми навыками в каком-либо виде творчества (музыка, изобразительное искусство, хореография и т.д.), а также на умении разработать научно-практические основы использования средств искусства в воспитательно-образовательном процессе. Безусловно, это требует разработки специальной артпедагогической системы развития личности, включающей отбор содержания психолого-педагогических и художественно-творческих методов.

Таким образом, все артпедагогические методики предоставляют личности возможность самопознания и самовыражения в творчестве, что способствует разностороннему и гармоничному личностному развитию и росту самоактуализации, эффективно могут применяться как в образовании, так и в социально-культурной сфере.

Гармонизация развития личности средствами артпедагогики обоснована синтезом различных видов художественно-творческой деятельности: музыкальной, изобразительной, речевой, театрализованной, вокальной, танцевально-хореографической и т.д. И это задача достаточно сложная, требующая большого внимания, знаний индивидуально-психологических и возрастных особенностей личности, профессиональных навыков и компетенций педагога.

Примечания

арт педагогика личность

1. Азаров Ю. П. Радость учить и учиться : Педагогика гармоничного развития. Москва : Политиздат, 1989. 335 с. (Библиотечка семейного чтения).

2. Беспалько В. П. Педагогика и прогрессивные технологии обучения. Москва : Изд-во Института профессионального образования МО России, 1995. 342 с.

3. Артпедагогика и арттерапия в специальном образовании : учебник для студентов средних и высших педагогических учебных заведений / Е. А. Медведева, И. Ю. Левченко, Л. Н. Комиссарова, Т. А. Добровольская. Москва : Издательский центр «Академия», 2001. 248 с.

4. Копытин А. И. Теория и практика арт-терапии. Санкт-Петербург : Питер, 2002. 366 с., ил., табл. (Серия «Золотой фонд психотерапии»).

5. Лебедева Л. Д. Практика арт-терапии: подходы, диагностика, система занятий. Санкт-Петербург :Речь, 2003. 256 с.

6. Мишина Е. И. Роль искусства в воспитании личности // Актуальные проблемы педагогики и психологии : сборник статей 4-й Международной научно-практической конференции (18 февраля 2019 года, Москва). Москва : МГИК, 2019. С. 62-68.

7. Практикум по арт-терапии / под ред. А. И. Копытина. Санкт-Петербург : Питер, 2000. 443 с., ил.

8. Христидис Т. В. Артпедагогические технологии в инклюзивном образовании // Психолого педагогическое сопровождение личности в образовании: союз науки и практики : сборник статей IV Международной научно-практической конференции «Психолого-педагогическое сопровождение личности в образовании: союз науки и практики», Одинцовских психологопедагогических чтений, 21 февраля 2016 г. / [отв. ред. В. Е. Цибульникова]. Москва ; Одинцово : Перо, 2016. С. 72-76.

9. Христидис Т. В. Артпедагогика как область научно-практического знания // Вестник Московского государственного университета культуры и искусств. 2016. № 6 (74). С. 140-145.

Referenses

1. Azarov Yu. P. Radost' uchit' i uchit'sya: Pedagogika garmonichnogo razvitiya [The joy of learning and learning: Pedagogy of harmonious development]. Moscow, Political Literature Publishing House of the Central Committee of the Communist Party of the Soviet Union, 1989. 335 p. (In Russian)

2. Bespalko V. P. Pedagogika i progressivnye tekhnologii obucheniya [Pedagogy and progressive learning technologies]. Moscow, Publishing House of the Institute of Professional Education, 1995. 342 p. (In Russian)

3. Medvedeva E. A., etc. Artpedagogika i artterapiya v spetsial'nom obrazovanii [Artpedagogy and art therapy in special education]. Moscow, Publishing house “Academia”, 2001. 248 p. (In Russian)

4. Kopytin A. I. Teoriya i praktika art-terapii [Theory and practice of art therapy]. St. Petersburg, PITER Publishing House, 2002. 366 p. (In Russian)

5. Lebedeva L. D. Praktika art-terapii: podkhody, diagnostika, sistema zanyatiy [The practice of art therapy: approaches, diagnostics, system of classes]. St. Petersburg, Publishing House “Russian Language”, 2003. 256 p. (In Russian)

