Интегрированно-гуманитарный подход к современному уроку

Размещено на http://www.allbest.ru/

Интегрированно-гуманитарный подход к современному уроку

Целью данной статьи является исследование возможностей использования интегрированных уроков в учебно-воспитательном процессе, рассмотрение педагогических аспектов данного направления. В статье рассматривается использование межпредметных связей, выделены три уровня педагогической интеграции, показываются основные случаи, в которых наиболее целесообразно использовать интегрированные уроки. Кроме этого, приведен пример интегрированного урока в образовательном пространстве современной школы с углубленным изучением художественно-эстетического цикла.

Приоритетной задачей школы во все времена было образование, понимаемое как процесс передачи знаний, умений и навыков, необходимых для обеспечения развития общества. Однако, если в определенные исторические моменты такая система образования была вполне допустимой и оправданной, то в новых социально-экономических условиях такой подход в постановке образовательных задач тормозит успешное развитие общества. В условиях ускорения научно-технического и информационного прогресса, а также ряда важных социально-экономических преобразований, осуществляемых в нашей стране в последнее время, одной из главных задач современной педагогики является формирование таких качеств личности как способность к творческому мышлению, самостоятельность в принятии решений, инициативность, ответственность, умение самостоятельно «добывать» необходимые знания. Поэтому, возникает необходимость организации процесса обучения таким образом, чтобы обучающиеся воспринимали изучаемые естественнонаучные и гуманитарные дисциплины, как практически необходимые и востребованные жизнью науки, как часть мировой культуры, которая необходима каждому современному человеку для формирования единой и целостной картины мира. Процесс формирования у учащихся современной научной картины мира целесообразно разделить на два этапа. На первом этапе -- назовем его начальным -- все вопросы, относящиеся к научной картине мира, рассматриваются одновременно, параллельно с предметным материалом в течение всего обучения. На втором этапе -- окончательном -- научная картина мира должна стать предметом специального рассмотрения в целях систематизации всех знаний, показа обучающимися процесса познания и связи научной картины мира со стилем мышления. Очень важно на этом этапе привлечь внимание учащихся к тем фактам из истории науки и техники, которые привели к пересмотру научных картин мира.

В основе современной классно-урочной предметной системы обучения лежит рассмотрение содержания образования в виде отдельных учебных предметов, которые построены на науках, раздельно изучающих окружающий мир. В принципе, предметная дифференциация облегчает процесс познания, но сказывается на его качестве. Но при этом, учащиеся часто не видят взаимосвязи между отдельными школьными дисциплинами, а без нее невозможно понять суть многих явлений в природе. У обучающихся возникает дискретное, несистемное представление об окружающем мире и его законах, в которых далеко не всё взаимосвязано и взаимозависимо и в принципе, достаточно многое существует само по себе. Из-за разобщенности учебных предметов обучающиеся часто не в состоянии применить знания одной из дисциплин к знаниям другой, например математики и физики, математики и информатики, математики и экономики, экономики и истории, физики и химии, географии и химии, географии и биологии, химии и экологии и другие.

Создание картины мира -- это построение на основе существующих (т.е. уже открытых и известных) моделей, наиболее полно отражающей мир. Системность знаний студентов и школьников -- это такая совокупность знаний, структура которой подобна структуре научной теории. Для того чтобы знания у учащихся были системными, они должны знания, которые они получают в процессе обучения во. временной и линейной последовательности, непрерывно перестраивать, взаимоувязывая части получаемой информации друг с другом в зависимости от их статуса в теории.

В связи с этим возникает потребность в объединении знаний различных наук об одних и тех же объектах и процессах действительности, т.е. потребность межпредметных связях учебных дисциплин. В отечественной педагогике это направление представлено ленинградской школой межпредметников и ведущим автором работ на эту тему профессором Максимовой В.Н., а так же свердловской школой, оформившуюся в дальнейшем в международную Таватуйскую школу-семинар по педагогической интеграции. А в 70-80-е годы прошлого века появились оригинальные работы по описанию самих межпредметных связей и технологий их установления практиками в ходе учебной работы. Появились новые типы уроков, в частности, интегрированный урок, называемый также бинарным, синтетическим, совмещенным, что не меняло существа дела. Кроме этого, начиная с 80-х годов прошлого столетия проблема межпредметных связей, увязывания теории с практикой, взаимосвязи теоретического и производственного обучения активно разрабатывалась в системе профессионально-технического образования [дисс.]. Это достаточно подробно рассмотрено в работах П.Р. Атутова, С.Я. Батышева, М.Н. Берулавы, Ю.А. Кустова, М.И. Махмутова, П.Н. Новикова, И.И. Петровой, М.Н. Скаткина и др. Для профессионально-технического образования разработано значительное количество учебно-методических пособий и рекомендаций по реализации межпредметных связей как между предметами общеобразовательного цикла, так и связей между предметами общеобразовательного и профессионально-технического цикла, которые содержат вопросы и задания межпредметного характера, а также, межпредметные комплексные задания [2, 5].

