Актуальность использования электронных образовательных ресурсов учителями начальной школы

Размещено на http://www.allbest.ru/

Актуальность использования электронных образовательных ресурсов учителями начальной школы

Богуш Татьяна Витовна

АННОТАЦИЯ

АКТУАЛЬНОСТЬ ИСПОЛЬЗОВАНИЯ ЭЛЕКТРОННЫХ ОБРАЗОВАТЕЛЬНЫХ РЕСУРСОВ УЧИТЕЛЯМИ НАЧАЛЬНОЙ ШКОЛЫ

Богуш Татьяна Витовна

аспирант

Гуманитарно-педагогический институт

«Севастопольский государственный университет

кафедра «Дошкольное, начальное и специальное образование»

г. Севастополь, Россия

В статье представлен анализ основных нормативных документов Российской Федерации по вопросу использования электронных образовательных ресурсов учителями начальной школы. Продемонстрированы некоторые аспекты информатизации российской сферы образования. Выявлены основные проблемы использования электронных образовательных ресурсов в начальной школе.

Ключевые слова: информатизация, учителя, электронные образовательные ресурсы, образование, начальная школа.

АBSTRACT

ACTUALITY OF USING ELECTRONIC EDUCATIONAL RESOURCES BY PRIMARY SCHOOL TEACHERS

Bogush Tatyana Vitovna

graduate student

Department of «Pre-school, primary and special education»

Humanitarian teacher training college

Federal public autonomous educational institution «Sevastopol State University»

The article presents an analysis of the main regulatory documents of the Russian Federation on the use of electronic educational resources by primary school teachers. Some aspects of informatization of the Russian education system are demonstrated. The main problems of the use of electronic educational resources in primary school are revealed.

Keywords: informatization, teachers, electronic educational resources, education, primary school.

Интеллектуальный потенциал и способность усваивать, производить и использовать на практике новые знания и технологии является основным показателем уровня развития современного общества. При этом его естественной базой служит, прежде всего, процесс модернизации системы образования, который по своим темпам должен не только соответствовать, но и опережать развитие всего общества в целом. Наблюдается информатизация образования, которая позволяет использовать как можно больше цифровых технологий во всех сферах. Однако результаты данного явления демонстрируют недостаток внедряемых методов, средств и технологий, что приводит к противоречиям между ожиданиями и реальной практикой.

Цель статьи - представить анализ основных нормативных документов Российской Федерации по вопросу использования электронных образовательных ресурсов учителями начальной школы и выявить основные противоречия в данной области.

Наше государство предпринимает огромные шаги в перестройке образования. Так в «Стратегии развития отрасли информационных технологий в Российской Федерации на 2014 -- 2020 годы и на перспективу до 2025 года» [8] отмечается, что этапы оптимистичного развития большинства отраслей, в том числе образования, связаны с активным внедрением в них информационных технологий. Интенсивное внедрение в процесс образования инноваций, эффективность которых подтверждается мировым опытом, способствует повышению уровня качества образования.

Одними из таких инноваций являются электронные образовательные ресурсы, которые представляют из себя средства программного, информационного и технического обеспечения учебного процесса. Актуальность их использования отмечается в Национальной доктрине образования в Российской Федерации, где указывается на то, что «одной из задач современного педагога является обучение учащихся не просто овладению компьютерной грамотностью или умение использовать информационные технологии в повседневной жизни, а способность решать с их помощью образовательные задачи» [5, с. 12]. Более того, применение современных электронных образовательных ресурсов включено в профессиональный стандарт «Педагог (педагогическая деятельность в дошкольном, начальном общем, основном общем, среднем общем образовании) (воспитатель, учитель)» и является одной из основных общепедагогических функций [7].

Рассматривая динамику процесса информатизации, А.Г. Асмолов выделяет две группы факторов, влияющих на распространение новых информационных технологий: внешние (связанные с уровнем развития информационной индустрии) и внутренние (обусловленные развитием педагогической науки и практики). Внешние факторы обуславливают степень разработанности вопросов теории обучения, включая содержание образования, появление новых форм и методов обучения, которые опираются на использование средств информационных технологи, а также высоким уровнем способности и готовности педагогов использовать электронные образовательные ресурсы и динамикой их профессионального развития. Это означает, что у педагогов появляются новые инструменты работы с информацией, освоение которых ведет к появлению качественно новых идей о методах и формах образовательной работы. Внутренние факторы базируются на процессах, определяющиеся системой образования и связанные с уровнем развития педагогической науки, с ее способностью воспринимать и осваивать новые средства работы с информацией для решения образовательных задач [1].

