Коллективные формы труда педагогов при подготовке квалифицированных рабочих

Размещено на http://www.allbest.ru/

Коллективные формы труда педагогов при подготовке квалифицированных рабочих

Э.Р. Гайнеев

кандидат педагогических наук

доцент технологий профессионального обучения

Ульяновского государственного педагогического университета

им. И.Н. Ульянова

Аннотация

коллективный педагог колледж обучение

В статье рассматривается опыт организации коллективных форм деятельности во взаимодействии педагогов учебного заведения с предприятием на уровне педагогов колледжа и наставников предприятий в совместной подготовке квалифицированных рабочих кадров, что способствует решению важных учебно-воспитательных задач и приведению качества обучения в соответствие с требованиями современного производства. Приведен комплекс совместных организационных мероприятий; алгоритм взаимодействия педагогов учебного предприятия и наставников предприятия.

Отечественная система подготовки рабочих кадров объективно требует приведения ее в соответствие с потребностями современного динамично развивающегося производства, более эффективного партнерства в подготовке квалифицированных рабочих: сегодня на рынке труда востребован высококвалифицированный профессионал со способностью и готовностью работы в условиях инновационного развития предприятия.

Это особенно важно в связи с повсеместной модернизацией отечественного производства и внедрением зарубежных производственных инновационных технологий таких как, производственная система бережливого производства «lean production», «kaizen», «kanban», «monodzukuri», вхождением России в международную некоммерческую организацию WorldSkills International [2; 4].

Такое международное сотрудничество придает новый импульс и способствует более эффективной модернизации системы подготовки рабочих кадров.

Подготовка рабочих кадров, по мнению академика РАО Е.А. Ткаченко, является одним из главных направлений, влияющих на развитие производства и экономики нашей страны [6; 160].

М.В. Никитин, ссылаясь на исследования А.Е. Волкова, А.А. Климова, А.П. Лиферова, О.Н. Олейниковой, приходит к выводу о значительном ослаблении взаимодействия учебных заведений и предприятий [4, 8].

В аспекте рассматриваемой проблемы значительный интерес представляют исследования Е.А. Корчагина, Г.К. Кязимова, М.В. Никитина, П.Н. Осипова, Р.С. Сафина и др., посвященных различным аспектам взаимодействия сфер профессионального образования и производства.

Значимость решения указанных проблем отражена в ряде нормативных документов и в Указе Президента России о подготовке квалифицированных рабочих, создании и модернизации 25 млн. рабочих мест к 2020 году. [1, 5].

Одним из направлений решения указанных задач являются эффективные формы организации коллективных форм деятельности педагогов во взаимодействии с руководителями практики - наставниками предприятий, где ключевой фигурой становится мастер производственного обучения.

Наиболее распространенной формой организации деятельности мастеров производственного обучения является форма, когда «один мастер, персонально закрепленный за одной конкретной учебной группой», имеет свои недостатки, требует высокого уровня профессионально-педагогический подготовки и постоянных «переключений» с одних видов деятельности на другие.

Разновидность индивидуальной формы является такая, весьма эффективная форма, как «мастер-преподаватель», когда мастер производственного обучения проводит как практические, так и теоретические занятия во вверенной ему учебной группе. Такая форма работы, к сожалению, не часто применима, поскольку требует высокого уровня профессионально-педагогической компетентности мастера, как в практической, так и в теоретической части.

В последнее время подготовка рабочих кадров за рубежом, в странах Евросоюза и СНГ осуществляется, в основном, по дуальной системе обучения, которая внедряется также и в отечественной системе подготовки кадров. Основой этой системы, как известно, является взаимовыгодная подготовка кадров под конкретное рабочее место. Опыт показал, что именно в этом, во взаимовыгодном партнерстве, кроется основной эффект дуального обучения [7, 50].

Отметим, что, отличительной особенностью дуального обучения за рубежом является то, что инициатором и основным организатором является бизнес, предприятие, которое «выбирает» учебное заведение для подготовки «своих» кадров и при этом имеют государственные льготы, поскольку это направление имеет важное социально-экономическое значение.

Однако анализ научных разработок и образовательной практики показывает, что еще не в полной мере используется большой потенциал коллективных форм взаимодействия ближайших партнеров - педагогов учебных заведений, мастеров производственного обучения и преподавателей специальных дисциплин и наставников - руководителей, практики студентов на предприятии.

К наиболее известным коллективным формам организации труда мастеров профессиональной подготовки (далее - мастер) можно отнести следующие, условно обозначенные нами как «дуэт», «трио», «квартет»:

«дуэт» - когда два мастера закреплены и работают в двух группах, когда один из них занимается, в основном, практическим направлением (практикой в мастерских учебного заведения, производственной и преддипломной практиками на предприятии, конкурсами, выставками и др.). Второй мастер больше занимается теоретическим и учебно-воспитательным направлениями (занятия по теории, организация питания, спортивно-массовые мероприятия и др.).