6. Mishina E. I. Rol' iskusstva v vospitanii lichnosti [The role of art in the education of the individual].Aktual'nyeproblemypedagogiki i psikhologii. Sbornik statey 4-y Mezhdunarodnoy nauchno-prakticheskoy konferentsii (18 fevralya 2019 goda, Moskva) [Actual problems of pedagogy and psychology. A collection of articles of the 4th International Scientific and Practical Conference (February 18, 2019, Moscow)]. Moscow, Publishing house of the Moscow State Institute of Culture, 2019. Pp. 62-68. (In Russian)

7. Kopytin A. I., ed. Praktikum po art-terapii [Art therapy workshop]. St. Petersburg, PITER Publishing House, 2000. 443 p. (In Russian)

8. Khristidis T. V. Artpedagogicheskie tekhnologii v inklyuzivnom obrazovanii [Art-pedagogical technologies in inclusive education]. In: Tsibulnikova V. E., ed. Psikhologo-pedagogicheskoe soprovozhdenie lichnosti v obrazovanii: soyuz nauki i praktiki. Sbornik statey IV Mezhdunarodnoy nauchno-prakticheskoy konferentsii “Psikhologo-pedagogicheskoe soprovozhdenie lichnosti v obrazovanii: soyuz nauki i praktiki”, Odintsovskikh psikhologo-pedagogicheskikh chteniy, 21 fevralya 2016 g. [Psychological and pedagogical support of the person in education: the union of science and practice. A collection of articles of the IV International scientific and practical conference “Psychological and pedagogical support of the person in education: the union of science and practice”, Odintsovo psychological and pedagogical readings, February 21, 2016]. Moscow, Odintsovo, publishing house “Pero”, 2016. Pp. 72-76. (In Russian)

9. Khristidis T. V. The pedagogic as a field of scientific knowledge. Vestnik Moskovskogo gosudarstvennogo universiteta kul'tury i iskusstv [Bulletin of the Moscow State University of Culture and Arts]. 2016, no. 6 (74), pp. 140-145. (In Russian)

Размещено на Allbest.ru

...

Подобные документы

  • Психолого-педагогическая характеристика личности младшего школьника в культурно-образовательном пространстве школы. Интегративный курс "Окружающий мир" в модели "Начальная школа XXI века". Педагогические условия гармонизации развития личности школьников.

    курсовая работа [60,0 K], добавлен 05.05.2015

  • Детская инвалидность в Российской Федерации: сущность и содержание проблемы. Система социального обслуживания и современные технологии комплексной реабилитации детей и подростков с проблемами развития: декоративно-прикладное искусство и библиотерапия.

    дипломная работа [484,5 K], добавлен 25.10.2011

  • Общее понятие личности, роль обучения в ее развитии. Формирование личности и становление ее свойств, этапы развития социального "Я". Представления о совершенном человеке у классиков педагогики. Педагогические закономерности формирования личности.

    реферат [22,7 K], добавлен 12.09.2011

  • Разработка нетрадиционных методик воспитания детей с особыми образовательными потребностями: изо-, музыко- и имаготерапия; лечебное чтение; терапия через книгу и театральное искусство; реабилитация с привлечением потенциала верховой езды на лошади.

    реферат [46,8 K], добавлен 12.05.2013

  • Сущность эмоционального воспитания личности, особенности, пути и средства его развития. Музыкальное искусство как средство эмоционального воспитания личности, ход и результаты опытно-поисковой работы, исследование и оценка полученных результатов.

    дипломная работа [167,8 K], добавлен 14.05.2015

  • Воспитание современной личности. Индивидуальный подход к личности ребенка в воспитательной работе. Проблемы развития и воспитания в коллективах. Система воспитания как условие развития личности. Роль активности самой личности в собственном развитии.

    курсовая работа [71,5 K], добавлен 03.05.2011

  • Проблема возрастной периодизации детского развития. Направления и необходимость разностороннего и гармонического развития личности, применяемые методы и подходы. Предпосылки формирования личности, предпосылки возникновения стремления к самостоятельности.

