Системный, личностно-деятельностный и диалогический подходы к исследованию формирования иноязычной познавательной активности студентов

Размещено на http://www.allbest.ru/

Системный, личностно-деятельностный и диалогический подходы к исследованию формирования иноязычной познавательной активности студентов

Симеонова Наталия Миткова

АННОТАЦИЯ

В статье рассматриваются системный, личностно-деятельностный и диалогический подходы к исследованию формирования иноязычной познавательной активности студентов, а также выделяются основные положения каждого подхода.

ABSTRACT

The article considers systemic, learner-centered and dialogical approaches to the study of students' foreign cognitive activity formation. The basic provisions of each approach are also considered.

Ключевые слова: системный подход, личностно-деятельностный подход, диалогический подход, иноязычная познавательная активность, иностранный язык.

Keywords: systemic approach, learner-centered approach, dialogical approach, foreign cognitive approach, foreign language.

Анализ психолого-педагогической литературы позволил определить наиболее значимые методологические подходы к организации процесса формирования иноязычной познавательной активности студентов ВУЗа.

В поисках средств методологического обеспечения исследования мы обратились к системному, личностно-деятельностному и диалогическому подходам. Остановимся на характеристике каждого из них.

Важным методологическим подходом для исследования проблемы формирования иноязычной познавательной активности студентов университета является системный подход. Он подробно рассмотрен в трудах С.И. Архангельского, Ю.К. Бабанского, В.П. Беспалько, И.Я. Лернера, В.Н. Садовского, М.Н. Скаткина, Н.В. Кузьминой, Э.Г. Юдина и др. Системный подход является теоретико-методологической основой процесса формирования иноязычной познавательной активности студентов, обеспечивающей комплексное его изучение. Он позволяет рассматривать данный процесс как педагогическую систему, представляющую определенную совокупность взаимосвязанных средств, методов, процессов, применяемых для создания организованного, целенаправленного и преднамеренного педагогического влияния на формирование языковой личности будущего специалиста.

Системный подход как направление методологии, в основе которого лежит рассмотрение объектов как систем, позволяет: [9]

- регулировать процесс взаимодействия преподавателя и студентов;

- рассматривать иноязычную познавательную активность студентов как систему, включающую такие факторы ее формирования как выходящий на уровень взаимосодействия развивающий характер педагогического взаимодействия на основе субъект-субъектных отношений между преподавателем и студентом; система проблемных заданий, учебно-воспитательных ситуаций, направленных на развитие умений и навыков активного познавательного поиска; организованная сфера профессионально-акцентированного речевого взаимодействия как важнейшего аспекта личностного и культурно-образовательного становления будущего специалиста в университете; компьютеризация учебного процесса и использование онлайн ресурсов; организация самостоятельной работы студентов; стимулирование познавательного интереса;

- выполнять эвристические функции, способствующие выработке наилучшей стратегии изучения проблемы формирования иноязычной познавательной активности студентов и определению эффективных способов решения данной проблемы.

Применение системного подхода в качестве методологической основы исследования иноязычной познавательной активности позволяет рассматривать данное понятие как системное явление, элементы которого находятся во взаимосвязи и взаимозависимости. Таким образом, с помощью системного подхода осуществляется анализ всех факторов, влияющих на формирование иноязычной познавательной активности.

К исследованию педагогических систем обращались С.И. Архангельский, Ю.К. Бабанский, В.П. Беспалько, М.А. Данилов, В.М. Загвязинский, В.В. Краевский, Н.В. Кузьмина, Н.Д. Никандров, В.А. Сластенин и др. Так, Н.О. Яковлева отмечает некоторые характеристики, присущие именно педагогическим системам:

-- искусственность, социальность, постоянное развитие и открытость систем;

-- формирование и функционирование в рамках образовательного учреждения;

-- достижение социально значимых целей;

-- необратимые последствия результатов их функционирования [11, с.40].

Н.В. Кузьмина характеризует педагогическую систему как «функционирующую структуру взаимосвязанных компонентов, подчиненных целям воспитания, образования и обучения подрастающих поколений и взрослых людей» [4, c.85]. Применение системного подхода в педагогических трудах требует, главным образом, исследования компонентного состава педагогической системы, ее элементов, структуры, системообразующих факторов и связей.

По убеждению В.А. Сластенина, педагогический процесс формирования какого-либо качества, может идентифицироваться и как педагогическая система. Проведя теоретико-методологический анализ процесса формирования иноязычной познавательной активности студентов, мы пришли к выводу, что в структурном плане он характеризуется совокупностью таких взаимосвязанных элементов, как цель, преподаватели и студенты как субъекты учебного процесса, его содержание, способы достижения цели, результат. Кроме того, в данном процессе наличествуют разнообразные типы связей: взаимодействия, конструирования, преобразования, управления. Взаимовлияние компонентов и системы в целом сопровождается переходом ее из одного состояния в другое и приобретением ее системных качеств.

