Розвиток комунікативної компетенції студентів-іноземців архітектурно-будівельного напряму підготовки за допомогою інноваційних технологій навчання

Размещено на http://www.allbest.ru/

Розвиток комунікативної компетенції студентів-іноземців архітектурно-будівельного напряму підготовки за допомогою інноваційних технологій навчання

Лук'янова Г. В.

Анотація

Стаття присвячена аналізу особливостей застосування інноваційних технологій навчання у процесі розвитку комунікативної компетентності студентів-іноземців архітектурно-будівельного напряму підготовки. Робота висвітлює досвід використання сучасних навчальних технологій у процесі вивчення дисципліни «Іноземна мова за професійним спрямуванням» студентами-інозем- цями з англійською мовою навчання.

Забезпечення мовно-фахової підготовки іноземних студентів різних спеціальностей вищих навчальних закладів України, зокрема архітектурно-будівельного напряму, є однією з найбільш важливих методичних складових частин процесу навчання у ВНЗ. Важливим компонентом сучасного навчання у ВНЗ є використання комплексу інноваційних технологій: мережі Internet, комп'ютерних та мультимедійних засобів, освітніх сайтів, технології індивідуалізації навчального процесу, інтерактивного навчання тощо.

Комунікативна спрямованість процесу навчання є однією з домінуючих тенденцій сучасної методики викладання іноземних мов. Основною ж метою навчання іноземних мов є, на наш погляд, формування комунікативної компетенції. комунікативний навчання інноваційний

У статті зазначається, що розвиток комунікативної компетенції студентів-іноземців із використанням інноваційних технологій навчання в Харківському національному університеті будівництва та архітектури (ХНУБА) здійснюється шляхом використання різноманітних можливостей мультимедійних засобів. Перспективним підходом у вирішенні проблеми ефективності навчання іноземних студентів мови професії є розробка електронних навчальних посібників. Завдання електронного підручника «Smart English for Architects» спрямовані на розвиток мовних, мовленнєвих, професійних та загальних комунікативних компетентностей, що передбачає використання інноваційних технологій змішаного та е-навчання.

На кафедрі іноземних мов ХНУБА широке застосування знаходить система електронного навчання e-Learning на основі віртуального навчального середовища Moodle. Створена платформа stvteam.com орієнтована на технології навчання у співпраці і дає змогу організувати навчання в процесі спільного вирішення навчальних завдань, здійснювати взаємний обмін знаннями.

Новітні засоби навчання завдяки підвищенню результативності аудиторної та самостійної роботи надають нові можливості для формування комунікативних навичок, забезпечують засвоєння навчального матеріалу та практичне його використання в процесі професійного спілкування, забезпечують об'єктивність контролю знань.

Ключові слова: інноваційні технології навчання, комунікативна компетенція, мовленнєва підготовка, мультимедійні засоби, студенти-іноземці, інтерактивні методи викладання, електронний підручник, платформа навчання.

Постановка проблеми. Міжнародний характер сучасного навчання виявляється в зростанні академічної мобільності студентів, збільшенні кількості іноземних студентів у світі. Рівень якості знань іноземних студентів, що здобувають вищу освіту в Україні, має відповідати сучасним вимогам та стандартам у володінні засобами професійного розвитку за допомогою мови навчання. В останні роки в практику ВНЗ України увійшла програма навчання іноземних студентів англійською мовою. Сучасна освіта стрімко розвивається завдяки впровадженню різних інновацій, що призвело до зміни парадигм освіти від традиційної до інноваційної, такі зміни вимагають від вищої освіти впровадження нових форм, методів, засобів навчання. Забезпечення мовно-фахової підготовки іноземних студентів різних спеціальностей вищих навчальних закладів України, зокрема архітектурно-будівельного напряму, є однією з найбільш важливих методичних складових частин процесу навчання у ВНЗ. Важливим компонентом сучасного навчання у ВНЗ є використання комплексу інноваційних технологій: мережі Іпїетеї, комп'ютерних та мультимедійних засобів, освітніх сайтів, технології індивідуалізації навчального процесу, інтерактивного навчання тощо. Вони виступають важливою складовою частиною навчально-методичного комплексу дисципліни «Іноземна мова за професійним спрямуванням» для студентів-іноземців з англійською мовою навчання.