Процесс информатизации образования в России достаточно динамичен, и уже сейчас можно наблюдать его результаты. По поручению Президента Российской Федерации Министерство образования и науки работает над созданием портала «Российская электронная школа» (resh.edu.ru). К апробации привлекаются лучшие педагоги страны и образовательные организации. Помимо этого постепенно разрабатываются целые Федеральные программы, связанные с глобальной информатизацией сферы образования. Например, в Государственной программе Российской Федерации «Информационное общество (2011-2020 годы)» одним из приоритетных направлений является повышение качества образование на основе информационных технологий [2].

Нельзя не отметить мировую тенденцию внедрения электронных технологий в образование. Так одним из основных приоритетов ЮНЕСКО в области образования является содействие государствам-членам данной организации в выработке и реализации стратегии информатизации образования. Под этим подразумевается осуществления учебного процесса с использованием механизмов интеграции электронных образовательных ресурсов и педагогики. Также происходит разработка способов решения проблем повышения эффективности образования через внедрение современных технологий и инновационных педагогических методов в повседневную учебную практику. Помимо этого за счет создания различных систем подготовки и профессионального развития педагогических работников можно говорить об обеспечении формирования нового поколения педагогов, которые соответствуют требованиям современного общества.

К настоящему времени большинство образовательных учреждений, в том числе общеобразовательных школ, уже оснащено компьютерами и подключено к сети Интернет и разработано множество цифровых образовательных ресурсов. Однако заметных изменений в образовательных результатах учащихся не наблюдается. Более того, возникло противоречие между ожиданиями общества, которое финансирует процесс информатизации школы, и недостаточной результативностью этих вложений. В Великобритании при решении подобных проблем просматривается подготовка работников образования к интеграции электронных образовательных ресурсов посредством привлечения интереса широкого круга педагогической общественности к данным вопросам [4]. Создателями программного обеспечения проводятся курсы обучения педагогов использованию определенных информационных технологий, различные семинары и форумы, международные и в режиме онлайн, которые направленыена обмен опытом педагогов-практиков в этой области.

В нашей стране подобные попытки осуществлялись в рамках проектов «Образование» и «Информатизация системы образования». Например, к 2010 году в России прошли обучение по использованию информационных технологий в педагогической деятельности более 800 тыс. учителей (около 50% педагогических кадров). Однако по результатам исследования, проведенного в ФГБОУ ВО «Российский государственный педагогический университет им. А.И. Герцена», на сегодняшний день лишь 15% педагогов активно цифровые ресурсы в своей профессиональной деятельности, и только 7% респондентов имеет сформированные навыки информационного активного взаимодействия в образовательной сети в Интернете.

Сегодня педагоги имеют дело с учащимися того поколения, которое полностью владеет цифровыми инструментами и с их помощью получает информацию. Эти средства являются общедоступными всегда и везде, где есть Интернет. Ученики ожидают от системы образования аналогичной аутентичности и интерактивности. Однако, несмотря на огромный потенциал технологий как основной причины преобразовательных изменений, они до сих пор не получили массового и широкого применения.

В статье Марка Пренски «Аборигены и иммигранты цифрового мира» [10] особенно ярко демонстрируется различие между учителями и учащимися, основанное на стремительном распространении цифровых технологий. Детей, которые выросли в мире цифровых игр, компьютеров и МР3-плееров он называет «цифровыми аборигенами», которым дает следующую характеристику: «Они привыкли получать информацию очень быстро, любят многозадачность и параллельные процессы; в отличие от своих оппонентов, предпочитают тексту визуальный ряд; они «функционируют» лучше, когда находятся в сети» [10, с. 2]. Им противопоставляются учителя, которые, по мнению автора, являются «цифровыми иммигрантами». Им свойственно говорить на языке «доцифровой эпохи, изо всех сил пытаясь учить поколение, которое говорит на совершенно новом языке. Цифровые иммигранты полагают, что теперешние учащиеся такие же, какими были всегда и что те же самые методы, которые работали для учителей, когда они были учениками, будут работать для нынешних учеников и сейчас». При этом проблемы, с которыми сталкиваются педагоги, свидетельствуют о различиях между учителями и учениками в области овладения информационными технологиями. Особенно часто данное явление наблюдается в начальной школе. Это объясняется тем, что новые поколения рождаются и живут в информационном мире, а педагоги, как правило, только обучаются владению новыми технологиями. Это означает, что учителям начальных классов необходимо пересмотреть методику преподавания дисциплин с целью использования цифровых технологий в своей работе для решения различных педагогических задач.

Использование электронных образовательных ресурсов оказывает заметное влияние на содержание, методы и формы обучения. Учащиеся активно используют компьютеры, Интернет-сервисы, электронные учебники и т.п. Дидактически корректное применение электронных образовательных ресурсов позволяет в значительной степени интенсифицировать учебный процесс и активизировать учеников. Поэтому педагогу общеобразовательной школы, в том числе и начальных классов, нужно быть готовым к осуществлению профессиональной деятельности в условиях современного информационного общества, комплексно применять возможности средств информационных технологий в образовании и практически использовать многофункциональные цифровые образовательные ресурсы, которые будут соответствовать потребностям учебного процесса.