«трио» - когда три мастера закреплены за тремя группами, где два мастера занимаются, в основном, теоретическим и учебно-воспитательным направлениями, а также и всеми видами практик на предприятии, а один мастер занимается учебной практикой в мастерских, конкурсами, выставками и т.п.

«квартет» - когда три мастера закреплены за тремя группами, а четвертый мастер занимается только проведением занятий в учебной мастерской, материально-техническим обеспечением практической подготовки, конкурсами профессионального мастерства, выставками и т.п.

Существуют также и другие формы труда мастеров производственного обучения, общим недостатком которых является недостаточно эффективное взаимодействие с работодателем и преподавателем специальных дисциплин.

В 1998 году в Ульяновском профессионально-педагогическом колледже (УППК) была разработана и начала применяться такая коллективная форма организации труда педагогов колледжа как «отделение».

В составе отделения - три мастера на 3 учебные группы (1-й, 2-й и 3-й курсы): мастер - заведующий отделением, мастер в учебно-производственных мастерских и мастер-воспитатель, преподаватель междисциплинарного курса (спец. предметы) и наставники - руководители практики на автозаводе.

Ключевой фигурой в организации деятельности отделения и взаимодействия является мастер - заведующий отделением.

Трудовые обязанности в отделении распределились следующим образом:

Заведующий отделением - мастер с высшим педагогическим образованием, высшим квалификационным разрядом по рабочей профессии. Он отвечает за организацию деятельности отделения, корректирует все направления работы, профессиональную подготовку, учебно-планирующую документацию, аттестацию, и координацию взаимодействия педагогов и наставников, а так же организует все виды практик на предприятии.

Поскольку он является наиболее опытным педагогом отделения, имеющим шестой разряд по рабочей, то именно он занимается отбором и подготовкой обучающихся, способных освоить уровень пятого квалификационного разряда. В его обязанности входит также подготовка студентов к конкурсам высокого областного, Окружного и Всероссийского уровней, чемпионатам WorldSkills, выставкам технического творчества, студенческим конференциям.

Мастер в мастерских - проводит занятия производственного обучения в мастерских и практику на предприятии, а также занимается материально-техническим обеспечением процесса обучения, организацией и проведением внутригрупповых конкурсов, выставок, конференций.

Мастер-воспитатель - занимается воспитательной работой во всех группах отделения: организацией питания, проведением культурно-массовых мероприятий, взаимодействием всех сторон воспитательного процесса (администрация, родители, социальные партнеры и др.).

Деятельность мастера-воспитателя, с учетом особенностей контингента обучающихся, относится к наиболее важным и сложным направлениям и поэтому все педагоги отделения задействованы в организации воспитательной работы и персонально ответственны за определенный блок (профориентация, работа с родителями, культурно-массовые мероприятия, социальное партнерство и др.).

Основой воспитательной работы являются определенные организационно-педагогические условия, воспитывающая среда и в деятельности мастера-воспитателя можно выделить следующие составляющие:

эффективное социальное партнерство колледжа и предприятий др.;

создание работоспособного, активного ученического коллектива;

работа с родительскими комитетами и активная позиция родителей.

формирование и развитие взаимосвязанной структуры, триединой системы (воспитание, обучение и развитие), которую можно определить как «педагогический мост»: «педагог - обучающийся - родители - наставник»;

организация спортивных и культурно-массовых мероприятий;

Преподаватель междисциплинарного курса - ответственен за теоретическую подготовку студентов во всех группах и взаимодействие с автозаводом по организации т проведению учебных занятий на базе ОАО «УАЗ»; разработкой и корректированием учебно-планирующей документации; профориентацией; аттестацией обучающихся, организацией конкурсов профессионального мастерства, WorldSkills, культмассовых мероприятий и др.

Наставник - руководитель практики на автозаводе - является важнейшей стороной процесса подготовки, выбирается из числа высококвалифицированных работников завода, способных к педагогической деятельности, обладающих опытом инновационной производственной творческой деятельности.

Наставничество становится все более важной частью процесса подготовки рабочих кадров, о чем свидетельствует Указ Президента РФ от 2 марта 2018 г. по учреждению почетного знака «За наставничество».

Особенность разработанной организации коллективной (отделение) деятельности в том, что мастера групп и преподаватель междисциплинарного курса объединены в рамках одной профессии и успешно взаимодействуют с наставниками весь период обучения - от совместной профориентации и до адаптации выпускника на автозаводе.

Такая форма взаимодействия способствует постоянному повышению профессионально-педагогической квалификации педагогов учебного заведения, поскольку в основе профессионально-педагогической деятельности, как отмечает В.В. Кондратьев, лежит техническое и педагогическое знание [3; 32].

Итак, каждый из мастеров, преподавателей и наставников, работающих в данном отделении (профессии) имеет конкретный круг обязанностей и, в то же время, ответственен за основные составляющие профессионального обучения всех обучающихся отделения с 1-го по 3-й курсы (табл. 1).