Аналіз останніх досліджень і публікацій. Проблема формування системи професійної мовної підготовки майбутніх фахівців під час навчання на немовних факультетах вищих навчальних закладів нині характеризується багатоаспектні- стю. У науковій і науково-методичній літературі іноземна мова як навчальний предмет у системі вищої професійної освіти розкривається авторами з різних позицій: проблеми навчання іноземної мови у вищій школі як засобу спілкування (Н.Д. Гальскова , Н.І. Гез, Н.І. Жинкін, І.А. Зимня, Б.А. Лапидус та ін.); проблеми формування комунікативних умінь засобами іноземної мови (І.А. Зимня, А.А. Леонт'єв, Є.І. Пассов та ін.); формування професійної спрямованості (Л.Ш. Гегечкорі, Б.К. Єсипович, Г.А. Китайгородська, Р.П. Мильруд, 1.1. Халеєва та ін.); комунікативний підхід до навчання іноземної мови (І.Л. Бим, А.Н. Леонт'єв, Є.І. Пассов, Г.В. Рогова, Т.М. Артеменко, І.П. Липко та ін.).

Проблеми застосування інноваційних технологій під час викладання іноземних мов досліджували такі науковці, як О. Андрущенко, І.І. Дівакова, Л.А. Беляєва, А.С. Нісімчук та ін.

Більшість дослідників, розглядаючи різні аспекти проблеми використання новітніх інформаційних технологій у навчальному процесі, зазначають збільшення ролі електронних засобів навчання та доходять висновку, що інноваційні технології викладання іноземних мов передбачають поєднання інтерактивних методів викладання з використанням технічних засобів навчання (комп'ютерних, мультимедійних, мережі Іпїетеї) [6; 4].

Деякі науковці, розглядаючи методичні аспекти застосування інформаційних технологій у навчанні іноземної мови, пропонують організувати роботу як систему виконання індивідуальних завдань на основі застосування новітніх технологій, поточної атестації за допомогою електронного тестування, використання освітніх сайтів та автоматизованих навчальних програмних засобів [2].

Як зазначають дослідники, заняття з використанням інноваційних технологій мають такі переваги:

дають змогу студентам використовувати усі ресурси здобуття знань;

забезпечують позитивну мотивацію процесу навчання;

активізують процеси ментальної обробки іншомовної інформації, надають нові можливості для формування професійних та лінгвістичних навичок;

оптимізують співвідношення аудиторної та самостійної роботи;

розвивають навички самостійної роботи студентів;

урізноманітнюють форми проведення занять;

створюють умови для автоматизації системи контролю, оцінки та корекції знань студентів [4; 8; 10].

Мета статті - проаналізувати особливості застосування інноваційних технологій навчання у процесі розвитку комунікативної компетентності студентів-іноземців архітектурно-будівельного напряму підготовки, описати досвід використання сучасних навчальних технологій у процесі вивчення дисципліни «Іноземна мова за професійним спрямуванням» студен- тами-іноземцями з англійською мовою навчання.

Незважаючи на широке висвітлення питань професійної мовленнєвої підготовки майбутніх фахівців під час навчання на немовних факультетах вузів, проблеми розвитку комунікативної компетентності студентів-іноземців у процесі вивчення мови спеціальності, розгляд і пропозиція навчально-методичних комплексів із застосуванням сучасних технологій для викладання іноземних мов є актуальними.

Виклад основного матеріалу. Комунікативна спрямованість процесу навчання є однією з домінуючих тенденцій сучасної методики викладання іноземних мов. Формування комунікативної компетенції є основною метою навчання іноземних мов. Під поняттям «комунікативна компетентність» розуміємо здатність вирішувати засобами мови актуальні завдання спілкування в різних сферах життя, вміння користуватися фактами мови і мовлення для реалізації цілей спілкування, здатність реалізовувати лінгвістичну компетенцію в різних умовах спілкування [1, с. 98]. Комунікативний підхід до викладання іноземних мов «вимагає від викладача використання нових методичних прийомів, які спрямовані на розвиток комунікативної компетенції та інтерактивної діяльності тих, хто навчається, він враховує як лінгвістичні, так і екстралінгвістичні фактори» [3, с. 9].

На перший курс університету, як свідчить досвід, вступають студенти-іноземці з різним ступенем знання англійської мови і, відповідно, з різним ступенем комунікативної компетентності. Різний ступень знання англійської мови та сфор- мованості комунікативної компетентності вимагає реалізації принципу індивідуалізації навчання іноземних студентів. Також необхідно зазначити, що за новими освітніми стандартами на самостійну роботу студентів відведено більш 50% від загальної кількості годин. Інноваційні інформаційні технології загалом є засобом, який допомагає застосувати принцип індивідуалізації навчання й особистісно орієнтованого підходу до студентів. Сучасні технології допомагають раціонально використати час, відведений на самостійну та індивідуальну роботу, систематизувати навчальний матеріал.

