Некоторые аспекты технологии создания фонда оценочных средств в вузе в рамках контекстного подхода в образовании

Размещено на http://www.Allbest.Ru/

Размещено на http://www.Allbest.Ru/

Размещено на http://www.Allbest.Ru/

Брянский государственный технический университет

Кафедра высшей математики

Некоторые аспекты технологии создания фонда оценочных средств в вузе в рамках контекстного подхода в образовании

Сычева Н.В., к.п.н., доцент

Хасанова Н.А., ст. преподаватель, доцент

Алейникова А.О., ст. преподаватель

г. Брянск, Россия

Аннотация

Создание фонда оценочных средств в вузе в условиях компетентностной ориентации образовательного процесса - одна из актуальных педагогических проблем. Нами рассмотрены вопросы, возникающие при разработке ФОС, формировании содержания контролирующих мероприятий. Мы предлагаем решить данную проблему, опираясь на возможности контекстного подхода в образовании, преимущества инновационных форм контроля в сочетании с традиционными и балльно-рейтинговую системы оценивания.

Ключевые слова: компетенции, контекстный подход, фонд оценочных средств, формы контроля, балльно-рейтинговая система оценивания, высшая школа.

Sycheva N.V., Khasanova N.A., Aleynikova A.O. Some aspects of technologies of creation of the fund of assessment tools in higher education institution within the contextual approach in education

Аbstract. The establishment of the Fund of assessment tools in the University in terms of the competence orientation of the educational process is one of the topical pedagogical problems. We have considered the issues arising in the development of the Fund of assessment tools, shaping the content of regulatory measures. We propose to solve this problem, based on the contextual approach in education, the benefits of innovative forms of control in combination with traditional and point-rating assessment system.

Keywords: Competence, the contextual approach, the Fund of assessment tools, forms of control, point-rating assessment system, the University.

контролирующий оценочный балльный рейтинговый вуз

Реформа образовательной системы, проходящая в последние годы в нашей стране, направлена на то, чтобы дать возможность получить качественное образование и стать полноценным членом общества. Компетентностная ориентация основной профессиональной образовательной программы предполагает переориентацию содержания образования, форм и методов обучения, технологий и средств оценки качества подготовки обучающихся. Формирование образованной, активной, высокопрофессиональной личности возможно при условии, что преподаватель будет использовать технологии активного обучения, например, контекстного. Контекстный подход предполагает последовательную, поэтапную трансформацию учебной деятельности в профессиональную через квазипрофессиональную и учебно-профессиональную и позволяет получить не только знания, умения и навыки, но и способствует формированию профессиональных компетенций. На каждом этапе деятельности студент достигает определенных результатов, что требует создания соответствующей системы оценивания.

В соответствии с требованиями ФГОС ВО для аттестации обучающихся на соответствие их учебных достижений поэтапным требованиям соответствующей основной образовательной программе (ООП) создаются фонды оценочных средств (ФОС) для осуществления входного и текущего оценивания, промежуточной и итоговой аттестации студентов. ФОС является составной частью нормативно-методического обеспечения системы оценки качества освоения основной образовательной программы высшего образования, входит в состав основной образовательной программы в целом и учебно-методических комплексов (в частности рабочей программы) той или иной дисциплины.

Руководствуясь контекстным подходом в обучении, при создании ФОС преподавателю необходимо учитывать то, что проблема организации и реализации контрольных мероприятий в условиях контекстного обучения будет эффективно решаться, если, при сохранении методологической базы учебной дисциплины и логики изучаемой науки, преподаватель разработает специфически выстроенную систему заданий, определит методические особенности их проверки и защиты, конкретизирует критерии оценивания результатов контрольных мероприятий и доведет их до сведения студентов. Только в этом случае базовые принципы контекстного обучения будут реализовываться и обусловливать переход от традиционного стиля контроля знаний к компетентностно ориентированному [2, с.54].

Технология создания ФОС предполагает следующие этапы: предварительный, который связан с планированием контрольных мероприятий, основной этап, на котором происходит формирование содержания фонда оценочных средств, и завершающий этап, на котором разрабатывают методические материалы для каждого участника контролирующего мероприятия.

Уже на предварительном этапе необходимо учитывать особенности будущей профессии обучаемых и подбирать формы и методы контроля, основываясь на этих особенностях. Если будущая профессия требует преимущественно практического мышления, то среди заданий для контроля должны преобладать задания на воспроизведение действий и алгоритмов, на решение моделей (например, математических, экономических), на разработку собственных алгоритмов и построение собственных моделей. Для тех студентов, будущая профессия которых предполагает преобладание теоретического мышления, должны быть включены задания на сравнение, обобщение, анализ и синтез, индукцию и дедукцию, на классификацию, доказательства, составление задач, задания на свободный информационный поиск, привлечение сведений из других областей.

