Особенности социально-психологической готовности к школе у детей старшего дошкольного возраста с общим недоразвитием речи

Размещено на http://www.allbest.ru/

Особенности социально-психологической готовности к школе у детей старшего дошкольного возраста с общим недоразвитием речи

АННОТАЦИЯ

ОСОБЕННОСТИ СОЦИАЛЬНО-ПСИХОЛОГИЧЕСКОЙ ГОТОВНОСТИ К ШКОЛЕ У ДЕТЕЙ СТАРШЕГО ДОШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА С ОБЩИМ НЕДОРАЗВИТИЕМ РЕЧИ

Кодацкая Таисия Андреевна

Петрозаводский государственный университет

Институт педагогики и психологии

студентка кафедры педагогики и психологии детства

г. Петрозаводск, Россия

Боденова Ольга Викторовна

старший преподаватель

Петрозаводский государственный университет

Институт педагогики и психологии

кафедра педагогики и психологии детства

г. Петрозаводск, Россия

В статье представлены результаты эмпирического исследования особенностей социально-психологической готовности к школе у детей старшего дошкольного возраста с общим недоразвитием речи. В работе раскрываются современные подходы к феномену психологической готовности к школе, в том числе - социально-психологического компонента; излагаются данные о социально-психологическом развитии детей с общим недоразвитием речи. Авторами работы выделены и описаны особенности социально-психологической готовности к школе, представлены результаты апробации занятий, направленных на развитие структуры социально-психологической готовности.

ABSTRACT

FEATURES OF SOCIO-PSYCHOLOGICAL READINESS TO SCHOOL OF PRESCHOOL CHILDREN WITH GENERAL UNDERDEVELOPMENT OF SPEECH

Kadatskaya Taisiya Andreevna

Petrozavodsk state University

Institute of pedagogy and psychology

student of the Department of pedagogy

and psychology of childhood

Petrozavodsk, Russia

Bodenova Olga Viktorovna

senior lecturer

Petrozavodsk state University

Institute of pedagogy and psychology

Department of pedagogy

and psychology of childhood

Petrozavodsk, Russia

The article presents the results of an empirical study of the features of socio-psychological readiness for school in children of preschool age with General underdevelopment of speech. The paper reveals modern approaches to the phenomenon of psychological readiness for school, including the socio - psychological component; presents data on the socio-psychological development of children with General underdevelopment of speech. The authors identify and describe the features of socio-psychological readiness for school, presents the results of testing classes aimed at the development of the structure of socio-psychological readiness.

Ключевые слова: психологическая готовность к школе, компоненты психологической готовности, социально-психологическая готовность детей с общим недоразвитием речи

Key words: psychological readiness for school, components of psychological readiness, social and psychological readiness of children with General underdevelopment of speech

В настоящее время направления образования и развития детей определяются содержанием Федерального государственного образовательного стандарта дошкольного образования (2012). В частности, в документе указывается, что дошкольное образование должно способствовать познавательному, речевому, художественно-эстетическому, физическому и социально-коммуникативному развитию воспитанников.

В старшем дошкольном возрасте особую значимость приобретает сфера социально-психологического развития личности в связи с тем, что именно на данном возрастном этапе происходит интенсивное становление отношений со сверстниками и взрослыми, происходит развитие социальной готовности к школе (Г.А. Цукерман, Е.О. Смирнова, В.М. Холмогорова и др.).

Актуальность исследования особенностей социально-психологической готовности к школе у детей дошкольного возраста с общим недоразвитием речи (ОНР) заключается в том, что значительная часть детей испытывает трудности адаптации к школе. Проявлениями особенностей социально-психологического развития детей с ОНР являются агрессивность, тревожность, замкнутость, безынициативность, отсутствие потребности в общении, несформированность вербальных и невербальных средств коммуникации, приёмов и навыков эффективного межличностного общения со сверстниками и педагогами, несформированность саморегуляции в общении, неготовность к коллективным формам деятельности и т.д. Перечисленные особенности развития могут стать причиной социально-психологической дезадаптации, которая проявляется в неспособности приспособиться к системе общественных, социально-психологических отношений, которые возникают при усвоении и исполнении обучающимся социально-психологических ролей в пространстве образовательной организации.

Поэтому необходимо изучать индивидуальные варианты развития социально-психологической готовности к школе детей с общим недоразвитием речи с целью оказания своевременной психологической помощи, создания благоприятных условий социализации для каждого воспитанника.