По нашему мнению, процесс формирования иноязычной познавательной активности в университете является открытой системой, т.е. подверженной влиянию социально-культурной среды. Тем не менее, несмотря на большую роль, которую играет среда, источник развития системы лежит внутри нее. Х.И. Лийметс, А.В. Мудрик, Л.И. Новикова, полагают, что связи педагогической системы, реализующие ее внешнюю продуктивную функцию, упорядочиваются за счет конструктивного педагогического взаимодействия, которое осуществляется посредством педагогических средств, соответствующих индивидуальному опыту как студентов, так и педагога, и является в данном случае источником самосовершенствования [8, c. 69].

Следовательно, учет требований системного подхода, заключается в том, что мы рассматриваем процесс формирования иноязычной познавательной активности студента как сложный многосторонний процесс, как педагогическую систему. Поскольку развитие иноязычной познавательной активности студентов происходит в процессе иноязычного профессионального образования, мы понимаем систему иноязычного профессионального образования как метасистему по отношению к процессу развития иноязычной познавательной активности. В свою очередь процесс развития иноязычной познавательной активности выступает также и как целостная педагогическая система, как часть макросистемы иноязычного профессионального образования, поэтому концепция её построения основывается на совокупности общеметодологических и общедидактических принципов и учитывает специфические принципы иноязычного профессионального образования.

Доминантой в формировании иноязычной познавательной активности является личностно-деятельностный подход, что подразумевает признание достоинств личности, ее права на выбор и самостоятельные решения. Такое понимание данного подхода связано с признанием того, что личность формируется и реализуется в деятельности, которая преобразует студента в субъекта познания, труда и коммуникации [6, c.16]. Иными словами, в области изучения языка актуальными становятся не только проблемы отбора содержания изучаемого материала и организация процесса усвоения знаний, но и формирования иноязычной познавательной активности индивида.

В психолого-педагогической литературе деятельность понимается как активность со своим собственным содержанием и направленностью на конечный результат, соответствующий потребностям обучающихся. Главными характеристиками деятельности выступают предметность, мотивированность, целенаправленность, осознанность.

Деятельность, как совокупность действий, постоянно реализуется в конкретных условиях, которым она подчиняется посредством операций. Следовательно, выделяется целевая сторона деятельности, которую детерминирует мотив и соответствующие ему цели, и содержательная, в основе которой находятся условия и технологии достижения ее мотива (действия и операции).

Применение личностно-деятельностного подхода предполагает опору на разнообразную по формам и содержанию учебную деятельность студента, которая выступает в качестве основного средства самореализации его в познавательной деятельности. Личностно-деятельностный подход включает в себя:

- опредмечивание познавательных интеллектуальных интересов;

- стимулирование интеллектуальной деятельности;

- отбор наиболее приемлемых форм, методов, средств обучения;

- приемы активизации интеллектуальной деятельности;

- преодоление пассивности и неадекватной активности студентов в процессе учебно-познавательной деятельности;

- оценка не только результата, но главным образом процесса его достижения [1].

Согласно лично-деятельностному подходу, иноязычная познавательная деятельность является межъязыковой, коммуникативной деятельностью. Специалист в своей познавательной деятельности использует разные виды мыслительных операций: рефлексивные, в основе которых лежит анализ доступной информации; интуитивные, в основе которых лежат субъективные решения. Это, разумеется, оказывает влияние на формирование иноязычной познавательной активности.

С.Л. Рубинштейн указывал на то, что опыт познавательной деятельности формируется путем включения учащихся в непосредственно преобразовательную деятельность, поэтому в ходе обучения необходимо создавать ситуации, которые позволяют «делать учащихся участниками процесса искания истины, ее обоснования и доказательства». [7]

Исследуя процесс формирования иноязычной познавательной активности специалистов в контексте личностно-деятельностного подхода, мы охарактеризовали его основные аспекты: цель, субъект, объект, средства, методы и результат. Мы основывались на том, что главной целью рассматриваемого процесса является сформированность у студентов вуза иноязычной познавательной активности такого уровня, который обеспечивает эффективную реализацию профессиональной деятельности в условиях межкультурной коммуникации, его саморазвитие и самосовершенствование.

Применяя положения личностно-деятельностного подхода в нашем исследовании, можно выделить из них ряд существенных:

- деятельность преподавателя и студентов по формированию иноязычной познавательной активности носит системный, целенаправленный характер и определяется особенностями и условиями образовательного процесса

-- деятельность преподавателя основывается на общедидактических принципах и нацелена на максимально полное раскрытие личностного потенциала индивида

- деятельность студента складывается из действий, объединенных мотивом и направленных на достижение осознанной цели

-- формирование иноязычной познавательной активности происходит последовательно, в несколько этапов с использованием онлайн ресурсов, технологий проблемного обучения на основе веб-медиатекстов, погружения в иноязычную среду.