Як свідчить довід, студенти-іноземці мають деякі певні труднощі в навчанні мови професії через низький рівень сфор- мованості комунікативної компетенції, недостатнє забезпечення навчально-методичною літературою з іноземної мови за професійним спрямуванням, обмежений обсяг аудиторного часу, який виділяється на вивчення професійної іноземної мови. На заняттях викладачі зазначають труднощі в засвоєнні термінів архітектурно-будівельної галузі в умовах відсутності змоги використовувати перекладний метод для пояснення значення термінологічної лексики.

Розвиток комунікативної компетенції студентів-іноземців ьіз використанням інноваційних технологій навчання в Харківському національному університеті будівництва та архітектури (далі - ХНУБА) здійснюється, в першу чергу, шляхом використання різноманітних можливостей мультимедійних засобів. Мультимедійні програмні засоби дають змогу імітувати складні реальні ситуації та процеси, візуалізувати абстрактну інформацію за рахунок інтеграції текстової, графічної, звукової та відеоінформації.

Перспективним підходом у вирішенні проблеми ефективності навчання іноземних студентів мови професії є розробка електронних навчальних посібників, де текстовий і графічний матеріал супроводжується аудіо-- і відеоматеріалами, даються різні посилання на додатки, таблиці, схеми, тьюторіали, що полегшують і оптимізують процес розуміння і виконання завдань підручника.

Викладачі кафедри іноземних мов ХНУБА працюють над створенням електронних підручників для студентів архітектурно-будівельних спеціальностей. Підручник «Smart English for Architects» було розроблено у форматі Європейської кредитно-трансферної системи згідно з міжнародними критеріями мовленнєвої компетентності на рівні В2 та призначений для українських та іноземних студентів архітектурно-будівельних спеціальностей закладів вищої освіти. Завдання підручника спрямовані на розвиток мовних, мовленнєвих, професійних та загальних комунікативних компетентностей, що передбачає використання інноваційних технологій змішаного та е-навчання. Завдання підручника індивідуалізовані, мають проблемний характер і орієнтовані на ситуації реального спілкування.

Коротко про зміст та структуру підручника. Він розділений на 10 частин за тематичною ознакою. Кожен розділ має структуру, що відповідає завданням розвитку мовної та мовленнєвої компетентності студентів. До структури кожного розділу входить:

вступна частина (INTRODUCTION), яка вводить у контекст та задає стратегічне орієнтування в межах розділу. Студентам пропонуються завдання, наприклад, прослухати текст (посилання на запис) та здогадатися, яка проблема обговорюється, записати власну гіпотезу;

лексична частина (VOCABULARY), що вводить тематичну лексику у форматі MIND MAP та дає змогу її засвоїти у мнемотехніці L3MT. Лексика розгортається навколо теми і підтем розділу, що полегшує розуміння її значення. Завдяки посиланню на запис є змога почути англійську вимову слів;

частина, що одночасно розвиває мовні знання лексики і граматики у процесі читання (READING and USE of ENGLISH). Тут містяться завдання різного типу, що дають змогу розвинути вміння відбирати граматику, слова і вирази згідно з контекстом, завдання із формування слів, завдання з вибору речень, що підходять для заповнення пробілів у тексті для розвитку навички читання на основі розуміння структури тексту та інші завдання;

частина розділу (WRITING), що розвиває навичку письма. Завдання розділу пов'язані з його темою і складаються з опису ситуацій, наданням ідей щодо розвитку теми. Для підтримки надана структура письмового документа у форматі з письмовими кліше. Надається також посилання на тью- торіал;

частина розділу (SPEAKING), що розвиває навичку говоріння. Вона містить завдання монологічного та діалогічного мовлення з візуальними і письмовими підказками у формі питань та кліше, що дають змогу описувати, порівнювати та робити висновки, обговорювати теми та висловлювати власні думки;

частина розділу (LISTENING), яка розвиває навичку слухання. Кожне завдання починається із введення у ситуацію з посиланням на запис повідомлень, розмов та інтерв'ю;

підсумкова частина «SUMMERING» спрямована на розвиток здібності до узагальнення, критичного мислення та самооцінки. Наприклад, завдання підготувати та зробити презентацію за допомогою проектного звіту або тьюторіалу. Посилання на тьюторіал надається .

У підручнику онлайн-матеріали, необхідні для використання завдань, включають ментальні карти, тьюторіали, ауді- озаписи. Також надається посилання для доступу до матеріалів у мережі Internet (www.bit.do/sefa-pl).