В современной науке существует множество подходов к определению понятия «психологическая готовность к школе». Оно рассматривается как «системная характеристика психического развития ребёнка старшего дошкольного возраста, которая включает в себя сформированность способностей и свойств, обеспечивающих возможность выполнения им учебной деятельности, а также принятие социальной позиции школьника» [2]; как «уровень психологического развития ребёнка (6-7 лет), необходимый и достаточный для освоения школьной учебной программы в условиях обучения в коллективе сверстников» [3].

Таким образом, психологическая готовность к школе является одним из условий успешной адаптации к школе, овладения учебной деятельностью. Составными компонентами психологической готовности к обучению в школе являются мотивационная, личностная, интеллектуальная, эмоционально-волевая и социально-психологическая готовность [8].

Социально-психологическая готовность - «наличие у ребенка навыков социального общения, умений устанавливать взаимоотношения с другими детьми, умения войти в детское общество, уступать и защищаться»; ребенок должен уметь согласовывать свои действия со сверстниками, регулируя свои действия на основе усвоения общественных норм поведения [6].

Результаты теоретического анализа литературы показали, что СПГ к обучению в школе представляет собой готовность ребенка к новым формам общения со сверстниками и педагогами, новому отношению к окружающему миру и самому себе, в связи с началом обучения в школе, переходу к учебной деятельности [7]. Этот компонент готовности включает в себя [1]:

1. качества и умения, благодаря которым дети могут общаться с окружающими людьми;

2. наличие потребности в сотрудничестве со взрослыми и сверстниками;

3. умения, необходимые для организации и осуществления общения;

4. коммуникативные умения;

5. знание норм и правил общения;

6. умение подчиняться интересам и нормам детской группы.

Дети с общим недоразвитием речи составляют группу риска по развитию социально-психологической готовности к обучению в школе. Это связано с тем, что недоразвитие речевых средств снижает уровень развития общения, способствует возникновению отрицательных психологических особенностей личности ребенка (замкнутости, нерешительности, стеснительности и др.); порождает специфические черты общего и речевого поведения (ограниченную контактность в общении со взрослыми и сверстниками, замедленную включаемость в ситуацию общения, неумение поддерживать беседу, вслушиваться в речь собеседника (О.Е. Грибова, Е.М. Мастюкова, С.А. Миронова, Л.Г. Соловьева, Е.Г. Федосеева и др.).

Е.М. Мастюкова отмечает, что детям с общим недоразвитием речи присущи замкнутость, робость нерешительность, ограниченная контактность, замедленная включаемость в ситуацию общения, неумение поддерживать беседу, вслушиваться в звучащую речь.

Результаты исследования В.П. Дудьева показывают, что дети дошкольного возраста с общим недоразвитием речи понимают и используют «простые» средства невербального общения (движения, жесты, мимику, взгляды), характерные для детей более раннего развития; в репертуаре невербальной коммуникации у них превалируют мимика и визуальное взаимодействие (взгляды), они находятся в неблагоприятной статусной категории; дети с общим недоразвитием речи в процессе совместной деятельности не оказывают друг другу помощь, склонны работать самостоятельно, мало общаются друг с другом [4].

Становится очевидным, что дети с общим недоразвитием речи нуждаются в психологической помощи, направленной на изучение социально-психологической готовности к обучению, в профилактике и своевременной коррекции особенностей СПГ.

Обратимся к результатам опытно-экспериментальной работы. Целью работы явилось развитие социально-психологической готовности дошкольников с общим недоразвитием речи к обучению в школе. Исследование проводилось в МДОУ «Детский сад №49» «Улыбка» г. Петрозаводск. Выборка составила 6 детей из общеобразовательной группы (2 мальчика, 4 девочки, старшая группа, возраст 6-7 лет), 6 детей из группы с общим недоразвитием речи 3 уровня (2 мальчика, 4 девочки, старшая группа, возраст 6-7 лет).

Для изучения социально-психологической готовности применялись следующие методики:

1. «Рукавички» (Г.А. Цукерман). Цель - выявление уровня сформированности действий по согласованию усилий в процессе организации и осуществления сотрудничества [5];

2. «Строитель», «Одень куклу» (Е.О. Смирнова, В.М. Холмогорова). Цель - изучение особенностей поведения в проблемной ситуации [9].

Обобщение полученных эмпирических данных позволило выделить особенности социально-психологической готовности у детей с общим недоразвитием речи, а именно:

1. В процессе совместного выполнения заданий у детей возникают трудности коммуникативного характера: дети не могут объяснить свои намерения и понять намерения других детей, согласовать совместные действия и установить правила взаимодействия, выразить эмоции в адекватной форме, установить контакт с партнером;

2. У детей в случае неудачи проявляются негативные эмоциональные состояния - обида, гнев, раздражение; если в процессе взаимодействия возникает непонимание, то проявляются признаки физической агрессии по отношению к сверстнику, их не понимают, что-то не получается

3. Часть детей склонна отказываться от выполнения задания в случае неудачи, что может свидетельствовать о наличии мотивации избегания неудач в нетипичной для детей ситуации, отказу от поиска рациональных стратегий общения, поведения и деятельности.