В процессе разработки и подбора контрольных заданий, формирования содержания конкретных контролирующих мероприятий, определения критериев оценивания результатов выполнения контрольных заданий необходимо соответствовать принципам надежности, объективности, валидности, задания должны быть четко структурированы и подобраны в соответствии с намеченными целями. Для достижения поставленных целей необходимо определить базовые единицы каждого раздела преподаваемого материала, классифицировать контрольные задания на обязательные, рекомендуемые и творческие [1, с.152].

Завершающий этап предполагает, что преподаватели следуют соответствующим инструкциям, а студенты ознакомлены с требованиями и процедурой выставления оценок, понимают, каким образом оцениваются их достижения и что необходимо сделать для достижения желаемых результатов.

Оценка качества подготовки обучающихся и выпускников должна включать результаты их текущего контроля, промежуточной и итоговой государственной аттестации. Для достижения наилучших результатов при формировании ФОС необходимо сочетать традиционные и инновационные оценочные средства. При этом традиционные средства должны быть переосмыслены в русле компетентностного подхода, а инновационные средства адаптированы для практического применения.

В ходе текущего и промежуточного контроля целесообразно использовать такие формы контроля как тесты, кейс-метод (ситуационные задачи), портфолио (оценка собственных достижений), метод развивающейся кооперации (групповое решение задач с распределением ролей), проектный метод (научные, учебные, производственные и рекламные проекты), деловая игра (приближение к реальной производственной ситуации), «Метод Дельфи» («мозговая атака») наряду с собеседованием, коллоквиумом, контрольными, лабораторными и расчетно-графическими работами, рефератами, эссе и другими традиционными формами.

К преимуществам тестирования можно отнести объективность, многофункциональность, универсальность, точность, эффективность, что позволяет достаточно быстро и надежно оценить уровень знаний по определенным темам и изучаемому материалу в целом. Кейс-метод предполагает работу с проблемным заданием, в котором студенты осмысливают реальную профессионально-ориентированную ситуацию, необходимую для решения данной проблемы. Портфолио, подготовленное обучающимся, дает возможность представить индивидуальные образовательные достижения, а также умение их презентовать. Одной из интересных и продуктивных форм организации контроля является создание проектов. Проекты могут создаваться в индивидуальном порядке или группой обучающихся. Продукт, получаемый в результате планирования и выполнения комплекса учебных и исследовательских заданий, позволяет оценить умения самостоятельно конструировать свои знания в процессе решения практических задач и проблем, ориентироваться в информационном пространстве, грамотно представлять свою работу. Диагностирует уровень сформированности аналитических, исследовательских навыков, а также навыков практического и творческого мышления. В процессе деловой игры происходит совместную деятельность обучающихся и преподавателя под управлением преподавателя с целью решения учебных и профессионально-ориентированных задач путем игрового моделирования реальной проблемной ситуации, что позволяет оценивать умение анализировать и решать типичные профессиональные задачи.

Наряду с инновационными формами контроля, которые имеют множество преимущество, целесообразно оценивать результаты работы обучающихся с помощью контрольных, лабораторных, расчетно-графических работ. Систематическое проведение контрольных мероприятий с помощью составленных на высшем уровне инструментов контроля, сочетающих традиционные и инновационные формы и методы, позволяет ВУЗам формировать высококлассных специалистов в различных областях знаний, готовых применять накопленный багаж знаний в необходимое время в нужной ситуации.

Во многих вузах комплексная оценка качества учебной работы студентов в процессе обучения проводится по балльно-рейтинговой системе, преимуществами которой являются организованность и систематическая работа студентов в течение всего семестра; объективность оценки качества усвоения знаний по изучаемой дисциплине; возможность учета выполнения студентом дополнительных работ (например, научно-исследовательской или учебно-исследовательской работы, участие в конференциях, олимпиадах и т. п.); предсказуемость итоговой оценки; повышение состязательности студентов в учебе; повышение мотивации студентов к освоению дисциплины [3, с. 352].

Формирование содержания фонда оценочных средств - очень сложный, трудоемкий, длительный процесс, требующий существенных усилий и специальных знаний разработчиков, методистов, преподавателей, экспертов, психологов. Однако, грамотно подобранные, соответствующие современным требованиям технологии, содержание, способы оценки результатов способствуют формированию необходимых компетенций.

Список литературы

1. Алейникова А.О. Организация контроля в условиях знаково-контекстного обучения // Символ науки. - 2016. - №2. - С. 152-153.

2. Ларионова, О.Г. Проблемы организации контроля в контекстном обучении математике / О.Г. Ларионова // Педагогика и психология образования. - 2014. -№3. - С. 47-55.

3. Сычева Н.В., Хасанова Н.А., Алейникова А.О. Балльно-рейтинговая система оценки компетентности студентов на занятиях по математике // Молодой ученый. - 2017. - №9. - С. 352-354.

Размещено на allbest.ru