Что мы называем открытым образованием?

Размещено на http://allbest.ru

2

Учреждение Российской академии образования

«Институт образования взрослых»

Что мы называем открытым образованием?

Соколов В.И. кандидат педагогических наук,

старший научный сотрудник

Термин «открытое образование» стал в последние годы весьма распространенным. Возникает необходимость разобраться, какие понятия и явления стоят за ним, что вкладывают в него педагоги, практики и ученые.

Процессы гуманизации, демократизации и глобализации привели к постановке категории «открытость» в ранг основополагающей в способах организации общественной и духовной жизни, в том числе и образования.

Часто можно столкнуться с мнением, что открытое образование - синоним образования дистанционного. Однако, по нашему мнению, сущность открытого образования шире и глубже. В качестве методологической основы исследования смыслов, вкладываемых в это понятие, выберем системный подход.

Основной признак открытой образовательной системы - это то, что она менее жестко регламентирована по сравнению с некоей «традиционной». В связи с этим можно выделить не менее десяти аспектов понимания открытости в образовании.

1. Менее жесткий регламент по отношению к входным характеристикам обучающегося: не регламентируются возраст поступающего, его социально-профессиональный статус, гражданство, территория проживания, входной образовательный ценз и т.д.; прием осуществляется в любой момент учебного цикла и т.д. В качестве примера открытого образовательного учреждения следует назвать вечерние, или «открытые», школы. Наибольшую же открытость относительно входных характеристик поступающих проявляют учреждения дистанционного обучения.

2. Это с необходимостью требует построения гибкой технологической обучающей системы, которая также становится открытой, что выражается в свободе перехода из формы в форму обучения, выбора дисциплин, в индивидуализации целей и содержания обучения, форм контроля. Всё это в конечном итоге ведет к построению индивидуальных образовательных маршрутов и к дистанционным формам обучения. Данная сторона открытости в наибольшей мере реализуема в учреждениях дополнительного профессионального образования.

3. Системно-синергетический взгляд на образование ведет к следующему пониманию открытости: образовательная система «открыта» во внешнюю среду, т.е. обменивается с ней разнообразными ресурсами: информационными, человеческими, материальными.

Открытость содержания обучения (информационный ресурс) проявляется в следующих аспектах:

(а) проектирование образовательных программ с учетом самых современных представлений о предмете обучения;

(б) создание дидактических и методических условий для привнесения содержания в учебный процесс со стороны обучающихся;

(в) оперативный выход (при необходимости) за рамки содержательного стандарта, учебной программы, содержательного плана занятия (например, Интернет-поиск и использование полученной информации непосредственно в ходе занятия).

Образовательная система обменивается с внешней средой человеческими ресурсами, если практикуется приглашение в качестве преподавателей практиков, ученых, общественных деятелей. Образовательная система может обмениваться со средой также материально-техническими ресурсами (использование оборудования, зданий, помещений внешних организаций; выездные, полевые и т.п. занятия).

Основной поток обмена ресурсами направлен из внешней среды в образовательную систему; обратный же поток в значимых объемах возможен лишь в системах высшего и последипломного образования, когда обучающиеся реально воздействуют на внешнюю среду уже в процессе обучения: эту сторону «открытости» можно называть социально-педагогическим взаимодействием.

4. Синергетическая открытость образовательной системы предусматривает постоянную незавершенность ее становления. Это означает, что система в любой момент открыта к (само)развитию и к дальнейшему взаимодействию с внешней средой. Общие контуры развития обычно планируются управляющей подсистемой образовательного учреждения, а реализуется всеми субъектами обучения в ходе учебного процесса.

Предпосылки саморазвития образовательной системы создаются в повседневной деятельности преподавателей и обучающихся. Открытая управленческая подсистема (в которую входят не только администраторы, а в общем случае все субъекты) ведет мониторинг этих предпосылок и целенаправленно развивает их до достижения точек бифуркации, при этом стараясь минимизировать возможные риски непредсказуемого и/или неуправляемого развития.

Риски саморазвития (положительной обратной связи), однако, с точки зрения системной открытости до некоторой степени оправданы, ибо в ситуациях неопределенности развиваются творческие способности всех субъектов обучения образовательного процесса.

5. Открытое образование - суть образование, «открытое будущему». Само появление термина «открытое образование», по мнению проф. А. Г. Оганесяна [2], отражает настоятельную необходимость сделать систему образования более гибкой и доступной, успевающей удовлетворять быстро меняющиеся потребности общества, проявляющей системное свойства адаптивности.

6. Открытость рассматривается как «прозрачность» образовательной системы, что подразумевает:

(а) понимание всеми субъектами образовательного процесса целей, задач, смыслов, ценностей, технологий, педагогических воздействий;

(б) участие всех субъектов в проектировании и регулировке образовательной системы;

(в) определенную подотчетность образовательного учреждения внутренним и внешним субъектам.