4. В ситуации усложнения задания дети демонстрируют более низкие показатели продуктивности совместной деятельности, что может быть связано с недостаточной сформированностью умений сотрудничества.

5. Дети не предпринимают усилий, чтобы договориться, менее склонны осуществлять самоконтроль и контроль действий сверстника.

6. У детей небольшой запас речевых средств, позволяющих объяснять свою позицию, договариваться; дети мало используют и недостаточно понимают невербальные средства общения; отмечается преобладание агрессивных действий.

7. В процессе выполнения задания часть детей нарушает правила, пытается «делать по-своему», проявляет обиду по отношению к сверстнику, если у самих получается плохо.

С учетом полученных данных были подобраны занятия, направленные на развитие социально-психологической готовности к школе у детей с общим недоразвитием речи (Е. О. Смирнова, В. М. Холмогорова). Цель занятий заключается в развитии социально-психологической компетентности. Задачами занятий являются привлечение внимания ребенка к другому и его различным проявлениям: внешности, настроениям, движениям, действиям и поступкам, формирование эмпатии, развитие вербальной и невербальной коммуникации, потребности в общении и др. [9].

После реализации занятий был проведен контрольный эксперимент с целью оценки влияния занятий на развитие компонентов социально-психологической готовности у детей с общим недоразвитием речи. Анализ результатов показал, что уровень социально-психологической готовности у части детей с общим недоразвитием речи изменился. У четырех детей в процессе совместного выполнения заданий не возникают трудности коммуникативного характера: дети могут объяснить свои намерения, согласовать совместные действия, дети не отказываются от выполнения задания в случае неудачи, дети предпринимают усилия, чтобы договориться, осуществляют контроль действий. В процессе выполнения задания дети не нарушают правила, не проявляют обиду по отношению к сверстнику, если у самих получается плохо.

В отношении двух испытуемых получены незначительные результаты: при выполнении совместных заданий по-прежнему возникают трудности коммуникативного характера: дети не могут объяснить свои намерения, согласовывать совместные действия, но в тоже время дети не отказываются от выполнения задания в случае неудачи, стараются договориться, осуществлять контроль действий.

В качестве перспектив исследования можно указать изучение и развитие других компонентов социально-психологической готовности к обучению школе: общения со взрослым, коммуникативной компетентности, потребности в общении, социальных эмоций, гендерных аспектов--социально-психологической готовности к обучению в школе.

СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ

ребенок готовность школа

1. Азарова Т.В., Развивающая работа психолога на этапе адаптации детей в школе / Т. В. Азарова, М. Р. Битянова // Мир психологии, № 1,1996. -- С. 147 -- 170.

2. Волковская Т.Н., Юсупова Г.Х. Психологическая помощь дошкольникам с общим недоразвитием речи / Под научной ред. И.Ю. Левченко. М.: Национальный книжный центр, 2014. - 96 с.

3. Гуткина Н.И., Психологическая готовность к школе / Н.И. Гуткина. 4-е изд., перераб. и доп. -- СПб.: Питер, 2004. -- 208 с.

4. Дудьев В.П., Развитие невербальных коммуникаций у дошкольников с ОНР [Текст] / В.П. Дудьев // Логопед в детском саду, №2, 2006. -- С. 16-20.

5. Калягин В.А., Логопсихология: учеб. пособие для студ. высш. учеб. заведений / В.А. Калягин, Т.С. Овчинникова. - М.: Академия, 2006. - 320 с.

6. Кураев Г.А., Возрастная психология: Курс лекций / Г.А. Кураев, Е.Н. Пожарская. - Ростов-на-Дону: УНИИ Валеологии РГУ, 2002. -- 146 с.

7. Нижегородцева Н.В., Психолого-педагогическая готовность к школе / Н.В. Нижегородцева, В.Д. Шадриков. - М., 2001 - 256 с.

8. Сапогова Е.Е., Психология развития человека / Е.Е. Сапогова. - М.: Аспект пресс, 2001 -- 460 с.

9. Смирнова Е. О., Межличностные отношения дошкольников: диагностика, проблемы, коррекция / Е. О. Смирнова, В. М. Холмогорова. -- М.: Гуманитар. изд. центр ВЛАДОС, 2005. -- 158 с.

Размещено на Allbest.ru