В настоящее время направление интеграции и межпредметных связей учебных дисциплин при соблюдении принципа предметоцентричности -- это действующий дидактический принцип обучения, эффективное условие формирования научных и практических знаний, умений и навыков. Интеграция обозначает объединение в целое каких-либо частей, но не просто механическое объединение, а взаимодействие, взаимопроникновение. В частности, при интеграции в центре изучения оказываются такие стороны, свойства объектов, которые выступают, как общие для различных систем, следовательно выявляются единые основания в синтезе научного знания. Таким образом, интеграция осуществляется вокруг «смежных» по своей природе объектов познания и способствует выработке единых методов исследования, разработке общего понятийного аппарата.

Интеграция выполняет целый ряд функций в обучении: развивающая функция, методологическая функция, образовательная функция, конструктивная функция и воспитательная функция. Все эти функции тесно взаимосвязаны и взаимозависимы. Интегративный урок или курс не просто суммирует знания или учебный материал различных дисциплин, т.к. при соединении различных компонентов в процессе интеграции получается качественно иное образование, обладающее новыми по отношению к исходным элементам свойствами. Следовательно, педагогическая интеграция -- это содержательный прием, который позволяет получить результат, по эффективности превосходящий сумму компонентов согласно поставленной цели. Наиболее целесообразно использовать интегрированные уроки в следующих случаях:

1. при существенных ограничениях по времени на изучение темы и желании использовать готовым содержанием из других дисциплин;

2. при рассмотрении различных обобщённых и межнаучных категорий, законов, принципов, процессов, охватывающих разные аспекты человеческой жизни и деятельности;

3. при применении проблемной, развивающей методики обучения предмету;

4. при выявлении противоречий в описании и трактовке одних и тех же событий, явлений, фактов в разных предметах;

5. при демонстрации более широких проявлений изучаемых явлений, выходящих за рамки од' юго изучаемого предмета;

6. при обнаружении дублирования одного и того же материала в учебных дисциплинах.

Можно выделить три уровня интеграции:

7. внутрипредметная интеграция -- интеграция понятий внутри отдельных учебных предметов, т.е. горизонтальная интеграция;

8. межпредметная интеграция -- синтез фактов, понятий, принципов и т.д. двух и более дисциплин, т.е. вертикальная интеграция;

-транспредметная интеграция -- синтез компонентов основного и дополнительного содержания образования.

Первый уровень интеграции заключается в том, что на занятиях по одному предмету привлекаются понятия, определения, образы и представления из других дисциплин. Следовательно, в рамках одной дисциплины активно используются знания и умения, приобретенные на занятиях по другим дисциплинам, что способствует не только более успешному усвоению обучающимися материала по данному предмету, но и формированию у них целостной системы знаний об окружающем мире.

Второй и третий, как более глубокие уровни интеграции, предполагают во-первых, использование на уроках по разным предметам общих принципов, составляющих методологическую основу современной науки, и, во-вторых, рассмотрение таких комплексных проблем, которые по самой своей сути требуют привлечения знаний из различных предметов. Например, проблемы экологии должны рассматриваться в различных школьных дисциплинах, в частности обществознания, географии, биологии, химии, физики, технологии, истории и других дисциплинах.

Среди другой группы комплексных проблем следует остановиться на проблеме солнечно-земных связей, которую стоит рассматривать на уроках физики [7]. Солнце является не только источником жизни на Земле, но и постоянной угрозой земной жизни, т.к. потоки заряженных частиц, испускаемые Солнцем (солнечный ветер), а также электромагнитное излучение от Солнца постоянно облучают Землю, представляя угрозу всей жизни на планете. От электромагнитного излучения нас защищает атмосфера Земли, особенно ее озоновый слой, а от солнечного ветра защищает магнитное поле Земли. Увеличение активности Солнца приводит к возмущениям магнитосферы Земли, к магнитным бурям, а все это сказывается на здоровье людей, работе современной техники и климате. Вместе с тем, эта группа комплексных проблем имеет отношение не только к физике, но и к химии, технологии, географии, истории и биологии.