В этом смысле существенным шагом к открытости является размещение текущей информации о ходе учебного процесса на Интернет-сайтах образовательных учреждений в открытом или авторизованном доступах (программы, учебные планы, электронные классные журналы, домашние задания и т.п.).

7. Открытость образования рассматривается как отражение открытости общества: толерантности, готовности людей к диалогу культур, позиций, идей и т.п. Это предполагает серьезное и целенаправленное обучение основам национальных, религиозных и социальных культур, поликультурализма, выработке осознанных взглядов на процессы глобализации / герметизации общества.

8. Ставится очень интересная проблема «открытого воспитания». Здесь имеется в виду воспитание с привлечением удаленных воспитывающе-развивающих ресурсов, прежде всего общедоступных («открытых») ресурсов сети Интернет. образовательный открытый дистанционный обучение

В Интернете (наряду с бесполезным и «вредным» содержанием) наличествуют высококачественные культурные, научные, образовательные, профессиональные, гражданские, семейно-бытовые ресурсы, а также существует возможность организации деятельности пользователя этих ресурсов как продуманным словом, так и предметным делом. При открытом воспитании на одно из ведущих мест встает проблема отбора ресурсов и создания методик работы с ними.

9. Открытое образование в ряде случаев трактуется как расширение доступа негуманитариев к гуманитарному знанию и наоборот, а также как акцент на фундаментальное знание вообще.

10. Появление слова «открытый» в наименовании образовательного учреждения может являться демонстрацией неприятия уходящей с исторической сцены «закрытой» (именуемой также традиционной, классической, тоталитарной и т.п.) системы педагогических ценностей, взглядов и действий. Это, например, имело место в 1990-е годы при переименовании вечерних школ в открытые.

11. В вузовской системе определение «открытый» часто присваивается подразделению, реализующем учебный процесс, тем или иным образом отличающийся от обучения студентов дневных отделений. «Открытый университет» как подразделение вуза может объединять в себе факультет и отдельные курсы дополнительного профессионального образования (ДПО), платные образовательные услуги, экстернат.

12. Однако чаще всего «открытое образование» связывается с дистанционным обучением, что подтверждает частота употребления термина «открытое образование» на разных языках в сети Интернет. И это не случайно. Дистанционное образование в очень большой степени удовлетворяет рассмотренным выше признакам открытости.

Видный британский ученый в области образования Джон Дэниэл, описывая концепцию знаменитого британского Открытого Университета, писал в 2007 г., что университет «…был создан с целью быть открытым по отношению к людям, к месту, к методам и к идеям. …Открытый относительно людей - означает устранение любых академических требований для приема на обучение.

Открытый относительно места - означает создание системы дистанционного обучения, позволяющей людям учиться где бы они ни находились.

Открытый относительно методов - означает привлечение в учебный процесс любых инноваций в области информационных и телекоммуникационных технологий, которые могут сделать обучениеболее эффективным и приятным. Наконец, открытость идеям означает самую сущность университета: для открытого университета это означает придание особой важности исследовательской деятельности обучающихся наряду с учением» [3].

Однако, на наш взгляд, чисто дистанционное обучение должно иметь ряд ограничений в использовании.

Во-первых, не любой профессии можно научить дистанционно, в отрыве от её реально-вещественной (лабораторной, полевой) базы.

Во-вторых, поскольку образование предполагает не только обучение, но и воспитание, и развитие, и становление опыта социальных отношений - дистанционное обучение в отношении детей и студентов-очников не может достичь важных образовательных целей. Иное дело - в обучении взрослых (второе высшее, последипломное, дополнительное образование), когда обучающийся уже имеет опыт отношений с окружающим миром и личностного становления. Таким образом, дистанционная форма в открытом обучении собственно взрослых - перспективна и привлекательна.

Библиографический список

1. Марон А. Е., Монахова Л. Ю. Концепция развития открытых систем образования взрослых // Человек и образование. - 2008. - №1. - С.75-82.

2. Оганесян А. Г. Пути и проблемы открытого образования // Educational Technology & Society. - 2001. - №4(3). - С. 166-177.

3. Daniel, John.The Open University - A Global Learner [выступление на конференции Global Learn Day IV, 7 октября 2007 г.] [Электронный ресурс]. URL: http://www.open.ac.uk/johndanielspeeches/GlobLearn.htm (дата обращения 26.04.2011).

Аннотация

Что мы называем открытым образованием? Соколов В.И. Учреждение Российской академии образования «Институт образования взрослых» кандидат педагогических наук, старший научный сотрудник

Рассмотрен семантический спектр понятия «открытое образование», дан краткий анализ стоящих за ним педагогических явлений.

Ключевые слова: дистанционное образование, образование, открытое образование

Abstract

What we call the open education? Sokolov V.I. Institution of the Russian Academy of Education "Institute of Adult Learning" Ph.D., Senior Research Fellow

Considered semantic spectrum concept of "public education", a brief analysis behind it pedagogical phenomena.

Размещено на Allbest.ru