    курсовая работа [46,9 K], добавлен 15.03.2015

  • Причины деструкции детско-родительских отношений, тенденции и ресурсы их гармонизации. Внутрисемейные традиции межпоколенного общения. Классификация семей по характеру взаимоотношений с родителями. Задача гармонизации детско-родительских отношений.

    реферат [14,3 K], добавлен 15.09.2009

  • Оценка конфликтности учителей и учащихся. Поведение родителей и отношение подростков к ним. Конфликтные ситуации в детско-юношеской среде. Выявление интересов и ценностей старшеклассников. Методы и формы гармонизации социального общения подростков.

    дипломная работа [831,0 K], добавлен 26.07.2013

  • Методы психолого-педагогического исследования личности. Применение методик "Несуществующее животное", "Сравнительное исследование непосредственного и опосредованного запоминания отвлеченных понятий" для изучения индивидуальных особенностей ребенка.

    курсовая работа [242,2 K], добавлен 23.10.2011

  • Теоретическая основа влияния отцовства на психологическое развитие личности ребенка. Основные подходы к изучению отцовства. Роль отца в формировании личности ребенка. Полная семья как условие гармоничного развития личности. Факторы развития личности.

    дипломная работа [194,8 K], добавлен 10.06.2015

  • Развитие художественно-творческих способностей детей с задержкой психического развития (ЗПР) средствами музыкального искусства. Виды музыкальных игр, их использование в классах коррекции. Особенности применения игровых технологий в современной педагогике.

    дипломная работа [68,9 K], добавлен 05.10.2010

  • Музыкальное образование в психолого-педагогической литературе, его проявление как одного из направлений эстетического развития личности. Зарождение и специфические особенности музыкального образования на Дону. Структура мотивации музыкальной деятельности.

    курсовая работа [56,7 K], добавлен 08.04.2009

  • Способности и одаренность - основные понятия и виды. Современные тенденции разработки проблемы развития творческих способностей в контексте культуры. Тенденции реализации педагогических методов и условий для развития творческих способностей личности.

    дипломная работа [62,2 K], добавлен 16.03.2011

  • Разработка теории коллектива в трудах отечественных педагогов. Формирование личности в коллективе - ведущая идея в гуманистической педагогике. Роль детского коллектива в развитии личности. Формирование коммуникативных качеств личности.

    курсовая работа [33,7 K], добавлен 11.12.2006

  • Творческий потенциал личности как определяющий фактор успешности педагога дополнительного образования. Развитие субъектности и развитие интеллекта педагога как актуальные проблемы психологии образования. Характеристика модели профессионального развития.

    реферат [185,7 K], добавлен 16.03.2016

  • Воспитание сказкой как одно из средств развития личности ребенка. Принцип проведения игры-беседы детей с персонажами-куклами. Разработка комплекса занятий с применением сказкотерапии. Методы развития личности ребенка. Развивающие занятия со сказками.

    реферат [36,3 K], добавлен 06.11.2012

  • Детство как основа развития человека. Периодизация детства и особенности развития детей. Педагогические мысли прошлого на развитие личности. Философско-педагогические воззрения. Педагогика как боговдохноленное искусство. Духовность как основа личности.

    курсовая работа [46,5 K], добавлен 14.02.2007

  • Сущность социализации и ее стадии. Сущность методики библиотерапии. Анализ жанров литературы с точки зрения их возможности использования в библиотерапии. Подбор литературы, помогающей раскрыть составляющие социализации детей дошкольного возраста.

    дипломная работа [204,3 K], добавлен 24.01.2018

  • Формирование творческой личности ребенка средствами театральной деятельности. Роль и специфика театрализованной деятельности в процессе музыкального развития детей. Анализ программ, сочетающих театрализованную деятельность и музыкальное воспитание.

    курсовая работа [65,7 K], добавлен 15.11.2010

Работы в архивах красиво оформлены согласно требованиям ВУЗов и содержат рисунки, диаграммы, формулы и т.д.
PPT, PPTX и PDF-файлы представлены только в архивах.
Рекомендуем скачать работу.