Для впровадження у процес навчання розглянутих мультимедійних засобів необхідне застосування відповідного технічного забезпечення. На кафедрі іноземних мов ХНУБА широке застосування знаходить система електронного навчання e-Learning на основі віртуального навчального середовища Moodle. Створена платформа stvteam.com орієнтована на технології навчання у співпраці і дає змогу організувати навчання в процесі спільного вирішення навчальних завдань, здійснювати взаємний обмін знаннями. Платформа застосовується як засіб навчання та інструмент для вирішення професійних завдань у процесі навчання іноземної мови, в тому числі для студентів-іноземців з англійською мовою навчання. Широкі можливості для комунікації - одна з найсильніших сторін платформи навчання.

Платформа дозволяє зручно представляти весь навчальний курс дисципліни, починаючи з організаційного матеріалу - навчальної програми, розкладу та ін. - і закінчуючи забезпеченням студентів навчальними посібниками в електронному форматі, в яких використовуються гіперпосилання, передбачено поділ на розділи і блоки, застосовуються засоби наочності, аудіоматеріали. Також ресурси платформи дають змогу студентам-іноземцям виконувати самостійну роботу, відправляти її на перевірку викладачеві, отримувати оцінки, фіксувати їх в електронному журналі.

Для організації поточного контролю, в тому числі для виконання домашнього завдання, студенти можуть розміщувати свої відповіді на надані завдання в будь-якому форматі у своєму електронному курсі. Викладач має змогу побачити, які роботи здані і в які терміни, виставляти оцінку і писати свої коментарі. Усі відповіді, надіслані студентами, зберігаються в електронному журналі.

Ресурси платформи дають змогу організувати покрокове вивчення навчального матеріалу. При цьому весь навчальний матеріал розбивається на дидактичні одиниці. Система побудована таким чином, що в разі отримання в результаті проведеного контролю певної кількості балів студенти мають змогу переходити до вивчення наступного матеріалу, тоді як у разі недостатньої кількості балів - повернутися для повторення попереднього матеріалу. Безсумнівним достоїнством цього елемента курсу є автоматичне оцінювання студентських робіт і фіксування результатів у відомості.

Для стартового тестування студентів, а також проміжного і підсумкового контролю на навчальній платформі розроблені тести з використанням запитань різних типів. Під час створення тестів можуть бути задані параметри: часовий ліміт, кількість спроб, змога показати правильні відповіді або просто представити результати в балах. Усі результати зберігаються у відомості, що дає змогу викладачеві контролювати навчальну діяльність студента. Також викладач може відстежувати відвідуваність і активність студентів, час їхньої роботи на платформі.

Висновки

Таким чином, використання інноваційних технологій навчання є одним із необхідних складників для формування комунікативної компетенції студентів-іноземців архітектурно-будівельного напряму підготовки. Новітні засоби навчання завдяки підвищенню результативності аудиторної та самостійної роботи надають нові можливості для формування комунікативних навичок, забезпечують засвоєння навчального матеріалу та практичне його використання в процесі професійного спілкування, забезпечують об'єктивність контролю знань. Застосування мультимедійних технологій дає змогу викладачеві охопити широкий спектр основних складників мовної та мовленнєвої підготовки студентів, а саме: формування лексичних, граматичних, фонетичних, соціолінгвістичних навичок.

Аналіз методичних джерел та практичного досвіду фахівців свідчить, що проблема впровадження інноваційних освітніх технологій у практику вищої школи України потребує подальшої розробки. Серед напрямів подальших досліджень зазначимо створення електронних підручників для спецкурсів зі спеціальностей, впровадження інтерактивного навчання іноземної мови спеціального вжитку.

Література

Азимов Э.Г Новый словарь методических терминов и понятий (теория и практика обучения языкам ). Москва : Икар, 2009. 448с.

Андрущенко О. Англомовне професійне спілкування з використанням IT. Відкритий урок: розробки, технології, досвід. 2012. № 1. С. 56-60.

Артеменко Т.М., Липко І.П. Розвиток комунікативної компетенції у процесі викладання іноземних мов. Викладання мов у вищих навчальних закладах освіти на сучасному етапі. Збірник наукових праць. 2012. Вип. 21. С. 8-17.

Беляева Л.А. Интерактивные средства обучения иностранному языку. Москва : Юрайт, 2019. 157с.

Гальскова Н.Д., Гез И.Л. Теория обучения иностранным языкам. Лингводидактика и методика. Москва : Академия, 2004. 336 с.

Дівакова І.А. Інтерактивні технології навчання. Тернопіль: Мандрівець, 2009. С. 23-27.

Мильруд РП. Компетентность в языковом образовании. Вестник Тамбовского университета. 2003. № 2(36). С. 100-106.

Размещено на Allbest.ru