Личностный аспект мотивация обучающихся к спортивно-оздоровительной подготовки

Размещено на http: //www. allbest. ru/

ФГБОУ ВО «Иркутский государственный университет путей сообщения» кафедра физической культуры и спорта г. Иркутск, Россия

Личностный аспект мотивация обучающихся к спортивно-оздоровительной подготовки

Рютина Лариса Николаевна

кандидат педагогических наук, доцент

Дьякова Александра Владимировна

студент 3 курса

АННОТАЦИЯ

физический спорт студенческий оздоровительный

Целью работы является изучение мотивационного компонента занятий физической культурой и спортом. Для этого необходимо осуществить определенные задачи: изучить теоретические основы мотивации; выявить основные виды мотивов занятиями спортом; выявить условия формирования мотивов спорта у студентов. Физкультурно-оздоровительная и спортивная активность студенческой молодежи в большей степени зависит от сформированности у них мотивов занятий физической культурой. Потребность в движениях, потребность в физическом совершенствовании, потребность в сохранении и укреплении здоровья -- вот психологические основы мотивации занятий физической культурой и спортом.

Ключевые слова: мотивация, потребность, спорт, самоорганизация.

Впервые термин «мотивация» использовал А. Шопенгауэр в статье «Четыре принципа достаточной причины» (1900 -- 1910), и с тех пор прочно вошел в обиход для объяснения причин поведения животных и человека. Мотивация в нынешнее время изучается в различных аспектах и во многих сферах познания: физиология; общая и возрастная психология; педагогика. Мотивация здесь понимается не только как активность, но и как побудитель к действию. Среди множества теорий, относительно понимания мотивации как таковой, можно говорить о двух точках зрения: мотивация - это система факторов, составляющих личностные мотивы; мотивация как процесс, совокупность действий с целью активизации мотивов личности. [4,c.25]

Подавляющее большинство авторов говорят о мотивации как о системе побуждений, которые активизируют организм и определяют поведение человека. Кроме того, мотивацию понимают как систему осознанных и неосознанных психологических факторов, которые побуждают человека к выполнению конкретных действий, определяют их цели и задачи. Мы рассматриваем мотивацию как динамический процесс непрерывного выбора и принятия решений на основе взвешивания поведенческих альтернатив, которые определяют цели, организацию действий, побуждают к деятельности, опираясь на тот или иной мотив.

Если говорить о мотивации с точки зрения психологической, то мотивация является желанием, которое побуждает человека к активной деятельности и объясняет ее направленность. Исследователи выделяют определенные классы мотивации, представленные на рисунке 1.

Рисунок 1 Классы явлений мотивации

Находясь в определенном состоянии человек побуждает себя к действию. Эти психологические состояния (дискомфорт из-за неудовлетворенной потребности или беспокойство из-за возможной потери) не могут абсолютно определять мотивы, но оказывают огромное влияние на поведение и деятельность личности. Однако, мотив является побуждением, которое исходит из внутреннего осознания человеком и готовит его к той или иной деятельности исходя из причин конкретных потребностей и личностной направленности.

Но мотив нельзя отождествлять с термином «потребность». Разница в трактовке этих понятий состоит в том, что потребность имеет напряженный характер, который говорит о какой-либо неудовлетворенности, необходимости, которая создает преграды для благополучной деятельности личности. Таким образом, потребность является стимулом для определения объекта нужды и конкретного пути для удовлетворения этой нужды.

Мотив же, наоборот, дает возможность осознать предмет удовлетворения и определяет способы удовлетворения, опираясь на психологическую направленность человека. [3,c.61].

Вступления мотивов в противоречия или надстройку один над другим обусловлено характером деятельности личности. Самым широким среди понятий «мотив», «мотивация» и «мотивационная сфера» -- является последнее. Мотивационная сфера включает и аффективную, и волевую составляющие личности (Л.С. Выготский), переживание удовлетворения потребности. [8,c.56] В общепсихологическом контексте мотивационная сфера представляет собой сложное объединение, «сплав» движущих сил поведения, открывающийся субъекту в виде потребностей, интересов, влечений, целей, идеалов, которые непосредственно детерминируют человеческую деятельность. Мотивационная сфера с этой точки зрения понимается как стержень личности, к которому «стягиваются» такие ее свойства, как направленность, ценностные ориентации, установки, социальные ожидания, притязания, эмоции, волевые качества и другие социально-психологические характеристики.