Таблица 1. Коллективные формы организации деятельности педагогов СПО и наставников предприятия

Деятельность отделения начинается с основы деятельности отделения - профориентационной работы по следующим направлениям:

Профориентация в школах. Вооружившись проспектами и программами, педагог колледжа договаривается с директорами школ и классными руководителями выпускных классов и в обусловленное время проводит своеобразный классный час (беседу). Во время беседы необходимо довести всю полноту информации о колледже и профильном предприятии - ОАО «УАЗ»; рассказать об условиях обучения в колледже, социальных гарантиях и т.п. и, обязательно пригласить школьников в колледж и на автозавод на экскурсию.

Профориентационная работа на базовом предприятии - Ульяновском автомобильном заводе (ОАО «УАЗ»). Опыт показывает - чем больше обучающихся - детей работников базового предприятия, тем легче решать проблемы, связанные с контролем, дисциплиной, профессиональной подготовкой, производственной практикой и последующим трудоустройством.

В совместной профориентации был разработан и реализован проект «Трудовые династии», направленный на формирование и развитие трудовых династий на предприятии, когда дети работников автозавода осваивают профессии родителей и приходят работать на автозавод.

Особо отметим эффективность производственной практики в цехах и участках, где организованна совместная деятельность и родителей и практикантов, когда на автозаводе работают родители и их дети, что способствует более эффективному решению воспитательных задач и значительно повышает качество практического обучения на предприятии (табл. 1).

Мастерами групп составляются также дневники педагогических наблюдений, где помимо фотографии и анкетных данных, вносятся индивидуальные особенности, паспортные данные, ИНН, пенсионного страхования обучающегося, о его состоянии здоровья, информация о родителях, родственниках и др.

Кроме этого, необходимо посетить обучающихся на дому, ознакомиться с жилищно-бытовыми условиями, родителями и родственниками, где в семейной обстановке, в доверительной беседе можно пополнить анкетные данные в дневнике педагогических наблюдений, уточнить особенности, наклонности, увлечения обучающихся, внести данные о его семье.

Заключительным этапом становления выпускника колледжа становится период его адаптации на производстве. Важность в том, что именно период адаптации может привести или к профессиональному становлению, совершенствованию, или к разочарованию в избранной профессии. Именно в период адаптации проявляется уровень подготовленности выпускника колледжа, соответственно, и эффективность деятельности педагогов и наставников отделения - от профориентационной работы и до выпуска.

Коллективная форма организации взаимовыгодного взаимодействия с работодателями положительно сказываются на периоде адаптации, поскольку мы готовили выпускников по потребностям предприятия, под конкретные рабочие места, где они проходили все виды практик, на которые трудоустраивались по завершении обучения, в свой коллектив, на свои рабочие места. Что, в свою очередь, позволяет решать актуальную проблему приведения обучения будущих рабочих в соответствие с потребностями производства, а также и непрерывному повышению квалификации мастеров колледжа.

Наша практика показала, что коллективные формы организации труда педагогических работников в эффективном взаимодействии с наставниками предприятий имеет значительный потенциал и позволяет успешно решать важные социально-экономические и учебно-воспитательные задачи, что способствует повышению качества подготовки выпускника.

Литература

1. Об утверждении комплекса мер и целевых показателей комплекса мер, направленных на совершенствование системы среднего профессионального образования, на 2015-2020 гг.: Распоряжение Правительства Российской Федерации от 3 марта 2015 г. № 349-р URL garant.ru›products/ ipo/prime/ doc/70783150/ (дата обращения 10.02.2019).

2. Гайнеев Э.Р. Дуальный подход в подготовке студента к чемпионату профессий WorldSkills // Среднее профессиональное образование. - 2018. - № 10. - С. 3-11.

3. Кондратьев В.В. Инженерная педагогика как основа системы подготовки преподавателей технических университетов / Высшее образование в России. 2018, в 2, с. 29-38.

4. Никитин М.В. Проект концепции отраслевого многофункционального Центра профессиональных квалификаций АУ СПО в условиях непрерывного профессионального образования [Электронный ресурс] URL.: htts // m-profobr.com›files/-2,-2014-.pdf.

5. Одна из важных задач сегодня - восстановление системы трудовых резервов [Текст]: Заседание Меркурий-клуба 12 марта 204 года // Профессиональное образование. Столица. - 2014. - № 4, с. 2-15.

6. Ткаченко Е.В. Подготовка рабочих кадров в условиях упразднения системы начального профессионального образования // Понятийный аппарат педагогики и образования: сб. науч. трудов // коллективная монография / - Вып. 10. -- Екатеринбург. - 2017. С. 160-172.

7. Gayneev, E.R. Dual interaction of social partners in creative training of the modern worker Modern European Researches. - / E.R. Gayneev // Republik Цsterreich, Salzburg, 2016. - № 3. - P. 50-54.

Размещено на Allbest.ru