Среди других комплексных проблем необходимо отметить формирование культуры (исторической, языковой, политической, эстетической, этической).

Наиболее целесообразно выбирать материал для интегрированных уроков, руководствуясь следующим:

во-первых, учителю необходимо ориентироваться прежде всего на программу по своему предмету и на то, как и в какой степени эти проблемы разобраны в других различных предметах и соответствующих школьных учебниках.

во-вторых, раскрывая содержание межпредметных связей, учителю необходимо тщательно продумывать методику их реализации. В частности, при изучении физики сведения, полученные на уроках по другим учебным предметам, чаще всего либо используются в качестве опорных знаний, либо служат для выдвижения проблемы или для углубления и закрепления знаний. При изучении истории и обществознания использование интегрированных уроков предоставляет возможность объединения теоретических знаний для закрепления навыков социализации обучающихся.

Интегрированно-гуманитарный подход призван выступать в качестве ведущей методологической ориентации в деятельности педагогов. Идеям самоактуализации, индивидуальности, субъектности, выбора, успеха, доверия и поддержки отводится роль дидактических принципов. Технологическая составляющая данного подхода имеет важное значение при определении учителем форм и способов организации процесса обучения на конкретном учебном занятии. В принципе, возможны два способа привлечения межпредметного опорного материала в процессе сообщения новых знаний: 1) попутно с изложением нового материала; 2) предварительное обращение к опорным сведениям путем повторения соответствующего учебного материала других учебных дисциплин с последующим использованием на уроке.

Наличие у педагога представлений о сущности, строении и структуре интегрированного подхода позволяет ему более целенаправленно и эффективно моделировать и строить в соответствии с данной ориентацией конкретные учебные занятия и воспитательные мероприятия, более результативно обеспечивать и поддерживать процессы самосовершенствования личности учащегося, развития его субъектности и индивидуальности. В заключении можно рассмотреть интегрированный урок истории, географии, мировой художественной культуры, литературы и театра, предназначенный для 8-х классов средней общеобразовательной школы с углубленным изучением художественно-эстетического цикла, показанный в приложении №1.

Данное направление педагогической деятельности является в настоящее время чрезвычайно актуальным, востребованным и перспективным и служит решению перечисленных в начале доклада проблем. Использование интеграции и межпредметных связей способствует интенсификации, учебно-воспитательного процесса, повышению научного уровня знаний учащихся, систематизации и обобщению знаний, помогает обеспечить большую прочность знаний, стимулирует познавательную активность и развивает умения оперировать знаниями, а также приучает рассматривать явления и предметы в их движении и развитии, взаимосвязи. Кроме этого, интеграция помогает решить задачу воспитания гармонично развитой во всех отношениях личности, развивает логическое мышление и способствует более эффективному овладению грамотой культуры.

Список литературы

1. Белый Н.С. Пути осуществления межпредметных связей в обучении физике. «Физика в школе» №4, 1984.

2. Варковецкая Г.Н. Осуществления межпредметных связей в процессе обучения учащихся в средних профтехучилищах: Методическое пособие. - М.: Высшая школа, 1989. - 128с.

3. Горелик Н.А. Педагогическая интеграция художественной и познавательной деятельности как условие общего развития младших школьников. Автореферат диссертации на соискание ученой степени

кандидата педагогических наук. Москва, 2010. - 23с.

4. Дунаева М.Г. Методика обучения электроэнергетическим дисциплинам в профессионально-педагогическом вузе. Диссертация на соискание ученой степени кандидата педагогических наук. Екатеринбург, 1999. - 152с.

5. Новиков П.Н. Задачи с межпредметным содержанием в средних профессионально-технических училищах. М.: Высшая школа, 1987. - 147с.

6. Словарь иностранных слов. - 11-е изд., стереотип. - М.: Рус.яз., 1984. - 608с.

7. Тарасов Л.В. Необходимость перестройки преподавания естественных предметов на основе интегративно-гуманитарного подхода. «Физика в школе» №4, 1989.

8. Философский энциклопедический словарь / Под. ред. Л.Ф. Ильичева, П.Н. Федосеева, С.М. Ковалева и др. - М.: Советская энциклопедия, 1983. - 840 с.

9. Электронный ресурс http://www.pldetstva.edusite.ru.

Приложение 1

Тема: «Золотой век русской культуры»

Цель: систематизировать знания, расширить образовательное пространство посредством взаимосвязи науки, искусства.

эстетический урок учебный

Таблица. Задачи интегрированного урока (в т.ч. по конкретным учебным предметам):

Размещено на Allbest.ru