Мотивационная сфера человека - это все его мотивационные сферы: мотивы, потребности, цели, интересы, поведенческие факторы. Система образований мотивов, находящихся в сложной иерархии - это и составляет мотивационную сферу личности. В то время как формирование личности, круг ее привычек и установок - это и есть мотивационная сфера человека. [7,c.23] Мотивационная сфера является также подструктурным компонентом личности и складывается не только из мотивов, но и из устойчивых потребностных образований (направленность, интересы, установки, желания).

Таким образом, мотивационная сфера «сама является латентным образованием, в котором конкретные мотивы как временные функциональные образования появляются лишь эпизодически, постоянно сменяя друг друга». Основываясь на таком убеждении можно говорить о широте мотивационной сферы. Важной характеристикой мотивационной сферы является и гибкость. То есть одно и то же желание человека можно удовлетворить разными средствами, применяя различные варианты. [4,c.78]

Таким образом, такие уровни организации мотивационной сферы как потребности, мотивы, цели характеризуются подвижной связью. Что и отражает гибкость мотивационной сферы.

Именно направленность на цель и устойчивость деятельности объясняются мотивацией. Строго выстроенная система мотивов человека является структурой мотивации. Проблема уровневого развития мотивации представлена в виде принципа стадиальности развития. Переход от одной стадии к другой сопряжен с возникновением новой организации соответствующих уровней, качественными изменениями субъекта и определенной динамикой в рамках всей системы.

Мотивация и процесс становления интереса обучающихся к занятиям физической культурой, спортом, а так же физкультурно-оздоровительной подготовкой определяется как внутренними, так и внешними факторами, меняющими свое значение на протяжении жизни.

На начальном этапе причинами прихода в спорт могут быть:

· занятия спортом как способ самовыражения и самоутверждения;

· стремление позиционировать себя лучше других;

· общественное признание;

· привлекательность в глазах противоположного пола;

· социальные установки (мода на спорт, стремление сохранить семейные спортивные традиции, желание быть готовым к труду и службе в армии);

· удовлетворение духовных и материальных потребностей (стремление чувствовать себя членом референтной спортивной команды или спортивной школы, общаться с товарищами, получать новые впечатления от поездок по городам и странам, желание получить материальные блага).

Каждая личность сориентирована на определенную сферу ценностей, поэтому приведенные выше причины спортивной деятельности будут в разной степени значимы для того или иного спортсмена.

В результате анкетирования обучающихся вуза среди респондентов были выявлены ведущие мотиваторы физкультурно-оздоровительной подготовки. Именно они представлены на рисунке 2.

Рисунок 2 Ведущие мотиваторы

Свою систему мотивов, который стимулируют личность к занятиям спортом предложил американский психолог Б.Дж. Кретти. Во-первых, это преодоление стрессовых ситуаций (личность, находясь в борьбе с препятствиями, под воздействием стресса изменяет обстоятельства, добиваясь цели и, тем самым, определяется сильнейший мотив спортивной деятельности). Во-вторых, это желание человека самосовершенствоваться. В-третьих, личность повышает свой статус в социуме и естественно ее желание находиться в команде, группе людей, объединенных одной целью. Кроме того, сильнейшим мотивом становится и желание получить материальные ценности за свои достижения. [10,c.61].

От того, какой именно мотив доминирует, зависит и характер деятельности личности, цели и результат. Так, Ю.Ю. Палайма выделил два доминирующих мотива у людей, которые занимаются спортом. По принципу главенства этих мотивов исследователь поделил спортсменов на группу «коллективистов» и группу «индивидуалистов». Соответственно, у первых ведущими были социальные, общественные установки(желание работать в группе, команде). Группа «индивидуалистов» основывалась на самоутверждении и самовыражении (заинтересованность в личных показателях). Как уже было сказано, от мотива зависит цель и вид деятельности спортсмена. Так, «коллективисты» показывали лучшие результаты в командных играх, а «индивидуалисты» были лучшими в сольных выступлениях.

Одним из сильнейших мотивов является общественный: личность осознает социальную значимость спорта. Студенты с глубоким осознанием данного мотива особенно увлечены спортом и ставят для себя высокие цели. Мотив самоутверждения принуждает студента к слишком пристальному оцениванию личных результатов в спорте. В приоритете рассматривается личностная структура мотивирования, которая определяет эффективность востребования смыслотворческой основы самоорганизации физической культуры сознания.