Итак, личностно-деятельностный подход позволяет осуществлять процесс формирования иноязычной познавательной активности с ориентацией на личность, с учетом индивидуальных и возрастных особенностей студентов. Он предполагает изучение и учет личностного опыта студентов, восприятие обучаемого как субъекта обучения, а не как объекта; стремление создать доверительно-уважительную атмосферу занятий по иностранному языку; помощь студенту в выявлении и раскрытии его возможностей самореализации и самоутверждения.

Важным условием успешности формирования иноязычной познавательной активности является реализация диалогического подхода в педагогическом процессе. Этот подход тесно связан с личностно-ориентированным обучением, основные положения которого разработаны Е.В. Бондаревской, И.С. Якиманской и другими российскими и зарубежными учёными. Одним из компонентов диалогического подхода является построение взаимодействия субъектов педагогического процесса на основе диалога и совместной творческой деятельности. Он предполагает активное взаимодействие участников коммуникации, отказ от авторитарной позиции, толерантное отношение к иной точке зрения; характеризуется стремлением к сотрудничеству, совместному решению задач; подразумевает переход от традиционного усвоения учебного материала, основанного на запоминании, к умению рассуждать логично, обоснованно, приходить к согласованному совместному решению.

Диалогический подход к формированию иноязычной познавательной активности является одним из основных, так как он обеспечивает равноправные отношения между субъектами иноязычной коммуникации. Субъект-субъектное педагогическое взаимодействие, обеспечивающее сотрудничество, взаимопонимание и взаимопринятие, делает возможным «встречное движение» личностных смыслов субъектов образования, совмещение психологических позиций субъектов и объектов, порождающих взаимность, доверие и взаимооткрытость, способствующих «вызреванию» диалога как формы и средства организации такого «встречного движения» разных миров. Диалог как форма общения обеспечивает самовыражение субъектов образования, порождает эффекты взаимопринятия, соучастия, сочувствия, содействия; диалог как средство субъект-субъектного педагогического взаимодействия -- конструктивное взаимодействие субъектов образования, нацеленное на позитивный результат в общении.

Развитие иноязычной познавательной активности является двусторонним процессом, включающим в себя как индивидуальную активность обучаемого, так и обязательный момент активизации, которая осуществляется извне, со стороны преподавателя путем реализации педагогических методов, приемов и средств побуждения студентов к небезразличному усвоению иностранного языка в аудиторной и внеаудиторной деятельности. личностный познавательный иноязычный

СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ

Белухин, Д. А. Основы личностно-ориентированной педагогики [Текст] / Д. А. Белухин. - М. : Изд-во «Ин-т практ. психологии», 1996. - 318 с.

Вавилова Т.Е. Формирование культуры познавательной деятельности курсантов в процессе обучения иностранному языку: автореф. дис…канд. пед. наук.:13.00.08.- Елец. 2008. - 25с.

Глоссарий терминов рынка труда, разработки стандартов, образовательных программ и учебных планов. - Турин: European Training Foundation, 1997. - 160 c.

Зеер, Э. Ф. Психология профессионального образования [Текст]: учеб. пособие / Э. Ф. Зеер. - Екатеринбург : Изд-во Урал. гос. проф.-пед. ун-та, 2000. - 397 с.

Кузьмина Н.В. Методы системного педагогического исследования. - Л.: Педагогика, 1980. - 186 с.

Литонина Н.В. Методика развития учебно-познавательной компетенции студентов в процессе обучения иностранному языку : очно-заочное отделение вуза: автореф. дис … канд. педаг. наук: 13.00.02. - Нижний Новгород, 2012. - 26 c.

Педагогика: педагогические теории, системы, технологии:Учеб. Пособие для сред. учебн. заведений/С.М. Смирнов, И.Б. Котова, Е.Н. Шиянов и др.; под ред. С.А. Смирнова . - М.: Издат. центр «Академия», 1998.- 525с.

Рубинштейн, С. Л. Основы общей психологии [Текст] / С. Л. Рубинштейн. - СПб. : Изд-во «Питер», 2000. - 712 с.

Шамова Т.И., Давыденко Т.М., Шибанова Г.Н. Управление образовательными системами: Учеб. пособие для студентов высш. пед. учеб. заведений/Под ред. Т.И. Шамовой. - М.: Издательский центр «Академия», 2002. - 384 с.

Шарипов, Ф.Ф. Системный подход к информатизации педагогического процесса в вузе -- доминанта формирования профессиональных компетентностей студентов: автореф. дисс. докт. пед. наук: 13.00.01.- Душанбе, 2013.- 45с.

Яковлева, Н.О. Концепция педагогического проектирования: методологические аспекты: Монография. - М.: Информационно-издательский центр АТ и СО, 2002. - 194с.

Chomsky, N. Aspects of the theory of syntax. - Cambridge, 1965. -216 p.

Размещено на Allbest.ru