В Федеральном государственном образовательном стандарте начального общего образования среди требований к информационно-образовательной среде образовательного учреждения указывается на то, что «эффективность образовательного процесса начальной школы должна обеспечиваться системой информационно-образовательных ресурсов и инструментов, обеспечивающих условия реализации основной образовательной программы начального общего образования (информационно-образовательная среда)» [9]. При этом указанная среда должна обеспечивать размещение учебных материалов, предназначенных для учебной деятельности обучающихся. Однако эффективное использование информационно-образовательной среды предполагает компетентность сотрудников образовательного учреждения в решении профессиональных задач с применением информационно-коммуникационных технологий, что ставит некую задачу для руководства школы и самих учителей начальных классов.

Учитывая определенную специфику использования электронных образовательных ресурсов как инструмента формирования универсальных учебных действий учащихся начальной школы, что подчеркивается в Примерной основной образовательной программе начального общего образования [6], также могут широко применяться при оценке сформированности данных действий. При этом данные ресурсы должны использоваться в естественнонаучной, учебной и внеурочной деятельности, при измерении, контроле и оценке результатов образования.

Таким образом, в условиях информатизации образования актуальным является создание и использование таких средств обучения, которые будут предназначены способствовать повышению качества знаний и умений учащихся начальных классов, а также позволять их обучать в единой среде. Поэтому необходимость наличия у педагогов высокого уровня сформированности способности использовать в педагогической деятельности электронные образовательные ресурсы объясняется тем, что рынок электронного обучения стремительно развивается и требует от учителей понимания возможностей осуществления учебного процесса с использованием новых информационных технологий. Тем не менее, достаточно редко встречаются убедительные примеры того, как электронные ресурсы изменили практику образования и помогли решить педагогические задачи. Требуются дополнительные разработки и методические рекомендации для внедрения электронных образовательных ресурсов в образовательный процесс начальной школы. Для этого учителям необходимо изучить совершенно другие подходы к организации учебного процесса, что характеризуется изменением роли учителя.

СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ

электронный образовательный ресурс учитель школа

1. Асмолов А.Г. Российская школа и новые информационные технологии: взгляд в следующее десятилетие // А.Г. Асмолов, А.Л. Семенов, А,Ю. Уваров - М.: Изд-во «НексПринт», 2010. - 84 с.

2. Государственная программа «Информационное общество» (2011-2020 годы) [Электронный ресурс]. - Режим доступа: http://minsvyaz.ru/-ru/activity/programs/1/

3. Есенина Н. Е. Информатизация лингвистического образования: опыт Великобритании // Интеграция образования. - 2013. -- № 2. - С. 124-129.

4. Национальная доктрина образования в Российской Федерации [Электронный ресурс]. - Режим доступа: www.brgu.ru/bank/ctrukturnye…/national_doctrine_of_-education_in_Russia.doc

5. Примерной основной образовательной программе начального общего образования [Электронный ресурс]. - Режим доступа: https://xn--80abucjiibhv9a.xnp1ai/%D0%B4%D0%BE%D0%BA%D1%83%D0%BC%D0%B5%D0%BD%D1%82%D1%8B/922/%D1%84%D0%B0%D0%B9%D0%BB/8262/poop_noo_reestr.pdf

6. Профессиональный стандарт «Педагог (педагогическая деятельность в дошкольном, начальном общем, основном общем, среднем общем образовании) (воспитатель, учитель)» [Электронный ресурс]. - Режим доступа: https://www.menobr.ru/-professionalnyy-standart-pedagoga

7. Стратегия развития отрасли информационных технологий в Российской Федерации на 2014 -- 2020 годы и на перспективу до 2025 года [Электронный ресурс]. - Режим доступа: http://minsvyaz.ru/ru/-activity/directions/479/

8. Федеральный государственный образовательный стандарт начального общего образования утвержден Приказом Минобрнауки России 06.10.2009, зарегистрирован в Минюсте России 22.12.2009, рег. № 17785. - (с изменениями на 18 мая 2015 года). Available at: http://mosmetod.ru/metodicheskoeprostranstvo/-nachalnaya-shkola/fgos/fgos-noo-s-izmeneniyami-na-18-maya-2015-goda.html

9. Prensky M. Digital Natives, Digital Immigrants / Marc Prensky // On the Horizon. - MCB University Press. - October 2001, Vol. 9. - № 5. http://www.marcprensky.com/writing/Prensky%20%20Digital%20Natives,%20Digital%20Immigrants%20-%20Part1.pdf

Размещено на Allbest.ru