Самоорганизация -- наиболее гуманное средство становления субъектности. Необходимые детскому организму качества формируются технологией физического воспитания с установкой на ценности, сформированные извне. К таким качествам относят: сопротивление, устойчивость, выносливость, волю. Но при этом подходе невозможно самоорганизовать личность в ходе физического воспитания осмысленно, хотя осмысленность и является одной из важнейших гуманистических характеристик. Физическая культура сознания -- это первичная и неотъемлемая часть общей культуры сознания. Первичность обусловлена тем, что мы неосознанно, на внутреннем инстинктивном уровне применяем физическую силу для самосохранения и для защиты слабых. Культура сознания, таким образом, является показателем нравственных человеческих взаимоотношений на основе культурных и цивилизационных ценностях. Цивилизованность представляет собой важный показатель физической культуры сознания. Одной из основных функций цивилизации является приобщение личности к культурной деятельности и не только по отношению к себе, но и к окружающим. Физическая культура сознания, являясь частью цивилизованности, стимулирует человека к воспитанию и проявлению гуманного отношения к своему здоровью. [4,c.86] Учитывая приведенные выше утверждения можно говорить, что технология физического воспитания предполагает такое педагогическое воздействие, в результате которого будет происходить процесс возникновения положительной мотивации с целью влияния на физическую культуру сознания.

Кроме того, важными категориями для воспитания физической культуры сознания являются общие и частные цели, а также развитый самоконтроль.

Общая цель достигается в ходе получения студентами навыков деятельности в различных видах спорта с учетом специфического характера общения с целью воспитания творческой личности.

Частная цель характеризуется изменением мотивации к занятиям спортом, происходящим постепенно и вариативно. Для частной цели характерно наличие принципов, которые отражают ориентиры для выстраивания технологии: личностная деятельность - обращение к тем сферам сознания личности, которые отвечают за мотивацию и смыслотворчество; принципы субъектного контроля, самореализации в творчестве, открытости учебно-воспитательной информации, диалогичности, нравственности убеждающей коммуникации, неявной педагогической этнокультуры.

Развитый самоконтроль позволяет развиваться любому компоненту мотивации с целью достижения высокоосознанного уровня физической культуры. Опосредованно самоконтроль проявляется в личностной структуре сознания -- мотивировании, определяя деятельность всех других личностных структур [6,c.54].

С организационной стороны учебного процесса профессорско-преподавательским составом, технология представлена этапами деятельности (См Табл.1)

Таблица 1 Этапы деятельности профессорско-преподавательского состава

Обобщение этапов (с целью оказания помощи обучающимся в решении проблем) представленных в таблице представляют целостный ориентировочный алгоритм.

В заключении хочется подчеркнуть приведенная структура этапов приближает профессорско-преподавательский состав к пониманию и преобразованию своей роли в оказании педагогической поддержки по развитию ценностно-смысловой сферы сознания учащихся средствами урока физической культуры. Одновременно она приближает и обучающихся к новому пониманию смысла занятий физической культурой не только как средства укрепления здоровья и развития физических возможностей, но и как средства, способствующего становлению нравственного здоровья личности.

СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ

1.Асанова И.И. Отношение студентов к образованию как общественной ценности. // Социология образования. Тезисы докладов Всесоюзной научно-методической конференции. -- Л, 2010. -Т. 1.-С. 23-24.

2. Асеев В.Г. Мотивация поведения и формирование личности. -- М.: Мысль, 2006.-158 с.

3.Баранова О.В. Мотивация социально-педагогической деятельности и её развитие у студентов педагогического колледжа. Иркутск, 2012. -- 154 с.

4.Безверхняя Г.В. Возрастная динамика мотивационных приоритетов школьников к занятиям физической культурой и спортом. -- М.: Логос, 2012. - 172с.

5.Джидарьян И.А. О месте потребностей, эмоций и чувств в мотивации личности. // Теоретические проблемы психологии личности. -- М. «Наука», 2012.-С.148.

6.Ильин Е.П. Мотивация и мотивы. -- СПб.: Питер, 2012. -- 508 с.

7. Климов Е.А. Психология профессионального самоопределения. -- Ростов на/Д.: Феникс, 2006. -- 509 с.

8.Круцевич Т.Ю. Концептуальные предпосылки совершенствования системы физического воспитания молодежи. -- М.: Дело, 2008.- 118с.

9. Смирнов А.Г. Социальный статус и характер производственной деятельности специалистов как мотивы жизнедеятельности студентов. // Мотивация жизнедеятельности студента. -- Каунас, 2011. -- С. 471-476.

10.Тер-Ованесян А.А. Спорт. Обучение, тренировка, воспитание. -- М.: Физкультура и спорт, 2007. -- 208 с.

Размещено на Allbest.ru